統(tǒng)編教材“預(yù)測(cè)策略”單元的編排意義與教學(xué)建議

吳 嬋

（陜西省榆林市第十一中學(xué)，陜西 榆林 719000）

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)的每學(xué)年上冊(cè)都會(huì)安排一個(gè)閱讀策略教學(xué)單元，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一種實(shí)用的閱讀策略。在三年級(jí)上冊(cè)第四單元，教材通過(guò)《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》三篇饒有趣味又富有內(nèi)涵的故事讓學(xué)生對(duì)“預(yù)測(cè)策略”有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，并能掌握一定的預(yù)測(cè)方法，鼓勵(lì)學(xué)生將其運(yùn)用于今后的閱讀實(shí)踐中。

預(yù)測(cè)，不是簡(jiǎn)單的猜讀，而是讀者在閱讀過(guò)程中依據(jù)文本中的內(nèi)容、自身已有知識(shí)以及生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后續(xù)的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)等內(nèi)容進(jìn)行一定的推測(cè)，并在閱讀過(guò)程中驗(yàn)證自己的推測(cè)，在不斷的推測(cè)與驗(yàn)證中推進(jìn)閱讀。這是統(tǒng)編教材第一次安排以閱讀策略為主線的單元內(nèi)容。為什么“預(yù)測(cè)”策略的教學(xué)會(huì)被放在如此重要的位置呢？

一、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)的重要意義

（一）引導(dǎo)有意識(shí)閱讀，增強(qiáng)閱讀趣味性

預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀活動(dòng)中，多多少少都會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這一策略。本單元的編排目的就是要引導(dǎo)學(xué)生將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀技能，并能在閱讀過(guò)程中不斷地主動(dòng)運(yùn)用。這樣安排有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們?cè)陂喿x中能更主動(dòng)地去思考。特別是預(yù)測(cè)之后的驗(yàn)證，能增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中體會(huì)到的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)在其中。這種有意識(shí)的閱讀，讓學(xué)生不光是閱讀過(guò)程的參與者，也是發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

（二）學(xué)會(huì)正確預(yù)測(cè)，提高閱讀效率

統(tǒng)編教材四到六年級(jí)的閱讀策略單元分別是“提問(wèn)”“有一定速度的閱讀”“有目的性的閱讀”。“預(yù)測(cè)”是三年級(jí)閱讀策略單元內(nèi)容，從本策略單元在整套教材中所處的位置可以看出，預(yù)測(cè)可以說(shuō)是最基本的閱讀策略。學(xué)會(huì)正確預(yù)測(cè)，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本，投身于自主閱讀中，加深對(duì)文本的理解，在之后的閱讀中才會(huì)進(jìn)行有效提問(wèn)；正確預(yù)測(cè)，也有助于提高閱讀速度；而驗(yàn)證預(yù)測(cè)正確與否的過(guò)程就是一種有目的性的閱讀。所以說(shuō)，“預(yù)測(cè)”策略單元，為學(xué)生們奠定了今后進(jìn)行閱讀策略學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。

二、預(yù)測(cè)單元教學(xué)的具體建議

既然學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)如此重要，那么作為語(yǔ)文教師，在這一單元的具體教學(xué)中我們應(yīng)該怎么做，才能讓學(xué)生將潛意識(shí)的“猜讀”進(jìn)階為“預(yù)測(cè)”這一有效的閱讀策略呢？筆者有以下幾個(gè)小建議：

（一）整體設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)

預(yù)測(cè)閱讀策略單元的主要內(nèi)容都是圍繞學(xué)習(xí)并運(yùn)用預(yù)測(cè)的一些基本方法來(lái)編排的，單元各項(xiàng)內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，成為一個(gè)有機(jī)的整體。在整體中又做了有層次、有梯度的安排。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要從整體入手，把握好單元內(nèi)容，再做到層層遞進(jìn)。

具體說(shuō)來(lái)，預(yù)測(cè)方法是本單元最主要的“整體”，單元導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)到，要“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，整個(gè)單元的設(shè)計(jì)就要把握好掌握預(yù)測(cè)方法為這個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)，在每一課中不斷滲透、推進(jìn)?！犊傄驳共涣说睦衔荨返呐耘故玖藢W(xué)生代表的多種預(yù)測(cè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助旁批內(nèi)容，提示學(xué)生可以根據(jù)課文題目、插圖、內(nèi)容情節(jié)里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，課后練習(xí)題提示了生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)也是預(yù)測(cè)的重要依據(jù)，這些都是預(yù)測(cè)的基本方法?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》是兩篇不完整的故事，讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的預(yù)測(cè)方法來(lái)分別預(yù)測(cè)故事發(fā)展的過(guò)程和故事最后的結(jié)局。可以說(shuō)，第一篇課文的學(xué)習(xí)是后面兩篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，三篇課文的安排體現(xiàn)出了“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)—運(yùn)用預(yù)測(cè)”的發(fā)展過(guò)程。因此，第一篇精讀課文中“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”十分重要，學(xué)生能否在精讀課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)一些預(yù)測(cè)的基本方法，將直接影響后兩篇略讀課文的預(yù)測(cè)實(shí)踐。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，對(duì)預(yù)測(cè)的基本方法要多做一些解釋、示范與指導(dǎo)，發(fā)揮好直接教學(xué)的作用。而《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》的教學(xué)則放手由學(xué)生自己運(yùn)用之前學(xué)到的預(yù)測(cè)方法對(duì)故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)。由此，整個(gè)單元的教學(xué)由扶到放，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)效果更好。

