混合式教學模式在中職汽車底盤課程教學中的嘗試
——以“汽車離合器項目”為例

滕 瑜

(江蘇省徐州中等專業(yè)學校，江蘇 徐州 221000)

1 教師搭建平臺

(1)微信群：智能手機在中職學生中的普及率很高，微信是目前較常用的社交工具，學生人人會操作。引導學生關注汽車百科、汽車之家、汽車大師等公眾號，對于了解汽車資訊，獲得汽車相關知識，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣都大有裨益。以班級為單位搭建的微信群，可以將學習任務、相關視頻下發(fā)到微信群，還可以將一些平時關注的微信公眾號的文章及時公布分享，并就此展開討論。

(2)QQ群：相比較微信，在中職學生中更受歡迎，師生可以實現(xiàn)文件互傳并長期保存，而且可以使用禁言功能使重要消息及時發(fā)布，不被大量無用信息沖掉，用來補充微信群的短板。

(3)云班課：可以搭建線上課程，了解學生的不同學情，分享資源，進行線上教學，線上反饋，布置批改作業(yè)，線上評價等教學活動。

(4)中國大學MOOC資源平臺：屬于純線上教學平臺。平臺擁有包括985高校在內(nèi)提供的千余門課程，特別是大量資源免費，需要教師提前篩選與本課內(nèi)容相關的課程及章節(jié)，要求學生在手機上安裝下載APP“中國大學MOOC”。

2 教學過程

(1)課前。在底盤課程的離合器項目上課前，將“汽車啟動后，一起步就熄火”，“等紅燈后，起步熄火”等生活中常見現(xiàn)象的短視頻發(fā)布到微信群或qq群中，引發(fā)學生興趣，提出為什么會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)等問題。鼓勵學生自己去尋找答案。同時提醒學生完成課前任務，到云班課學習：汽車離合器的功用、汽車離合器在車上的位置、對汽車離合器的性能要求、離合器的結構等知識。通過相關知識的學習了解，使學生初步建立離合器知識框架，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(2)課中。對于學生在線上容易學會的知識，教師簡單歸納，進一步深化相關知識點的理解和掌握。對于難點問題，教師詳細講解，例如離合器的工作原理，通過實物結合圖片、動畫細致分析。接著引導學生分組進行討論。例如自由間隙的作用，離合器自由行程過大或過小的危害；自由行程調整方法；離合器各組成部分的作用和檢修方法等。教師巡視并走進各小組，指導討論并糾正錯誤。各組將討論結果當眾宣布并互相打分、記錄，教師總結點評，進一步加強相關知識點的理解。

觀看相關視頻，了解并熟記離合器自由行程調整的方法步驟，液力裝置的檢查過程，小組間互相檢查操作步驟記憶情況，力求做到學進去，講出來。接著進行實訓，結合汽車維修中級工考工項目要求，根據(jù)記憶的標準步驟，重點練習離合器自由行程的調整。

小組中增加角色扮演環(huán)節(jié)，請其它組一名同學扮演車主，提出汽車故障現(xiàn)象，同組同學共同討論故障產(chǎn)生的原因及可能的故障點，組長進行總結，大家相互配合進行檢修，期間將學生操作過程拍成視頻，上傳到班級QQ群或微信群中，便于學生自我對照糾錯。最后由車主進行過關檢查，并將結果進行評比記錄，在小組間形成競爭意識。

離合器的就車拆裝過程因為受車下空間小，實訓工位少，需要的操作時間長，不能實現(xiàn)全員清晰現(xiàn)場觀摩等客觀條件的限制，不能現(xiàn)場操作演示給學生看。教師將MOCC資源平臺上的相關視頻分享發(fā)送到微信群，使學生了解其工序，體會其復雜程度。展示離合器的零部件檢測方法，使每一個學生都能清晰看到細微處的操作。小組分工、角色扮演都是為了培養(yǎng)學生吃苦耐勞的敬業(yè)精神，團隊合作及獨立工作的能力，增加基本禮儀知識訓練，提高學生交往水平。

(3)課后。要求學生在云班課完成作業(yè)。填寫實訓報告，上傳至QQ群。教師在微信群里分享《離合器變薄了會有什么癥狀》、《手動擋起步半離合時加油門，離合器片壽命會受到影響嗎》、《半離合行駛到底多傷車？聽老司機一說，再也不擔心了》、《手動擋車如何知道離合器片該換了？》等類似文章，拓展學生駕駛汽車知識，培養(yǎng)學生成本意識，引導學生了解如何用車，才能延長零部件壽命，更加科學安全。

(4)課后考核。在傳統(tǒng)課堂教學中，增加學生在線學習的考核，作為期末課程綜合成績評判的重要依據(jù)。利用云班課的簽到功能了解出勤情況，作業(yè)列表功能了解作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)功能給學生增加經(jīng)驗值，提高學生課堂參與積極性。小測試可以即時分析學生掌握情況。更重要的是，學生通過查看自己的經(jīng)驗值，可以清楚地知道自己成績的由來，各環(huán)節(jié)參與情況，清楚自己的不足，不再迷茫。

3 教學效果與反思

采用混合式教學，目的是引導學生由被動接受轉變到主動探索、互助學習。學習空間由傳統(tǒng)的教室、實訓室擴展到家庭、食堂、寢室，學習時間由單一的課堂時間轉換為課堂+碎片化時間，有利于教學的推進，學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。社交軟件和教學平臺的使用，使學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時修正，上課過程中曾發(fā)現(xiàn)有的同學將自己的操作視頻發(fā)送給家長同學共享，求表揚求關注，有助于學習專業(yè)自信心的建立。但是，教學中也發(fā)現(xiàn)目前配套的信息化資源庫并不完善，相關的音視頻資源下載剪輯制作有一定的難度，對教師信息化水平要求比較高等客觀事實。另外，如果要求學生課堂上使用手機流量提高了學習成本，對學校的免費無線網(wǎng)絡建設提出了高要求。平時上課期間難度最大的是控制上課時學生手機的使用。混合式教學模式課堂監(jiān)管難度比較大，嚴格控制手機使用目的比較困難。