小學(xué)英語教學(xué)中chant創(chuàng)編及應(yīng)用研究

文∣李意新

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對小學(xué)生需要掌握的韻律歌謠提出了明確具體的要求，在語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)上，一級要求學(xué)生能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右；二級要求能學(xué)唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右；三級要求學(xué)生能感知歌謠中的韻律，能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲。國家從課程標(biāo)準(zhǔn)的高度明確了對韻律歌謠的要求，可見韻律歌謠在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的價值和意義已被充分認(rèn)識到。

一、Chant的內(nèi)涵及應(yīng)用現(xiàn)狀

Chant既可以做動詞又可以做名詞?！犊铝炙垢唠A英漢雙解學(xué)習(xí)詞典》的釋義為：做名詞指“不斷重復(fù)的話”，“反復(fù)吟誦的圣歌、禱文”；做動詞指“反復(fù)呼喊、不停地重復(fù)”，“吟誦經(jīng)文或念經(jīng)”?！队h雙向大詞典》的釋義為：做名詞指“詠唱，詠唱的話語”；做動詞指“吟誦、詠唱，反復(fù)有節(jié)奏地喊叫或唱”。本研究中所指的chant既作為名詞，即反復(fù)有節(jié)奏說唱的話，如當(dāng)我們說Let’s make a new chant，即作為名詞；也作為動詞，即有節(jié)奏地、反復(fù)地說唱，如當(dāng)我們說Let’s chant，即作為動詞。

Chant具有音樂性、節(jié)奏感強(qiáng)，語言比較生動，結(jié)構(gòu)比較簡單，內(nèi)容重復(fù)率高等特點(diǎn)。它在小學(xué)英語教學(xué)中具有積極的意義，包括：chant有針對性地對某項學(xué)習(xí)內(nèi)容的高復(fù)現(xiàn)率有助于鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容、幫助學(xué)生記憶；chant的節(jié)奏和韻律有助于增進(jìn)學(xué)生對于英語中重音、節(jié)奏的把握，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感；chant明快的節(jié)奏、歡樂的旋律有助于調(diào)節(jié)情緒、消除學(xué)生的疲倦，營造積極主動、寬松和諧的課堂氛圍；chant語言精練、簡單好記，使用時學(xué)生還常常邊唱邊打節(jié)拍或做動作，符合小學(xué)生愛唱愛演的年齡特征，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在運(yùn)用chant時可以靈活地替換學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生能夠參與進(jìn)行chant替換操練，有助于活躍學(xué)生的思維、鼓勵學(xué)生靈活地使用語言。

很多英語教師在自己的課堂教學(xué)中積極使用現(xiàn)成的chant，但更多的是“拿來主義”。“拿來主義”很便捷但也具有一定的局限性：一方面，導(dǎo)致chant與所教授的內(nèi)容切合度得不到保障，既然是“拿來”的chant，很多時候是有什么就用什么，至于是否切合所教授內(nèi)容有一定偶然性；另一方面，僅靠“拿來”現(xiàn)成的chant，也就意味著如果在資源庫中或是教材上沒有提供相應(yīng)的chant，在課堂教學(xué)過程中就不使用chant了，這就不能保障chant在教學(xué)中的常態(tài)化使用。因此，結(jié)合教學(xué)實際需要進(jìn)行chant創(chuàng)編是一個值得研究的問題，研究者以現(xiàn)行深圳小學(xué)英語教材義務(wù)教育教科書·英語口語交際(上海牛津版)1～3年級教材自帶chant為藍(lán)本，結(jié)合教材內(nèi)容，充分地考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，在創(chuàng)編過程中注意知識的復(fù)現(xiàn)與整合，注意chant的節(jié)奏與韻律，創(chuàng)編出學(xué)生能讀、愛讀的chant，并在課堂教學(xué)過程中大膽地、常態(tài)地使用chant，在使用過程中不斷總結(jié)歸納應(yīng)用的環(huán)節(jié)、應(yīng)用的策略、應(yīng)用的注意事項等。

