名著閱讀有方法

鄭燕妮

（福建省廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361101）

朱永新說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣，以及把閱讀作為一種生活方式等，必須在小學(xué)階段養(yǎng)成。因?yàn)檫@是人的精神成長(zhǎng)的最敏感最關(guān)鍵的時(shí)期?！闭n外閱讀是積淀學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。其中經(jīng)典名著的閱讀尤為重要。它可以塑造人格、陶冶情操，訓(xùn)練思維……然而如果沒(méi)有好好地引導(dǎo)，孩子常常會(huì)被流行的讀物所吸引。如何讓孩子愛(ài)上名著呢？筆者認(rèn)為要注重名著閱讀的指導(dǎo)方法，先為學(xué)生準(zhǔn)備好書，再上好閱讀課，并重視閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自覺(jué)閱讀。

一、做準(zhǔn)備，解決書源

名著與孩子之間并不是一開(kāi)始便互相吸引的。孩子也不是一開(kāi)始就知道哪些是名著，也不是一開(kāi)始就喜歡上名著的。沒(méi)有哪一個(gè)孩子不愛(ài)讀書，關(guān)鍵是要有大人的引導(dǎo)。這需要教師和家長(zhǎng)等的引領(lǐng)。作為教師，首先要熱愛(ài)兒童讀物，在頭腦中裝備不少適合孩子閱讀的名著。對(duì)于這些名著，不只是買到手，還要一本本地閱讀，對(duì)每一本都非常熟悉，知道它們適合哪個(gè)年齡段的孩子，以便在最合適的時(shí)候推薦給孩子。

教師把書推薦給孩子，可這書從哪來(lái)呢？可以引導(dǎo)孩子從圖書館借來(lái)，也可以自己購(gòu)買。幾年來(lái)，筆者在新學(xué)期到來(lái)之前，先把新學(xué)期要和孩子閱讀的名著通過(guò)微信群告訴孩子，讓孩子在家長(zhǎng)的幫忙下準(zhǔn)備好要讀的名著，這就保證了有書可讀。

二、導(dǎo)讀課，激發(fā)興趣

導(dǎo)讀課能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，指引學(xué)生閱讀的方向，讓學(xué)生感知名著的感情基調(diào)，了解名著的風(fēng)格特點(diǎn)等。導(dǎo)讀課的重要任務(wù)是教師千方百計(jì)地讓兒童喜歡上一本本好書，進(jìn)而讓他們自主地、投入地閱讀。

（一）猜測(cè)推想

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)簡(jiǎn)單方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)推想，可以出示封面、書名，讓學(xué)生猜一猜書中的內(nèi)容；可以出示目錄，讓學(xué)生就自己喜歡的章節(jié)猜測(cè)一下內(nèi)容；也可以教師講講前面的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生推測(cè)后面的部分。如有位名師在上《不老泉》的導(dǎo)讀課時(shí)，出示電影《不老泉》中主人公杰西·塔克的圖片，讓學(xué)生猜猜圖片中的人大概幾歲。學(xué)生紛紛猜了起來(lái)。當(dāng)學(xué)生猜完后，教師出示主人公的名字及歲數(shù)時(shí)，大家驚訝地叫了起來(lái)。緊接著教師又問(wèn)：“是什么原因讓杰西·塔克看起來(lái)這么年輕？”學(xué)生又開(kāi)始猜測(cè)了。猜過(guò)之后，教師很自然地引出書名和作者。這位名師還呈現(xiàn)了故事中的三個(gè)事件，讓學(xué)生讀這三個(gè)事件，推想這會(huì)是怎樣的故事。

學(xué)生的猜測(cè)推想正確與否，并不重要，重要的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，閱讀的興趣被激發(fā)出來(lái)了。

（二）設(shè)置懸念

設(shè)置懸念也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在上《火鞋和風(fēng)鞋》時(shí)，筆者出示第二章“小小迪姆的極大愁煩”中的一部分：

有一天迪姆走過(guò)爸爸的工作間，開(kāi)始就說(shuō)：

“我馬上就要過(guò)生日了！”

“想要什么生日禮物呢？”爸爸問(wèn)。

“唉，什么也不想要，”迪姆說(shuō)道，“我只是不想當(dāng)?shù)夏妨??！?/p>

又出示最后一章“有頭無(wú)尾的故事有了結(jié)尾”的一部分：

迪姆又滾回床頭，鉆進(jìn)被子，再把它拉到肩頭。他打了個(gè)呵欠說(shuō)：“從現(xiàn)在起，不該要的，我再也不去要了。我是你們的迪姆，我就心滿意足了。”

迪姆從“不想當(dāng)?shù)夏贰钡健笆堑夏肪托臐M意足了”。是什么原因讓迪姆前后的變化這么大？這疑問(wèn)誘發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，他們迫不及待地打開(kāi)此書，開(kāi)始閱讀。

