新媒體環(huán)境下改進欠發(fā)達地區(qū)高職實踐教學(xué)探究
——以電子類專業(yè)為例

李 強，李 敏

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

實踐教學(xué)是職業(yè)教育中最能體現(xiàn)“職教特色”的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要抓手。提升實踐教學(xué)的質(zhì)量是新時期高職院校深入推進教育教學(xué)改革的重要落腳點和突破點[1]。信息技術(shù)的快速發(fā)展使得新媒體技術(shù)與工具的支撐體系日趨成熟，并在教育行業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。新媒體主要載體工具是通訊網(wǎng)絡(luò)移動智能手機、互聯(lián)網(wǎng)筆記本電腦和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字電視，形式有對外宣傳瀏覽門戶網(wǎng)站、論壇發(fā)布平臺、社交聊天互動交流平臺等[2]，這些都被高校青年學(xué)生廣泛接受。因此，如何在新媒體環(huán)境下改進教育教學(xué)方法，尤其是實踐教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推進高職教育教學(xué)改革走向深入的必然要求。

一、新媒體環(huán)境下欠發(fā)達地區(qū)高職實踐教學(xué)存在的主要問題

相比于理論教學(xué)，實踐教學(xué)具有成本投入高、運行環(huán)節(jié)雜、管理難度大等特點。因此在高職院校，尤其是欠發(fā)達地區(qū)高職院校教學(xué)中容易存在“重理論、輕實踐”現(xiàn)象。本文以高職電子類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的普遍性問題為例進行探討。

（一）實踐教學(xué)條件薄弱

首先，由于欠發(fā)達地區(qū)高職院校本身經(jīng)費緊張，再加上這些年來我國高職教育的規(guī)模擴張，所以只能將有限的經(jīng)費投入到教師工資及維持學(xué)校的基本運轉(zhuǎn)上，使得校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)備數(shù)量普遍不足。并且電子類專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)備更新快，日常運行消耗大，所以實踐教學(xué)硬件條件難以滿足專業(yè)實踐教學(xué)的需要。

其次，辦學(xué)經(jīng)費緊張必然導(dǎo)致師資力量匱乏，尤其缺乏優(yōu)秀教師。另外，由于欠發(fā)達地區(qū)工業(yè)化基礎(chǔ)薄弱，低端產(chǎn)業(yè)占比較大，所以“產(chǎn)教融合、校企合作”容易流于形式和表層，難以引進新實踐項目來開展實踐教學(xué)，“雙師型”師資隊伍建設(shè)難度大。這些不可避免地導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離生產(chǎn)實際，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實踐教學(xué)過程管理與控制缺乏規(guī)范

專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中多側(cè)重于課程的開設(shè)及課時的分配，而課程教學(xué)的內(nèi)容及考核標準往往是一紙空文。對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常只停留在時間安排上，缺乏具體的配套訓(xùn)練項目，實踐教學(xué)的內(nèi)容、成績評定及過程控制由任課教師自行決定，隨意性大，沒有嚴格的標準規(guī)范[3]。

（三）實踐教學(xué)方法與手段需要改進

目前在實踐教學(xué)過程中教師始終占主導(dǎo)地位，以理解掌握教材的理論知識為目的，輔以對應(yīng)的演示性或驗證性操作，教學(xué)方法仍是落入灌輸知識的窠臼。教學(xué)手段上容易以多媒體代表新媒體，忽視了信息技術(shù)支持下迅猛發(fā)展的新興信息化教學(xué)手段，不能很好地借助新媒體技術(shù)提高實踐教學(xué)效果和效率。

二、新媒體對高職實踐教學(xué)產(chǎn)生的影響

基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的新媒體實現(xiàn)了對信息接收方式的變革，使得青年學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，相應(yīng)對高職的教學(xué)模式也產(chǎn)生了內(nèi)在的變革需求。下面以實踐教學(xué)為落腳點來分析新媒體產(chǎn)生的影響。

（一）新媒體環(huán)境下所產(chǎn)生的新媒體實踐教學(xué)

隨著新媒體技術(shù)與工具的飛速發(fā)展，打破了過去實踐教學(xué)的教學(xué)理念和工具，從而在教學(xué)模式上也發(fā)生了很大的改變。將新媒體技術(shù)與工具運用到高職實踐教學(xué)中去有利于拓寬視野與效果[4]。因此，如何在新媒體環(huán)境下開展高職實踐教學(xué)改革，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量，是具有時代感的有益探索。

（二）新媒體環(huán)境下對實踐教學(xué)教師帶來的新挑戰(zhàn)

新媒體有著多樣性、即時性、交互性、個性化等諸多特點，同時，新媒體技術(shù)也在不斷地升級換代。因此，在這種背景下新媒體實踐教學(xué)也要緊跟時代發(fā)展潮流。這就對實踐教學(xué)教師提出了新挑戰(zhàn)，在加強專業(yè)素養(yǎng)的同時，還要不斷提升信息時代的媒介素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，才能適應(yīng)新媒體環(huán)境下的實踐教學(xué)。