二、基于教材進(jìn)行chant創(chuàng)編的三種形式

經(jīng)過第一階段對義務(wù)教育教科書·英語口語交際1～3年級教材的自帶韻律歌謠的清查和分析，發(fā)現(xiàn)每冊書四個模塊十二單元中僅有1～2個自帶的韻律歌謠能夠比較好地服務(wù)當(dāng)課知識點(diǎn)，有1～2個能服務(wù)于部分詞匯或句型的學(xué)習(xí)，其他一半以上的韻律歌謠通常只能作為熱身或?qū)?，不能服?wù)于當(dāng)課的知識點(diǎn)教學(xué)。根據(jù)這個現(xiàn)狀，研究者確定了對應(yīng)的chant創(chuàng)編的三種方式：嵌入性創(chuàng)編、拓展性創(chuàng)編和原創(chuàng)性創(chuàng)編。

(一)嵌入性創(chuàng)編

當(dāng)教材所附的chant能夠比較好地服務(wù)單元詞匯及句型教學(xué)時，我們通常采用“拿來主義”的做法，在課堂教學(xué)過程中直接使用教材自帶的韻律歌謠，在保持基本句式和結(jié)構(gòu)不變的基礎(chǔ)上，通過挖空代入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嵌入性創(chuàng)編。例如一年級上冊Module 2 Unit 4 Page 19的這首小歌謠，承載了本課的句型I can…和新詞draw，并且具有很強(qiáng)的可嵌入性。于是，在教學(xué)過程中，在新授環(huán)節(jié)我們用于呈現(xiàn)句型I can…和詞匯draw,并引導(dǎo)學(xué)生嵌入性地學(xué)習(xí)read/sing/dance等詞匯，學(xué)生在句子情境中能很快地完成了嵌入性創(chuàng)編。

Book(下文用B表示)1Module(下文用M表示)2 Unit(下文用U表示)4 Page(下文用P表示)19(song)教材自帶的小歌謠如下：

I can draw.I can draw.

I can draw a flower.

I can draw.I can draw.

I can draw a flower.

I can draw.I can draw.

I can draw a house.

I can draw.I can draw.

I can draw a house.

學(xué)生嵌入性創(chuàng)編的chant：

I can sing.I can sing.

I can sing a song.

I can sing.I can sing.

I can sing a song.

I can read.I can read.

I can read a book.

I can read.I can read.

I can read a book.

I can dance.I can dance.

I can dance here.

I can dance.I can dance.

I can dance there.

從學(xué)生嵌入性創(chuàng)編的chant我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只需要對動詞draw及對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行改編即完成了新chant的創(chuàng)編，這是最為便捷的一種創(chuàng)編方式，需要耗費(fèi)的時間和精力也最少。

(二)拓展性創(chuàng)編

當(dāng)教材所附的chant只能部分體現(xiàn)單元詞匯或句型時，則進(jìn)行拓展性創(chuàng)編，可以在原有chant內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不變的基礎(chǔ)上補(bǔ)充，也可以另創(chuàng)編一個chant體現(xiàn)已有chant中未呈現(xiàn)的知識。例如在一年級上冊M1U3P13中教材自帶的chant承載了當(dāng)課的四個新詞匯，但沒有涉及本課的重點(diǎn)句型Touch your…This is my…，因此，需要進(jìn)行拓展性創(chuàng)編。拓展性創(chuàng)編的chant節(jié)奏感強(qiáng)，短小精悍，學(xué)生能夠配上肢體動作chant,深受學(xué)生喜愛。并且，這個chant具有非常強(qiáng)的嵌入性，不僅可以代入五官的詞匯，還可以代入文具、水果詞匯，以及本冊書上其他系列詞匯。

B1M1U3P13教材自帶chant：

Look at my face!

Look at my face!

Big eyes and small nose.

Big eyes and small nose.

Look at my face!

Look at my face!

Big ears and small mouth!