（二）借助支架，提升思維

預(yù)測(cè)依托于合理想象，而想象是對(duì)具體形象進(jìn)行加工、改造的思維活動(dòng)過(guò)程，這種思維活動(dòng)更多集中在“還未發(fā)生過(guò)的事情”上。三年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，任由其自由想象，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生天馬行空，想得脫離了文章主題。那么，我們可以為學(xué)生們提供一個(gè)展現(xiàn)思維的支架——圖表，通過(guò)圖表來(lái)演繹預(yù)測(cè)過(guò)程，展示預(yù)測(cè)依據(jù)，就會(huì)使未知的預(yù)測(cè)具有較強(qiáng)的可視性。

一是借助表格?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥菍W(xué)生第一次系統(tǒng)性地接觸預(yù)測(cè)閱讀策略，思維可能比較凌亂。教師可以充分利用好課后第二題中的表格，以表格為支架，讓學(xué)生從一步一步完成表格的過(guò)程中意識(shí)到“預(yù)測(cè)不是簡(jiǎn)單的猜測(cè)，每一種預(yù)測(cè)結(jié)果實(shí)際上都能在文本中、生活常識(shí)中找到依據(jù)”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將表格進(jìn)行拓展，接著圍繞課文中的其他內(nèi)容，也可以跳出課文已有內(nèi)容進(jìn)行延伸性預(yù)測(cè)，使學(xué)生的思維水平得到螺旋式提升。

二是借助思維導(dǎo)圖。表格化的支架是比較具體的，適合第一篇的講讀課文《總也倒不了的老屋》。而后面的兩篇略讀課文，教師可以試著以小組為單位組織學(xué)生們通過(guò)共同閱讀、討論，一起完成預(yù)測(cè)過(guò)程的思維導(dǎo)圖。無(wú)論是“組織結(jié)構(gòu)圖”還是“魚(yú)骨圖”，都有助于學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)。以思維導(dǎo)圖為支架，還可以為學(xué)生續(xù)編故事以及預(yù)測(cè)結(jié)局提供邏輯參照。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生既可以發(fā)散思維，也不至于離題太遠(yuǎn)。

（三）拓展遷移，舉一反三

教師在進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀策略單元的教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要注意引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過(guò)程，將學(xué)到的預(yù)測(cè)方法遷移到不同文本中。即教師要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀課文—預(yù)測(cè)情節(jié)—掌握方法—再次閱讀”，在大量閱讀實(shí)踐中舉一反三，實(shí)現(xiàn)策略遷移。

一是課內(nèi)遷移。本單元的三篇課文都是比較淺顯有趣的反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，易于進(jìn)行閱讀策略的遷移。學(xué)習(xí)后兩篇課文時(shí)，要勤于回顧學(xué)習(xí)第一篇時(shí)采用的預(yù)測(cè)方法。有了《總也倒不了的老屋》中旁批中說(shuō)到的“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！”這種利用插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)的認(rèn)知，之后在看到《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的插圖中“胡蘿卜先生拖著長(zhǎng)胡子，旁邊的鳥(niǎo)太太正要晾衣服”這一場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生就能自然而然地聯(lián)想到學(xué)習(xí)第一篇閱讀時(shí)用到的預(yù)測(cè)方法，然后用同樣的方法來(lái)預(yù)測(cè)這時(shí)鳥(niǎo)太太可能會(huì)怎么做。再比如，教師可以將《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的課后題“讀讀下面這些文章或書(shū)的題目，猜猜里面可能寫(xiě)了些什么”與本單元口語(yǔ)交際“名字里的故事”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行討論交流，體現(xiàn)出可以根據(jù)“題目”進(jìn)行預(yù)測(cè)的閱讀策略。這樣的遷移每成功一次，就可以讓這種閱讀策略在學(xué)生頭腦中的印象加深一次。

二是課外遷移。閱讀策略的掌握最終要運(yùn)用到課外的大量閱讀實(shí)踐中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于在上課之前，很多學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，所以，不太適合用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)“預(yù)測(cè)”策略的掌握情況，那么向?qū)W生展示課外的閱讀材料就成為一個(gè)不錯(cuò)的辦法。教師通過(guò)多媒體分段出示故事，師生一起一邊閱讀，一邊預(yù)測(cè)。以《七顆鉆石》為例：（1）出示“小姑娘辛苦找水累倒后醒來(lái)”的片段，預(yù)測(cè)：這水是哪里來(lái)的？依據(jù)是什么？（已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）（2）出示“小姑娘再也忍不住湊上去想喝水”的片段。預(yù)測(cè)：小姑娘會(huì)喝到水嗎？依據(jù)是什么？（故事前情）（3）出示“小姑娘把水罐遞給過(guò)路人”片段。預(yù)測(cè)：這個(gè)故事的結(jié)局會(huì)怎樣？你的依據(jù)是什么？（題目）

作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，相信“授之以魚(yú)不如授之以漁”。閱讀策略單元的出現(xiàn)就是提醒我們，閱讀教學(xué)務(wù)必要從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)為“教會(huì)方法”。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)預(yù)測(cè)閱讀策略有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，但不能期望他們完全掌握這一策略，而是重在培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用“預(yù)測(cè)”閱讀策略的意識(shí)和能力，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課外閱讀中也能不斷遷移運(yùn)用，從而提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。