略談初中生漢語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與改進對策

王佳鳴

（蘇州大學(xué)文學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）在“教學(xué)建議”部分對“語法修辭知識”進行了解釋說明，指出“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合語言運用實例進行語法的指導(dǎo)與點撥”。然而，雖然語法學(xué)習(xí)的重要性早已毋庸置疑，但筆者在初中的實踐觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生漢語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀，需要教育者引起足夠重視并加以分析改進。

一、初中生語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）語法學(xué)習(xí)觀念不正

語文課在初中學(xué)生中并不受歡迎，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文課枯燥無聊，上課不聽也不會有大影響，語文分?jǐn)?shù)的欠缺還可以借理科成績彌補。而當(dāng)學(xué)生被問及“語文課是否需要學(xué)習(xí)語法”時，他們更是表現(xiàn)得不屑一顧，他們認(rèn)為，考試中僅有“修改病句”題考查語法，且多以選擇題型出現(xiàn)，分值不高，句子“毛病”集中在“搭配不當(dāng)”“成分殘缺”等幾種常見病，靠“語感”蒙也能蒙對。生活中，自己會說會寫漢語，更無須學(xué)語法。

從學(xué)生的回答可見，他們沒有意識到語法其實貫穿于生活學(xué)習(xí)的方方面面。就考試而言，“語感”并非應(yīng)對“修改病句”的萬金油，“句式雜糅”作為難度較高且錯誤較隱蔽的一種語病，常難倒許多學(xué)生，一旦選項中出現(xiàn)兩句“句式雜糅”，則病句題得分率就會大大降低。此外，語法也滲透在許多主觀題中，若語法掌握牢固，便可在閱讀時更快提取信息，作答時表述更加清晰合理。在日常生活中，良好的語法運用能力也能提升口語交際的質(zhì)量。由于漢語是母語，學(xué)生在日常交流或者考試做題時并未強烈感受到語法知識不牢靠帶來的痛苦，故學(xué)生對語法的認(rèn)識片面而功利，且態(tài)度輕蔑，缺乏正確的語法學(xué)習(xí)觀念。

（二）語法學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

初中教師在分析“修改病句”題和遇到課文中的特殊句式時會作零散的語法講解，學(xué)生則邊聽邊做記錄。然而在學(xué)生筆記本中，筆者發(fā)現(xiàn)以下兩種情況。一是學(xué)生只記在了相應(yīng)的句子和題目邊上，缺乏對語法知識的匯總整理，所以語法筆記散落在筆記本、教材的許多角落中，不成體系。二是學(xué)生將語法知識統(tǒng)一記在了筆記本上，但由于偷懶或時間不夠，只記了老師所說的運用規(guī)則。如“部編版”七年級下冊第三課后，教材對介詞進行了介紹，授課教師依此講解介詞用法，為學(xué)生簡要總結(jié)介詞使用規(guī)律。然而學(xué)生的筆記本上卻只做了“介詞在謂語前做狀語，在謂語后做補語”這樣簡單的記錄，沒有附上相應(yīng)的例句分析與解釋。

語法是從眾多具體語法單位中抽象出的共同的組合方式、類型及如何表達語義的規(guī)則，具有高度抽象性和概括性，需要借助實例更好地幫助理解。然而初中學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展尚不完善，本身在語法學(xué)習(xí)上就存在困難，初一學(xué)年末，無法正確劃分句子成分，找不對謂語的學(xué)生也比比皆是，若再加之沒有正確的語法學(xué)習(xí)方法，缺乏有邏輯體系和實例講解的語法學(xué)習(xí)資料輔助，則學(xué)生的語法學(xué)習(xí)將始終處于一知半解的狀態(tài)，長此以往催生學(xué)生對語法知識的抵觸情緒。

（三）語法學(xué)習(xí)效果欠佳

首先，學(xué)生詞性不分。漢語不像英語那般詞類與句子成分一一對應(yīng)，且語文教師也不像英語教師那樣強調(diào)每一個詞匯的詞性，所以學(xué)生確定詞語詞性時存在困難。筆者曾在講解到“汽車尾氣排放對空氣污染有一定的影響”這一句中的“一定”時，學(xué)生提出疑問，他們不理解為什么此句中的“一定”表達的是一半以下的概率的意思，而平時所說的“一定能成功”中的“一定”則是表示百分之百的概率。他們之所以會有這樣的疑問，是因為不了解“一定”一詞在兩句話中屬于不同的詞性，因此也具有不同的含義。

其次，句法成分不分。如“修改病句”題中的這句：“通過這次考試，使我們意識到了自己的不足”。這個病句的問題是缺乏主語，然而教師讓學(xué)生進行句法分析時，學(xué)生都認(rèn)為“我們”就是主語，但他們無法解釋“使”存在的意義。這其實是學(xué)生對句法結(jié)構(gòu)一知半解的表現(xiàn)，他們知道很多情況下在句子中充當(dāng)主語的是人稱代詞，但卻不會根據(jù)具體情況進行分析，做題時也只是記住了這個典型病句，卻不知道它“病”在何處。

再次，表達障礙。此處的表達既指學(xué)生的口頭表達，也指書面表達。口頭表達中，學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)流行語等非規(guī)范漢語的影響，常常會說“速度點”“很受傷”“我有吃過”等不符漢語規(guī)則的話，長期地使用沒有得到及時糾正，不知不覺間影響到書面語的表達。初中生愛讀矯揉造作的“青春傷痛文學(xué)”，沉迷其中的“華麗文字”，且學(xué)生自身語言文字功底不牢，因此導(dǎo)致學(xué)生作文語句不通，邏輯混亂，更有甚者還不會正確使用標(biāo)點符號。以上這些漢語表達的不規(guī)范現(xiàn)象都對學(xué)生的表達能力造成了負面影響，亟待教育工作者及時剔除。