Big ears and small mouth!

拓展性創(chuàng)編chant：

Touch, touch, touch your face.

This, this, this is my face.

Touch, touch, touch your nose.

This, this, this is my nose.

這個拓展性創(chuàng)編的chant很好地實現(xiàn)了對自帶chant的補(bǔ)充，通過兩個chant完整地覆蓋了本課的重點(diǎn)知識。

(三)原創(chuàng)性創(chuàng)編

當(dāng)教材所附韻律歌謠全沒有承載單元詞匯及句型時，則需另起爐灶，基于目標(biāo)詞匯和句型創(chuàng)編全新的chant,在教學(xué)過程中使用新編chant。例如在三年級下冊M3U7P29，教材自帶的chant僅服務(wù)于輔音/s/和/z/的學(xué)習(xí)，對于當(dāng)課動作系列詞匯和句型I like V-ing沒有涉及，所以需要進(jìn)行原創(chuàng)性創(chuàng)編。在創(chuàng)編過程中，保持跟教材自帶chant的聯(lián)系，除了承載詞匯和句型外，還兼顧了輔音/s/和/z/的操練鞏固。同時，該chant還有較強(qiáng)的嵌入性，可引導(dǎo)學(xué)生代入另外兩個動詞的V-ing，并激發(fā)學(xué)生運(yùn)用他們/s/和/z/的詞匯儲備完成嵌入性創(chuàng)編。

B6M3U7P29/s/和/z/教材自帶chant：

I can see a zebra,

A zebra in the zoo.

It can see some sand,

Some sand in my shoe.

原創(chuàng)性創(chuàng)編chant:

Zebras, zebras,

I like drawing zebras,

Zebras in the zoo.

Sand, Sand,

I like singing on the sand,

Sand by the sea.

盡管這個chant無論從句式還是結(jié)構(gòu)都是原創(chuàng)性的，但為了提高知識的復(fù)現(xiàn)率，還是盡可能多地采用了教材自帶chant的素材如zebra、zoo、sand等。

三、Chant創(chuàng)編的一般方法及步驟

通過分析以上三種chant創(chuàng)編方式，我們可以得出chant創(chuàng)編的一般方法和步驟。

(一)確定目標(biāo)

確定chant所要服務(wù)的語言知識目標(biāo)，是詞匯、是句型還是某個語法點(diǎn)。如上文拓展性創(chuàng)編案例中，chant創(chuàng)編的目的就是操練句型Touch your…This is my…。因此，所創(chuàng)編的chant就要緊緊圍繞這個目標(biāo)，要最大限度地復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化Touch your…和This is my…。學(xué)生讀一遍所創(chuàng)編的chant就能復(fù)現(xiàn)四次新句型，非常有助于實現(xiàn)語言知識目標(biāo)。

(二)組織語言

確定了目標(biāo)后，就要圍繞目標(biāo)詞匯和句型組織語言，這個過程要牢牢把握一個原則，那就是最大限度地復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯和句型。當(dāng)然，還要注意所組織的語言情境要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，盡量選擇他們熟悉的場景比如zoo/school/park等，要充分地考慮學(xué)生已有的知識儲備，不能用太長太難的句式和詞匯，否則學(xué)生會因為畏難情緒而不愿開口。

(三)調(diào)整打磨

調(diào)整打磨的重點(diǎn)在于讓chant朗朗上口，這就需要一個共同的韻腳，如若不能實現(xiàn)，則使用一個相同的詞或短句作為每個句子的結(jié)尾。例如三年級下冊M2U6P29原創(chuàng)性創(chuàng)編chant中，需要承載六個新詞匯biscuit/egg/bread/milk/juice/water和句型What do you have? I have some…。第一輪原創(chuàng)性創(chuàng)編chant如下：在這個chant中，顯然沒有照顧到押韻、好讀，于是進(jìn)行了打磨調(diào)整，最后的chant每一小節(jié)都比較押韻，讀起來節(jié)奏感更強(qiáng)，更加朗朗上口，學(xué)生自然也就更愛讀。

原創(chuàng)性創(chuàng)編chant(初稿)

What do you have? What do you have?

