高職院校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新探析

魯繼平

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

(一)高職院校思想政治理論課教學(xué)管理不盡如人意

目前，部分高職院校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職)在思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課)教學(xué)管理方面仍不盡如人意，其表現(xiàn)有五點(diǎn)：一是部分高職仍然沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思政課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)，有的統(tǒng)一管理思政課教師的思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)設(shè)在學(xué)生工作部，為其下屬機(jī)構(gòu)，有的高職思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)則設(shè)在公共課教學(xué)部或者其他部門(mén)，為其下屬機(jī)構(gòu)或與其合署辦公，實(shí)行一套人馬、兩塊甚至多塊牌子。二是部分高職雖然獨(dú)立設(shè)置了思政課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)，但其領(lǐng)導(dǎo)班子成員卻沒(méi)有配齊，有的只為思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)配備了一名領(lǐng)導(dǎo)，有的思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)是由其他部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)兼任的。三是部分高職沒(méi)有按思政課課程分別設(shè)置3個(gè)教研室,一般只設(shè)置了一個(gè)教研室；部分高職思政課教學(xué)的課堂規(guī)模一般在100人以上，甚至有的高職思政課教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)在200人左右。四是部分高職沒(méi)有按規(guī)定以每生每年不低于30元的標(biāo)準(zhǔn)提取用于思政課教師學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修等的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，有的高職雖然提取了專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但金額不足或者雖然金額足但基本不使用。五是部分高職以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沖抵思政課課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，有的高職將思政課課堂教學(xué)安排在晚間或者周末進(jìn)行，個(gè)別高職不按規(guī)定使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材之思政課統(tǒng)編教材。上述狀況顯然既不符合教育部相關(guān)文件的精神和要求，也不利于思政課教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

(二)高職思政課師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要

目前，高職思政課師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，其表現(xiàn)有二：一是從高職思政課師資隊(duì)伍的數(shù)量來(lái)說(shuō)，部分高職思政課專(zhuān)職教師的數(shù)量達(dá)不到中央文件規(guī)定的師生比不低于1∶350的要求；另有部分高職思政課兼職教師人數(shù)和外聘教師的人數(shù)甚至比思政課專(zhuān)職教師的人數(shù)還多，這顯然不利于思政課教學(xué)工作的順利開(kāi)展。二是從思政課師資隊(duì)伍的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，部分思政課專(zhuān)職教師由于受所學(xué)專(zhuān)業(yè)的局限，知識(shí)面較窄，但思政課涉及的知識(shí)面卻較寬，由此導(dǎo)致部分思政課教師教學(xué)比較吃力；另有部分思政課教師因每周課時(shí)量較大，客觀(guān)上使其參加各種培訓(xùn)和開(kāi)展科研的時(shí)間變少，在此情況下，如果教師再不克服困難擠出時(shí)間參加培訓(xùn)和開(kāi)展科研，則必然導(dǎo)致其知識(shí)更新速度變慢，但思政課的內(nèi)容卻是與時(shí)俱進(jìn)的，由此導(dǎo)致部分思政課教師只能照本宣科，無(wú)法使學(xué)生真正明白其中道理，教學(xué)效果必然也不會(huì)太理想。

(三)高職思政課教學(xué)內(nèi)容急需豐富

目前，高職思政課教學(xué)內(nèi)容急需豐富，其具體表現(xiàn)有三點(diǎn)：一是高職思政課全國(guó)統(tǒng)編教材因組織人員編寫(xiě)、召開(kāi)座談會(huì)征求師生對(duì)統(tǒng)編教材修訂的意見(jiàn)建議、審定、出版印刷需要一定的時(shí)間，但黨的實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新一時(shí)一刻也沒(méi)有停止，這就要求我們必須及時(shí)將習(xí)近平總書(shū)記最新講話(huà)精神、黨的實(shí)踐與理論創(chuàng)新成果反映到高職思政課教學(xué)中來(lái)。二是對(duì)于學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，高職思政課教師要有針對(duì)性地及時(shí)予以回應(yīng)，為學(xué)生解疑釋惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。三是我們要在高職思政課教學(xué)中及時(shí)向?qū)W生講好抗疫故事，激發(fā)學(xué)生的正能量。

(四)高職思政課教學(xué)形式急需與時(shí)俱進(jìn)