三、新媒體改進高職實踐教學(xué)的實施策略

（一）注重教師對新媒體融入教學(xué)工作的思想引領(lǐng)

思想是行動的先導(dǎo)。新媒體環(huán)境下改進高職實踐教學(xué)最基礎(chǔ)的是要求教師必須重視教育理念的轉(zhuǎn)變，以新媒體發(fā)展視角看待當前教育工作開展，重視新興教育方式融入，提升教育成效[5]。

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的最新《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2018年12月30日，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.29億，普及率為59.6%；手機網(wǎng)民規(guī)模達8.17億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群的占比達98.6%。高職教師的工作對象是受互聯(lián)網(wǎng)影響最大最深遠的青年群體，必須認識到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下新媒體在教育中的應(yīng)用必定成為未來教育發(fā)展的新趨勢。面對這種趨勢唯有加強思想引領(lǐng)，提高認識，以發(fā)展的眼光看待新媒體，將其作為服務(wù)于教育的工具，這樣才能更好地融入到高職學(xué)生群體中去，消除使用新媒體帶來的諸如需要學(xué)習(xí)更多的知識技能、備課及指導(dǎo)時間增加等認知困擾，開創(chuàng)教育教學(xué)工作新局面。

（二）不斷提升教師的媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)就是指正確地、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生接受新媒體的態(tài)度方面，熟知、喜歡、支持、使用新媒體載體手段的整體程度較高且遠高于傳統(tǒng)媒體的宣傳方式[4]。因此，新媒體環(huán)境下權(quán)衡教師的教學(xué)品質(zhì)，不僅考量專業(yè)素養(yǎng)，還要考量媒介素養(yǎng)。教師只有不斷提升自己的媒介素養(yǎng)才能熟練運用新媒體信息技術(shù)手段，切實提升教育教學(xué)工作的針對性與實效性。

（三）積極探索新媒體環(huán)境下改進實踐教學(xué)的模式與方法

在教學(xué)改革中，從傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式已成為業(yè)界共識。新媒體與實踐教學(xué)結(jié)合以后，便會產(chǎn)生新的新媒體實踐教學(xué)模式與方法。在新媒體模式下，移動終端的高效、便捷特性打破了教學(xué)的空間限制，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臅捍?、有效特性打破了教學(xué)的時間限制[6]。教學(xué)時空限制的打破大大豐富了實踐教學(xué)的模式與方法。

教師提供實踐硬件條件，學(xué)生選擇實踐內(nèi)容、設(shè)備及步驟，自主分析結(jié)果數(shù)據(jù)，教師負責(zé)引導(dǎo)的“開放式”實踐教學(xué)模式給學(xué)生提供了創(chuàng)造思維的自由空間，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；以生產(chǎn)實踐的真實項目為載體，由學(xué)生自己收集信息、制定方案與實施計劃，教師負責(zé)點評的項目導(dǎo)向模式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了主動參與、自主協(xié)助、探索創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生理解和解決實際問題的能力；教師課前提出任務(wù)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上教師注重對學(xué)生的輔導(dǎo)和交流，學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)進行討論交流的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，更為突出學(xué)生的個人能力及保持學(xué)生主體性，故更受學(xué)生歡迎。以上在新媒體環(huán)境下的各種教學(xué)模式特別適合實踐教學(xué)，在我校電子類專業(yè)的實踐教學(xué)中已實施多年，比傳統(tǒng)課堂有了比較大的優(yōu)化提升，教學(xué)成效顯著。

（四）靈活應(yīng)用新媒體的交流手段，因材施教

欠發(fā)達地區(qū)高職院校招收的大多是3B線的學(xué)生，他們學(xué)業(yè)水平參差不齊，個性習(xí)慣差異較大，紀律性和自制力普遍偏弱，大多不習(xí)慣課堂統(tǒng)一教學(xué)。電子類專業(yè)實踐技能學(xué)習(xí)往往又比較枯燥，并且獨立操作性較強，所以傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式很難教出成效。