二、初中生語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改進策略

（一）編排系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)材料

根據(jù)我國義教階段語文課標(biāo)的闡述，義教階段主要涉及的語法知識有：詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句的類型。該階段學(xué)習(xí)語法是為了幫助學(xué)生建構(gòu)語法結(jié)構(gòu)，發(fā)展語言能力，掌握最基本的語法規(guī)則。當(dāng)前“部編版”語文教材改變了以往語法教材缺失而只能根據(jù)題目和教師經(jīng)驗確定語法教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，每個單元中都有語法知識滲透，以課文后“提示補充”的形式出現(xiàn)。且該套教材語法知識滲透有兩方面特點：其一，緊緊圍繞本單元課文的特點進行安排。以七上第一課《春》為例，由于《春》中大量運用了比喻的修辭手法，所以，本課后的語法知識便是“比喻”的介紹。其二，語法知識編寫遵循由易到難，由簡到繁的原則。七年級教材主要涉及的語法知識有詞類、短語結(jié)構(gòu)，再加上部分修辭、謙詞敬詞知識；八年級主要涉及句法知識，包括句子的成分、句子的主干、句子的語氣等，大多還集中于單句；而到了九年級則涉及復(fù)句知識。由此循序漸進，三年中教材配合著習(xí)題，教師的語法教學(xué)不再隨意盲目，學(xué)生也能掌握課標(biāo)規(guī)定的語法知識。

（二）改變學(xué)生的語法學(xué)習(xí)方法

“老師拼命講，學(xué)生盲目記”的語法學(xué)習(xí)方法已被證明是枯燥低效的，語法學(xué)習(xí)必須跳出曾經(jīng)“講授法”的模式，使抽象的語法知識能以更鮮活的形式出現(xiàn)。筆者認(rèn)為以下三種方法可供借鑒。其一，將語法學(xué)習(xí)與作文教學(xué)緊密結(jié)合?！安烤幇妗苯滩牡膶懽靼鍓K中，要求學(xué)生學(xué)會自行修改作文以及同學(xué)之間相互修改作文，這是一個訓(xùn)練學(xué)生語法知識的良好途徑。學(xué)生作文中語病形式多樣，若學(xué)生會自行修改，便證明他們已能在動態(tài)語言環(huán)境中運用相關(guān)語法規(guī)則。一方面讓學(xué)生意識到語法錯誤就在他們自己的表達中并及時規(guī)避；另一方面減少教師批改作文的工作負擔(dān)。其二，將漢語語法學(xué)習(xí)與英語語法學(xué)習(xí)結(jié)合。漢語的語法規(guī)則與英語有許多相似之處，英語教材中有相對完善成熟的語法學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也有形式多樣的配套習(xí)題，學(xué)生可將英語中學(xué)到的劃分句子成分、切分從句的方法運用到分析復(fù)雜的漢語句中，建構(gòu)起新舊知識之間的聯(lián)系，從而既可使英語語法掌握得更扎實，也可學(xué)會遷移，提升漢語語法掌握能力。其三，將語法學(xué)習(xí)與實踐活動結(jié)合。如布置學(xué)生做語法主題的小報，制作完成以后，教師再總結(jié)評比，使學(xué)生在自己的動手操作中鞏固語法知識。此外學(xué)生也可留心觀察身邊的語法現(xiàn)象，尋找社會生活中存在的語法錯誤。此處的實踐活動既可以指教師安排的活動，也可以指社會實踐，大大拓寬了語文課堂的定義與容量，借助語法學(xué)習(xí)將語文課外學(xué)習(xí)和課外語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

（三）提升教師的語法專業(yè)修養(yǎng)

新時代的初中生更大膽靈活，敢于在課堂上直接向老師提問挑戰(zhàn)。由于語法的抽象性和難度，學(xué)生的問題更多更出乎意料，若教師無法在第一時間給予能說服他們的理由，展現(xiàn)出扎實的語法基本功，長此以往將會喪失教師的專業(yè)威信，進而影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。多數(shù)教師在師范學(xué)習(xí)期間，僅學(xué)了“語言學(xué)概論”“現(xiàn)代漢語”兩門語法相關(guān)課程，通常都只有一學(xué)期的課時安排，即使學(xué)習(xí)時高分通過，但隨著時間流逝，依然存在較嚴(yán)重的知識遺忘現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)更重視提升自身語法修養(yǎng)，解讀文本以及分析句式時不能僅僅依靠教參及參考答案，而應(yīng)親身實踐，才能提高語法教學(xué)效率。同時教師也應(yīng)關(guān)注最新的語言學(xué)研究成果和熱點，更新自身知識系統(tǒng)，配合著學(xué)生關(guān)注的“諧音?！薄傲餍姓Z”等語法現(xiàn)象，帶給學(xué)生最新最完整的學(xué)習(xí)體驗。

語文學(xué)習(xí)實則是口頭語言和書面語言的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)離不開語法知識。當(dāng)前，專家學(xué)者們已注意到了初中生語法學(xué)習(xí)上存在的問題，從而在課程、教材上都進行了較大改造，一線師生也應(yīng)端正語法教與學(xué)的觀念，改變傳統(tǒng)灌輸記憶的方法，以更積極有效的形式教語法、學(xué)語法、用語法。