目前，高職思政課教學(xué)形式急需與時(shí)俱進(jìn)，其具體表現(xiàn)有三點(diǎn)：一是目前部分高職思政課教師還在沿用“教師講、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念和教學(xué)形式，由此導(dǎo)致在高職思政課教學(xué)中，教師是講臺(tái)上的主講人，學(xué)生則是講臺(tái)下面座位上的聽(tīng)眾，教師按照課前準(zhǔn)備好的講稿從頭講到尾，從形式上說(shuō)教師就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生對(duì)自己所講授的內(nèi)容了解不了解、愛(ài)聽(tīng)不愛(ài)聽(tīng)則全然不顧，學(xué)生對(duì)于教師講授的內(nèi)容則完全根據(jù)自己的興趣、心情等選擇聽(tīng)或者不聽(tīng)、多聽(tīng)或者少聽(tīng)，有的學(xué)生自控力較差，上課開(kāi)小差、走神的情況時(shí)有發(fā)生，在此種情況下，教師上課時(shí)所講授的內(nèi)容很難入其腦、入其心，由此必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。二是部分高職思政課教師在教學(xué)時(shí)一般采用“講授+幻燈片”的形式，教師授課主要圍繞幻燈片展開(kāi)，這種教學(xué)形式在客觀(guān)上會(huì)使學(xué)生在上課時(shí)較少關(guān)注統(tǒng)編教材，同時(shí)如果幻燈片中的文字內(nèi)容較多或者幻燈片翻頁(yè)的速度較快，則必然會(huì)給學(xué)生在課堂上記筆記帶來(lái)不便，一堂課上完，學(xué)生獲得感必然有限。三是如前所述，部分高職思政課每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)較多，這在客觀(guān)上使得在上課時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和課堂活動(dòng)比較困難，與此同時(shí)教師出于維護(hù)課堂紀(jì)律、減少甚至避免麻煩和意外等方面的考慮，愿意自己對(duì)著幻燈片從上課一直講到下課為止，這顯然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(五)高職思政課實(shí)踐教學(xué)名實(shí)不副

部分高職思政課實(shí)踐教學(xué)名實(shí)不副，其具體表現(xiàn)有三點(diǎn)：一是高職思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，學(xué)生“學(xué)”與“做”相結(jié)合，從而提升學(xué)生運(yùn)用思政課理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但目前部分高職思政課實(shí)踐教學(xué)的主要形式是教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)考察，這種形式雖然學(xué)生“學(xué)”有余，但卻“做”不足，與真正的思政課實(shí)踐教學(xué)有相當(dāng)大的差距。二是部分高職雖然制定了思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但因受師資力量、經(jīng)費(fèi)、交通、安全等方面的限制，該實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不僅更改變化很快，而且在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容等方面也比較隨意，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)不執(zhí)行該實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的情況。三是部分高職沒(méi)有制定詳細(xì)完善的思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)辦法，師生在思政課實(shí)踐教學(xué)中干好干差一個(gè)樣，由此導(dǎo)致部分師生在高職思政課實(shí)踐教學(xué)中出工不出力、敷衍了事，無(wú)法真正發(fā)揮高職思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。

二、高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的基本思路

(一)突出高職思政課的價(jià)值引領(lǐng)功能

高職思政課除了與其他課程一樣具有知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和技能目標(biāo)之外，還有一個(gè)重要的功能就是價(jià)值引領(lǐng)功能。高職思政課的價(jià)值引領(lǐng)功能的主要表現(xiàn)有四點(diǎn)：一是通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念、養(yǎng)成良好的品行和習(xí)慣，并使其將所學(xué)的思政理論知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，做到知行合一；二是通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和馬克思主義道德觀(guān)、法治觀(guān)教育，引導(dǎo)學(xué)生向上向善、樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；三是通過(guò)講授馬克思主義中國(guó)化的理論成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；四是對(duì)于學(xué)生的思想困惑和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，思政課教師要積極為學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生傳播正能量。