Egg and milk.I have egg and juice

For my breakfast.

What do you have? What do you have?

Bread and water.I have bread and water

For my lunch.

What do you have? What do you have?

Biscuit and milk.I have biscuit and milk

For my supper.

原創(chuàng)性創(chuàng)編chant(修改稿)

What do you have? What do you have?

Milk and biscuit.I have milk and biscuit

For my breakfast.

What do you have? What do you have?

Egg and juice.I have egg and juice

For my lunch.

What do you have? What do you have?

Bread and water.I have bread and water

For my supper.

(四)配上節(jié)奏

為了覆蓋詞匯和句型，在押韻上略有欠缺，這時需要一個節(jié)奏強(qiáng)的伴奏，這樣可以一定程度地彌補(bǔ)chant本身的缺點(diǎn)。在伴奏的選擇上，可以選擇學(xué)生熟悉的兒歌如《一閃一閃亮晶晶》《小蜜蜂》《兩只老虎》等的伴奏。熟悉的伴奏可以一定程度地降低chant本身的難度，在熟悉節(jié)奏的帶領(lǐng)下，chant也會更有童趣，學(xué)生的積極性也會更好地被激發(fā)。

四、Chant創(chuàng)編在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及效果

首先，chant可用于課前熱身，chant因其節(jié)奏明快、朗朗上口等特點(diǎn)，在熱身環(huán)節(jié)可以快速地讓盡可能多的學(xué)生張嘴朗讀，為語言的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課前熱身所用的chant可以是上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)熟悉的chant，鞏固舊知識同時達(dá)到熱身的效果，也可以是本課新課的chant,目的是熱身并導(dǎo)入新課，使用新課的chant則需要老師進(jìn)行范讀、帶讀，讓學(xué)生能夠基本讀出后再進(jìn)行集體朗讀。

其次，chant可用于課中的操練，用于操練是chant最重要的功能。新知識呈現(xiàn)后，要讓學(xué)生能夠熟讀成誦，能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)讀、朗讀、理解等任務(wù)，chant是一個很好的選擇，它能夠?qū)χ仉y點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生讀一遍chant，也許就已經(jīng)對目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行了七八次的重復(fù)。chant不是讀單個的詞或者單個的句子，chant本身創(chuàng)設(shè)了語境，也有助于學(xué)生對新知識的理解。

最后，課后的應(yīng)用及拓展，新知識呈現(xiàn)和操練環(huán)節(jié)后是應(yīng)用和拓展環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，一個挖空的chant可以給學(xué)生一個應(yīng)用語言的支架，同時又給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自主創(chuàng)編chant的過程中可以激發(fā)學(xué)生調(diào)動已有知識儲備，達(dá)到學(xué)以致用的目的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行chant創(chuàng)編需要注意的是，不僅要給予一定的語言支架，還要提出明確的要求，但又不能有過多的限制，要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行個性化表達(dá)。

無論是將chant應(yīng)用于課前的熱身、課中的操練還是課后的應(yīng)用及拓展，都需要注意：采用多種的課堂組織形式。如果chant本身具有問答的特點(diǎn)，則可以進(jìn)行男女生、不同小組、同桌之間的互動式chant；如果chant本身含有豐富的肢體動詞，則可以根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)配上肢體動作；如果chant的節(jié)奏感特別強(qiáng)，也可以讓學(xué)生邊拍手邊做chant等等。

語言的學(xué)習(xí)需要不斷地重復(fù)、操練方能熟練應(yīng)用，而簡單重復(fù)的操練容易讓學(xué)生感到厭煩、疲勞，從而導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，導(dǎo)致課堂低效。而chant由于其短小精悍、朗朗上口、節(jié)奏明快等特點(diǎn)，把令學(xué)生感到枯燥乏味的操練變成一種有趣的重復(fù)，收到了良好的效果。