新媒體技術(shù)的交流手段豐富多樣，并且在表現(xiàn)形式上更符合青年學(xué)生的喜好，所以把新媒體的技術(shù)與手段靈活地應(yīng)用到高職實踐教學(xué)中來能夠更好的被學(xué)生接受，也更容易為不同學(xué)業(yè)層次不同個性習(xí)慣的學(xué)生定制不同學(xué)習(xí)方案，更加促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)因材施教。比如借助超星學(xué)習(xí)通平臺學(xué)生能自助完成電子資源查詢與下載，自行組織對學(xué)習(xí)課程的小組討論，網(wǎng)絡(luò)上完成考勤及任務(wù)提交和考核，教師也能做到全過程跟蹤，全方位交流；利用微課堂可以把復(fù)雜枯燥的實踐任務(wù)拆分為多個功能獨立易于實現(xiàn)的功能模塊，把一些像高密度手工焊接、精密儀器儀表的操作、電子電路的調(diào)試等不便于課堂大范圍演示的操作多角度拍成視頻，將技能操作過程立體化，學(xué)生可隨時反復(fù)觀看操作；把專業(yè)群內(nèi)對一些實踐技能有共同興趣的學(xué)生集中起來開展慕課教學(xué)，實現(xiàn)了以興趣為導(dǎo)向，時間相對靈活，地點與行政班級不受限制地在線學(xué)習(xí)。

（五）持續(xù)探索新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

把新媒體技術(shù)融入到實踐教學(xué)來提升教學(xué)成效的助推作用是顯而易見的，但也要客觀看待新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣，避免教學(xué)異化。運用新媒體技術(shù)雖然有上述諸多優(yōu)點，但也不能一味追求知識的傳授而忽略了教學(xué)過程的把控。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的優(yōu)勢在于使師生心理距離貼近，容易通過眼神、表情、動作等的細微變化發(fā)現(xiàn)知識傳授的效果，實時調(diào)整講授方式，使教師能更好地充當主導(dǎo)者的同時又能引導(dǎo)學(xué)生探索新知，從整體上提高實踐教學(xué)效果。因此，要持續(xù)探索把新媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行有機融合，做到優(yōu)勢互補，共同發(fā)力，切實提升實踐教學(xué)效果和效率。

四、新媒體改進高職實踐教學(xué)的實施問題解析

利用新媒體改進高職實踐教學(xué)是信息化條件下的有益探索。本校電子類專業(yè)實踐教學(xué)在這方面經(jīng)過多年的探索，仍有一些問題有待深入思考。

（一）教師參與度問題

新媒體改進實踐教學(xué)的各種策略與手段的深入實施，離不開教師的真心參與。教師既要懂專業(yè)知識，又要隨時學(xué)習(xí)快速發(fā)展的信息技術(shù)，同時教學(xué)時間與空間限制的突破又大大增加了教師的工作時長與工作量，這必然要求要把教師的積極性調(diào)動起來?，F(xiàn)實中除了前文對教師的思想引領(lǐng)、技能培訓(xùn)與提升外，還需要實際的利益驅(qū)動。比如在專業(yè)建設(shè)層面增加信息化教學(xué)的建設(shè)指標與專項資金投入，并優(yōu)選深入運用新媒體的人員配置實踐教師團隊；在學(xué)校制度層面把新媒體融入教學(xué)工作作為導(dǎo)向指標，增加這方面的課題立項，定期舉辦信息化教學(xué)大賽等，為教師的職稱評聘增加得分點。

（二）學(xué)生參與度問題

與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)相比，新媒體在表現(xiàn)形式上具有更多的動感和趣味性，同時在教學(xué)過程中又要求學(xué)生有較多的參與配合，容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生敷衍甚至娛樂化的心態(tài)。這需要對信息推送的力度與內(nèi)容的精細化進行權(quán)衡，使信息量、反饋機制合理，防止信息冗余造成學(xué)生注意力的分散。同時，對問題的解決過程要細化，在邏輯步驟設(shè)置上注意層層遞進，每一步驟的解決難度要適中。這些都是調(diào)動學(xué)生積極參與到實踐教學(xué)中來的有效方法與手段。

（三）師生角色轉(zhuǎn)變問題

把新媒體技術(shù)融入到實踐教學(xué)中，實施的難點是師生的良性互動與積極配合。問題解決的關(guān)鍵是師生角色轉(zhuǎn)變。教師的角色是助手、朋友和導(dǎo)師，應(yīng)對學(xué)生大膽的設(shè)想給予肯定和支持，當他們遇到困難時，提出建設(shè)性指導(dǎo)意見，使學(xué)生準備的過程也能成為自主學(xué)習(xí)的過程[7]。角色轉(zhuǎn)變后在教學(xué)過程中自然容易創(chuàng)造寬松民主和諧的氛圍，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使得師生努力目標更趨一致。

五、結(jié)語

相比于一般高職院校，欠發(fā)達地區(qū)高職院校的實踐教學(xué)更受限于設(shè)備、師資、項目載體等的制約。探索表明，把新媒體技術(shù)與工具融入到實踐教學(xué)工作中能極大地改善這些制約，并且在很大程度上彌補了學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與意志力不足的問題，能根據(jù)各院校實際和學(xué)生自身特點開展各具特色的實踐教學(xué)模式改革，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量，為高職院校特別是欠發(fā)達地區(qū)兄弟院校改進實踐教學(xué)工作提供了有益借鑒。