(二)實(shí)行“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的雙主體原則

“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的雙主體原則的主要內(nèi)容是在高職思政課教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，使學(xué)生由講臺(tái)下的聽(tīng)眾變?yōu)檎n前的預(yù)習(xí)者、課中的參與者和課后的練習(xí)者，教師則由課堂主講者變?yōu)檎n前的設(shè)計(jì)者、課中的主導(dǎo)者和課后的評(píng)閱者。實(shí)行“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的雙主體原則，有二個(gè)方面的作用：一是在高職思政課教學(xué)中，學(xué)生由過(guò)去的“要我學(xué)”變成了現(xiàn)在的“我要學(xué)”，也就是說(shuō)，學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)的接受者變成了現(xiàn)在主動(dòng)的參與者，學(xué)生在教師指導(dǎo)下親身參與教學(xué)活動(dòng)，由此產(chǎn)生一定的獲得感，從而進(jìn)一步激發(fā)起其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性；二是在高職思政課教學(xué)中，學(xué)生由配角變?yōu)榱酥鹘?，課堂內(nèi)外則是其舞臺(tái)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)自己的“學(xué)”與“做”活動(dòng)形成作品，由此產(chǎn)生一定的成就感，從而激發(fā)其養(yǎng)成良好的品行和習(xí)慣。

(三)實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

目前，在部分高職思政課教學(xué)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況時(shí)有發(fā)生。為了改變此種狀況，有必要實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。實(shí)施此項(xiàng)原則，有二個(gè)方面的作用：一是通過(guò)學(xué)生親身參與實(shí)踐，可以使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證自己所學(xué)的思政課理論，從而使其真懂、真信、真踐行。二是學(xué)生在親身參與實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在高職思政課教師的指導(dǎo)下運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法解決這些問(wèn)題，從而不斷提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑

(一)建立“323”系列制度，強(qiáng)化高職思政課教學(xué)管理

第一個(gè)“3”是指在機(jī)構(gòu)設(shè)置與領(lǐng)導(dǎo)班子配備方面，一是要獨(dú)立設(shè)置直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思政課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)應(yīng)與學(xué)校其他二級(jí)院(系)行政同級(jí)并承擔(dān)全校思政課教學(xué)任務(wù)；二是按高職思政課課程分別設(shè)置“概論”“基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”等3個(gè)教研室，分別負(fù)責(zé)三門(mén)課程的教研、教學(xué)工作，全校所有思政課教師分別歸屬上述3個(gè)教研室統(tǒng)一管理；三是配齊高職思政課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)及其下屬3個(gè)教研室的負(fù)責(zé)人?！?”是指在經(jīng)費(fèi)方面，一是要在學(xué)校預(yù)算中根據(jù)本校思政課教學(xué)工作的實(shí)際需要，專(zhuān)門(mén)設(shè)置高職思政課教學(xué)經(jīng)費(fèi)，并在確保足額的前提下專(zhuān)門(mén)用于高職思政課教學(xué)工作；二是要根據(jù)中央文件的規(guī)定和要求按每生每年不低于30元的標(biāo)準(zhǔn)提取高職思政課專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)用，并確保年底完成年初預(yù)算規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。第二個(gè)“3”是指在高職思政課教學(xué)方面，一是要嚴(yán)格控制每個(gè)教學(xué)班的課堂上課人數(shù)，高職思政課理論教學(xué)原則上每個(gè)教學(xué)班不超過(guò)100人，在開(kāi)展高職思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)可將每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)原則上不超過(guò)10人；二是要合理安排高職思政課的教學(xué)時(shí)間，確保高職思政課教師每周周課時(shí)比較均勻，并安排在每周周一至周五的白天上思政課；三是要確保全校師生統(tǒng)一使用高職思政課全國(guó)統(tǒng)編教材。