其一，有利于調(diào)動學(xué)生讀的積極性。Chant在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用讓學(xué)生從不愿意跟讀、朗讀到積極跟讀、朗讀。從研究者有針對性地觀課記錄統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，如果僅是機(jī)械跟讀詞表或課文，課堂通常只有不到三分之一的學(xué)生能夠積極參與，大部分學(xué)生都是旁觀者或是濫竽充數(shù)者，而如果采用chant的方式，則95%的學(xué)生都能積極參與，出聲朗讀。可見，chant很好地激發(fā)了學(xué)生讀的積極性。

其二，有利于調(diào)動學(xué)生說的積極性。本研究始終把學(xué)生作為chant的創(chuàng)編者而不僅是使用者。在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造了大量嵌入性創(chuàng)編的機(jī)會。每當(dāng)看到Let’s make a new chant的任務(wù)時，學(xué)生會迅速和同小組組員商討創(chuàng)編chant,并且能很快地創(chuàng)編出充滿個性化的作品。通過訪談學(xué)生了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的任務(wù)讓他們覺得富有挑戰(zhàn)和成就感?？梢姡度胄詣?chuàng)編的任務(wù)，盡管有一定的難度，卻因為它的挑戰(zhàn)性和讓學(xué)生獲得成就感而深受學(xué)生歡迎。同時，嵌入性創(chuàng)編這一任務(wù)可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的知識，尤其是詞匯儲備，盤活學(xué)生的已有知識，讓他們的所學(xué)有用武之地。這種積極應(yīng)用語言、積極表達(dá)的過程非常有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。

其三，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)，尤其是記憶的難度。在chant中，零散的詞匯和句型被重組、被整合，并被置于一定的語境中。通過chant，學(xué)生能夠快速地實現(xiàn)多次的、有效的重復(fù)，并快速達(dá)到熟練輸出的程度。

五、Chant創(chuàng)編及應(yīng)用過程中的注意事項

經(jīng)過近三年的研究,我們發(fā)現(xiàn)要更好地發(fā)揮chant的效用，在創(chuàng)編和應(yīng)用chant過程中需要注意以下事項：

首先，chant的創(chuàng)編要更多體現(xiàn)chant應(yīng)有的語言美和韻律美。在chant創(chuàng)編過程中，研究者成員把更多的目光放在chant需要承載的詞匯和句型上，而忽略了chant之所以受學(xué)生歡迎，很大程度上是因為它朗朗上口，也就是“好讀”。因此，在chant創(chuàng)編中既要注意它呈現(xiàn)的內(nèi)容，同時要注意保持chant自身的特點(diǎn)。

其次，在應(yīng)用過程中，嵌入性創(chuàng)編給予學(xué)生一定的語言支架，有助于降低學(xué)生創(chuàng)編的難度，但如果框得太緊則不利于學(xué)生更大程度的創(chuàng)意表達(dá)。此外，在chant的應(yīng)用中可以使用更多的活動形式，本研究中學(xué)生的年齡介于6周歲至9周歲之間，這個年齡段的學(xué)生活潑好動，在實踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對具有互動性的chant和能夠加上肢體語言的chant興趣明顯較高。

再次，chant雖與sing(唱)或者song(歌曲)有區(qū)別，但也涉及韻律和節(jié)奏，如果所采用的chant節(jié)奏過于單一，久而久之也容易導(dǎo)致學(xué)生的聽覺疲倦，因此可以借助音樂方面專業(yè)教師的力量，根據(jù)chant的特點(diǎn)創(chuàng)作更適合的伴奏，也給予學(xué)生更豐富的體驗。

最后，在chant創(chuàng)編過程中，我們考慮的通常僅是單課的知識，缺乏縱向的考量，沒能關(guān)照前后的內(nèi)容，以至于每一個chant都是一個小小的“孤島”，不利于知識的復(fù)現(xiàn)和系統(tǒng)知識的建構(gòu)。