混合式教學(xué)模式下高職動(dòng)畫(huà)類課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

孟紅霞

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門(mén)峽 472000）

隨著教育教學(xué)不斷改革，高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要緊跟市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，貼近工作崗位能力需要，從課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)和方法中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將新的教學(xué)理念和方法融入到課程建設(shè)中，以科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量，考核檢測(cè)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)課程教學(xué)的最優(yōu)化轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的綜合型動(dòng)畫(huà)人才。

一、高職動(dòng)畫(huà)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題分析

1.重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)

動(dòng)畫(huà)類課程涉及內(nèi)容比較廣，比如三維動(dòng)畫(huà)課程既要求素描、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)畫(huà)造型知識(shí)又要掌握三維軟件的技能操作，教學(xué)模塊按照崗位能力為主設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力和理論相結(jié)合的綜合能力，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中以學(xué)生最終作品效果和期末成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)方式，以作業(yè)的評(píng)定成績(jī)考核學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)行為與過(guò)程性考核，單從作品完成成績(jī)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面化，考核不是讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)定位不明確，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從課堂的一點(diǎn)一滴評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象單一，師生互動(dòng)少

良好的教學(xué)質(zhì)量除了完善的課程體系、明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是不可缺少的因素之一。一方面通過(guò)師生互動(dòng)可以評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的把控能力、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及反映課堂的質(zhì)量。另一方面通過(guò)師生互動(dòng)準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的接受范圍，了解課程內(nèi)容設(shè)置是否符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，是否達(dá)到社會(huì)所需的專業(yè)技能。然而目前只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象相對(duì)單一，雖然學(xué)院有每年的評(píng)教活動(dòng)，學(xué)生給教師課堂表現(xiàn)、教學(xué)方法等進(jìn)行打分，但是評(píng)價(jià)結(jié)果常流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀，學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中常伴有情緒因素，結(jié)果讓人質(zhì)疑，容易使教學(xué)效果過(guò)于固態(tài)化沒(méi)有創(chuàng)新，教學(xué)成果缺失個(gè)性化和獨(dú)創(chuàng)性。

3.反饋機(jī)制不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)目的是改善教學(xué)中的不足，更好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前動(dòng)畫(huà)類課程主要通過(guò)作品和試卷成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果，反饋形式單一，同時(shí)反饋的信息時(shí)間遲緩，不能及時(shí)得到反饋數(shù)據(jù)，雖然有考試分析和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但沒(méi)有針對(duì)每一個(gè)學(xué)生具體的數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)缺乏診斷，沒(méi)有規(guī)范的量化指標(biāo)體系。比如動(dòng)畫(huà)造型課程以手繪為主，考核中按照作品造型、構(gòu)圖、色彩等評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力，對(duì)作品評(píng)價(jià)好壞只通過(guò)最終效果來(lái)評(píng)價(jià)，忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合分析，未能把具體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)及時(shí)、準(zhǔn)確的傳達(dá)同時(shí)每一個(gè)學(xué)生，缺乏信息針對(duì)性，不利于保證評(píng)價(jià)的效度，同時(shí)缺少外來(lái)機(jī)制的評(píng)價(jià)[1]，學(xué)生知識(shí)能力及學(xué)校教學(xué)、實(shí)訓(xùn)技能是否符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職業(yè)能力，外來(lái)機(jī)制的評(píng)價(jià)結(jié)果更好地推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的改革。

4.評(píng)價(jià)觀念落后，缺乏互評(píng)意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，評(píng)價(jià)仍以教師為主，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。隨著信息化教學(xué)的融入，加強(qiáng)課堂互動(dòng)作用，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但是面對(duì)互評(píng)時(shí)學(xué)生主觀因素強(qiáng)或者建立在教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，互評(píng)意識(shí)薄弱，為了完成評(píng)價(jià)任務(wù)隨意評(píng)價(jià)作品，評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)和公正，不能有效發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，不利于教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控及教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中利用信息化教學(xué)平臺(tái)采用多渠道的評(píng)價(jià)方式，全面化和科學(xué)化的設(shè)置評(píng)價(jià)體系，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)自身不足和他人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)形成競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)比意識(shí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的自信，養(yǎng)成正確的評(píng)價(jià)觀念。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式下信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，圍繞動(dòng)畫(huà)類職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，建立評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)反饋等評(píng)價(jià)平臺(tái)，重視過(guò)程與結(jié)果雙重評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、項(xiàng)目情況、互評(píng)信息、學(xué)生素質(zhì)要求等通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)平臺(tái)得到反饋和點(diǎn)評(píng)。隨時(shí)跟蹤發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)在某個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，使每一個(gè)被評(píng)價(jià)者及時(shí)得到督促和監(jiān)督。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)資源整合可以檢測(cè)和評(píng)估教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識(shí)，成為接受知識(shí)信息的主動(dòng)者，改變學(xué)生課堂角色[2]。完善的信息化評(píng)價(jià)考核體系可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立正確的工作態(tài)度和認(rèn)知理念，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，因此，構(gòu)建混合式教學(xué)模式下動(dòng)畫(huà)類課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)有重要意義。

三、混合式模式下構(gòu)建高職動(dòng)畫(huà)類設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)策

1.以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，過(guò)程性考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