(二)實(shí)施“37”工程，使高職思政課師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要

“37”工程是指補(bǔ)足高職思政課教師人數(shù)并提升高職思政課師資隊(duì)伍質(zhì)量的若干舉措。具體來(lái)說(shuō)，“3”是指在補(bǔ)足高職思政課教師人數(shù)方面，一是從學(xué)?，F(xiàn)有符合高職思政課教師任職條件的教師中，通過(guò)考試考核擇優(yōu)選拔部分教師充實(shí)高職思政課師資隊(duì)伍；二是從社會(huì)上招聘一部分高職思政課方面的高層次人才或者博士學(xué)位獲得者充實(shí)思政課師資隊(duì)伍，其中，高職思政課方面的高層次人才一般應(yīng)具有高級(jí)職稱(chēng)，曾主持完成過(guò)省部級(jí)精品課程或者省部級(jí)課題，在全國(guó)中文核心期刊獨(dú)立發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文或者出版過(guò)學(xué)術(shù)專(zhuān)著，博士學(xué)位獲得者一般應(yīng)具有馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科背景；三是從社會(huì)上擇優(yōu)招聘一部分年齡在35歲以下的碩士學(xué)位獲得者充實(shí)高職思政課師資隊(duì)伍，其招聘程序至少應(yīng)包括資格審查、閉卷考試、試講、體檢等環(huán)節(jié)，并確保按招聘程序擇優(yōu)招聘?！?”是指在提升高職思政課師資隊(duì)伍質(zhì)量方面，一是鼓勵(lì)高職思政課教師在職攻讀博士學(xué)位，在學(xué)歷教育中全面提升自己的水平和能力；二是派出部分高職思政課教師到相關(guān)單位掛職鍛煉，在實(shí)踐中提高自己的能力和水平；三是派出部分高職思政課教師到全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院進(jìn)修、學(xué)訪(fǎng)，以提升自己的教學(xué)能力；四是派出部分高職思政課教師到校外參加各種培訓(xùn)或者參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，以擴(kuò)充自己的知識(shí)面；五是邀請(qǐng)校外專(zhuān)家到學(xué)校為思政課教師舉辦專(zhuān)題講座、答疑解惑；六是每年舉辦高職思政課青年教師教學(xué)能力大賽，通過(guò)大賽，使青年教師在與其他選手的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和自己的不足，從而不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己的教學(xué)能力；七是建立嚴(yán)格的高職思政課教師集體教研、集中備課和互相聽(tīng)課制度，在各教研室內(nèi)形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍，不斷提升各教研室全體教師的整體教學(xué)水平和能力。

(三)豐富高職思政課的教學(xué)內(nèi)容

豐富高職思政課的教學(xué)內(nèi)容包括三層含義：一是組織力量編寫(xiě)高職思政課教學(xué)活頁(yè)，第一時(shí)間將習(xí)近平總書(shū)記最新講話(huà)精神和黨的理論與實(shí)踐創(chuàng)新成果反映到教學(xué)中來(lái)；二是結(jié)合思政課統(tǒng)編教材和當(dāng)前形勢(shì)，組織力量編寫(xiě)思政課教學(xué)案例解析，供教師在教學(xué)時(shí)參考使用，以豐富教學(xué)內(nèi)容，并體現(xiàn)其時(shí)代感；三是高職思政課教師要經(jīng)常主動(dòng)深入學(xué)生宿舍，與學(xué)生面對(duì)面溝通交流，及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想困惑，并在教學(xué)中積極回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，為學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)正氣。

(四)創(chuàng)新高職思政課教學(xué)形式

創(chuàng)新高職思政課教學(xué)形式，包括二層含義：

一是在高職思政課理論教學(xué)方面引進(jìn)智能助教系統(tǒng)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生手中的智能手機(jī)終端，在課前由高職思政課教師通過(guò)智能助教系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布思政課教學(xué)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可通過(guò)智能助教系統(tǒng)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，課中高職思政課教師可通過(guò)智能助教系統(tǒng)開(kāi)展學(xué)生簽到、音視頻課件播放、提問(wèn)互動(dòng)、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、課堂測(cè)試等工作，課后高職思政課教師可通過(guò)智能助教系統(tǒng)編輯、發(fā)布及批閱學(xué)生作業(yè)；

二是在高職思政課實(shí)踐教學(xué)方面，實(shí)行由學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員在高職思政課教師指導(dǎo)下共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要內(nèi)容是：首先，由高職思政課教師將自己負(fù)責(zé)的每一個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組；其次，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)職責(zé)分工在高職思政課教師指導(dǎo)下完成教師布置的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；再次，學(xué)生展示自己的實(shí)踐成果，最后，由高職思政課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)師生間、生生間頻繁互動(dòng)。

(五)規(guī)范高職思政課實(shí)踐教學(xué)

規(guī)范高職思政課實(shí)踐教學(xué)包括三層含義：

一是在已有高職思政課實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，每年根據(jù)上級(jí)的規(guī)定和本校實(shí)際情況制定詳細(xì)周密的高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方式、交通、安全、人員、經(jīng)費(fèi)等作出明確規(guī)定并嚴(yán)格實(shí)施；

二是在思政課實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在“學(xué)中做、做中學(xué)”，不斷提升獲得感和成就感；三是建立健全嚴(yán)格的思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度，對(duì)在思政課實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)良好的師生，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在思政課實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)不好的師生，給予相應(yīng)處罰，以調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性。