動(dòng)畫(huà)類課程大多是藝術(shù)創(chuàng)意性作業(yè)，既考核知識(shí)內(nèi)容、技能操作，也考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力，比如三維動(dòng)畫(huà)方向涉及到三維建模、材質(zhì)燈光、動(dòng)畫(huà)制作等，二維方向有原畫(huà)設(shè)計(jì)、造型、FLASH等，因此在考評(píng)時(shí)結(jié)合不同的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范去要求學(xué)生，由于學(xué)生差異性強(qiáng)，根據(jù)不同層次學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)難度不同的典型工作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)層次安排提交時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行量化考核，未按時(shí)提交即為不通過(guò)，并通過(guò)系統(tǒng)反饋學(xué)生信息，對(duì)學(xué)生技術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅要求學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的質(zhì)量，同時(shí)考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和項(xiàng)目創(chuàng)意水平各個(gè)因素。以學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、合作精神、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新等作為過(guò)程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，指出作品的不足之處和修改建議，返回兩次以上扣除績(jī)效分直到作業(yè)符合要求并將此次作業(yè)的考核記錄在冊(cè)作為最終教學(xué)評(píng)價(jià)參考，從而督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，規(guī)范學(xué)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高專業(yè)技能。

2.注重評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)師生互動(dòng)效果

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)組織形式更加多樣化，靈動(dòng)化。線上教師在網(wǎng)站上發(fā)布學(xué)習(xí)課程所需的資料，學(xué)生可以根據(jù)這些資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，選擇合適的方式去完成任務(wù)學(xué)習(xí)點(diǎn)，教師結(jié)合“一平三端”教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不再是教師單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源的運(yùn)用、授課方式等對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)改正教學(xué)中的不足和問(wèn)題[3]。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中教師善于引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以在平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流和溝通，階段性的互動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步了解，教與學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)，提高課堂學(xué)習(xí)效果，改善教與學(xué)形成良好的評(píng)價(jià)氛圍，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3.打造多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)對(duì)象也是評(píng)價(jià)的參與者，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自主的參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)中，可以師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、第三方評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多元化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)性、公正合理化。

(1)教師評(píng)價(jià)：在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)評(píng)價(jià)主體學(xué)生在課堂行為、課堂表現(xiàn)、課堂參與度、自學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)提問(wèn)和討論進(jìn)行積分考核，最終通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)綜合測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī)，并將課堂表現(xiàn)成績(jī)記錄到最終考核中，這樣課堂中的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(2)自評(píng)互評(píng)：學(xué)生通過(guò)信息化平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、疑難問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，在評(píng)價(jià)的過(guò)程學(xué)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，愿意吸取建議改善自我，提高自信心，比如動(dòng)畫(huà)課程內(nèi)容結(jié)合崗位能力設(shè)置模塊化教學(xué)，一個(gè)模塊結(jié)束之后安排模塊項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)作品內(nèi)容闡述構(gòu)思、創(chuàng)意思路及設(shè)計(jì)方法，對(duì)自己的項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，也可以結(jié)合小組成員互評(píng)對(duì)比打分，學(xué)生自評(píng)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

互評(píng)：形成學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組評(píng)價(jià)機(jī)制比如讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，小組自主監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，遇到問(wèn)題同學(xué)之間相互溝通處理和解決問(wèn)題，同時(shí)小組與小組之間可以形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(3)師生相結(jié)合評(píng)價(jià)：信息化教學(xué)手段下，教師可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和檢測(cè)，學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中通過(guò)教師教學(xué)能力、信息化教學(xué)技術(shù)、課堂準(zhǔn)備、課堂組織管理、教學(xué)方法、教學(xué)資源利用率、信息回復(fù)等方面利用線上評(píng)價(jià)平臺(tái)對(duì)教師做出量化評(píng)價(jià)。

(4)第三方評(píng)價(jià)：把專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)，畢業(yè)生就業(yè)能力、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，從全方位、整體性考察市場(chǎng)用人需求情況，把學(xué)生的培養(yǎng)與崗位能力相結(jié)合，形成行業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、崗位與能力相結(jié)合的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.建立學(xué)生成長(zhǎng)足跡平臺(tái)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)足跡平臺(tái)，全面記錄學(xué)生成就和成長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，打亂學(xué)號(hào)順序，學(xué)生可以不記名打分，最后算出平均值加上教師打分成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，得出最后期末成績(jī)。一方面學(xué)生可以在平臺(tái)看到評(píng)價(jià)結(jié)果反饋信息，教師作為管理者可以借助平臺(tái)預(yù)覽學(xué)生的每一階段作品的效果，了解學(xué)生知識(shí)掌握水平和進(jìn)步空間，以便督促和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面平臺(tái)可以保留過(guò)往作業(yè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示給家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)足跡平臺(tái)使學(xué)生直觀檢測(cè)和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，為教師提供終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面，便于學(xué)生自我認(rèn)知能力和自學(xué)能力得到提高。

5.加大信息化評(píng)價(jià)管理制度，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立健全的評(píng)價(jià)管理機(jī)制和保障措施，以促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性；遵循公平、公正的原則，科學(xué)合理地設(shè)定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)制度；校內(nèi)建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)督導(dǎo)委員會(huì)，成員包含校、企和學(xué)生，制定委員會(huì)管理辦法和激勵(lì)措施，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果全面跟進(jìn)和指導(dǎo)；以學(xué)生為中心，讓評(píng)價(jià)對(duì)象主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)校、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)相互結(jié)合，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

總之，在混合式教學(xué)模式下將傳統(tǒng)與信息化評(píng)價(jià)相結(jié)合融入動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，以“學(xué)生為中心”，重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性考核，采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，提升課堂效果，推進(jìn)動(dòng)畫(huà)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。