（三）自主選擇

教師可以讓學(xué)生翻開(kāi)書的目錄，找找自己喜歡的章節(jié)，先自主閱讀，以激發(fā)讀整本書的興趣。如筆者上《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書的導(dǎo)讀課時(shí)，讓學(xué)生打開(kāi)目錄，看看喜歡哪部分，學(xué)生有的喜歡先看《皮皮和警察玩拍人游戲》，有的想讀《皮皮組織一次野游》，有的則對(duì)《皮皮勸告鯊魚(yú)》感興趣……孩子們或默讀或朗讀，紛紛選擇自己喜歡的部分進(jìn)行閱讀，讀完后，再和同學(xué)初步交流幾句。這樣以一部分的閱讀來(lái)帶動(dòng)整本書的閱讀。

三、推進(jìn)課，深入閱讀

有時(shí)候，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們把這周共讀的書讀完了嗎？”孩子總會(huì)說(shuō)讀完了。當(dāng)筆者再問(wèn)他們看了幾遍時(shí)，從學(xué)生的回答中筆者知道：學(xué)生在閱讀中，能反復(fù)閱讀的不多。如何讓孩子把好書多看幾遍并深入地閱讀呢？這時(shí)就需要推進(jìn)課，推進(jìn)課能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。另外，學(xué)生閱讀整本書往往需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，如果教師一直放任自流，有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)耐心可能會(huì)半途而廢，有的學(xué)生可能會(huì)遇到問(wèn)題而停止。為了使閱讀持之以恒，堅(jiān)持到底，更見(jiàn)成效，教師必須在閱讀持續(xù)了一段時(shí)間之后想方設(shè)法推進(jìn)學(xué)生的閱讀。

如學(xué)生讀完《城南舊事》，讓學(xué)生看看《城南舊事》的電影；看完《戰(zhàn)馬》，讓學(xué)生也看看影片《戰(zhàn)馬》……看完影片后，引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)看看書，找找書和電影有哪些不一樣的地方。筆者曾在學(xué)生讀完《佐賀的超級(jí)阿嬤》后，播放《佐賀的超級(jí)阿嬤》的電影給學(xué)生看，引導(dǎo)他們?cè)俅巫x書，找出不同的地方。一個(gè)學(xué)生拿著書說(shuō)：“老師，電影播放到哪一部分，我就翻開(kāi)書相應(yīng)的地方，看看有沒(méi)有不同的地方?！薄昂棉k法！”筆者稱贊道。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“電影的德永昭廣剛到佐賀，常到鐵軌旁，這時(shí)總會(huì)有一位叔叔出現(xiàn)在他旁邊。而書中是沒(méi)有這個(gè)人的?！睂W(xué)生把書和電影比較后，還真的發(fā)現(xiàn)了不同的地方。推進(jìn)課推動(dòng)了學(xué)生的閱讀，讓他們的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。

四、交流課，分享快樂(lè)

交流課的目的是讓學(xué)生分享感受，形成共識(shí)。當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們用自己喜歡的方式和同學(xué)分享閱讀的收獲，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。

（一）競(jìng)賽

學(xué)生讀完整本書后，對(duì)書中的內(nèi)容掌握得如何？這是老師最想了解的。加上學(xué)生都喜歡競(jìng)賽，所以可以采用競(jìng)賽的形式。如當(dāng)學(xué)生讀完《西游記》后，出示知識(shí)競(jìng)賽的題目，讓學(xué)生搶答，答對(duì)者加分或送小禮物。一位老師上《親愛(ài)的漢修先生》的交流課時(shí)，讓學(xué)生從人物知多少、書信知多少、日記知多少等方面分組搶答，累計(jì)分?jǐn)?shù)。學(xué)生興趣盎然，在競(jìng)賽中不僅了解書中內(nèi)容，還學(xué)到了寫好日記的方法。

（二）辯論

在閱讀中，學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受。他們對(duì)書中的一些人物形象、思想內(nèi)容等的理解可能存在著差異。教師可以選一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。讓學(xué)生在辯論中深入思考，并提高表達(dá)水平。如讀《長(zhǎng)襪子皮皮》，針對(duì)“我喜歡或不喜歡皮皮這樣的生活”，讓學(xué)生根據(jù)讀書感受，分為正反兩方。 每一方根據(jù)自己的讀書情況，整理出書中的有關(guān)內(nèi)容，作為辯論時(shí)的依據(jù)。辯論中學(xué)生積極參與，氣氛激烈，充分展示了自己獨(dú)特的欣賞視角及個(gè)性鮮明的感受。

（三）表演

名著中有不少是以敘事為主的小說(shuō)、童話等，適合讓孩子進(jìn)行表演，加上孩子天性喜歡表演。因此，可以讓學(xué)生看過(guò)名著后，選取名著中的一部分寫寫劇本，并演一演。孩子在表演的過(guò)程中多次接觸名著，對(duì)其有深入的了解。孩子在觀看中再次感受到名著的魅力，對(duì)名著產(chǎn)生了更濃厚的閱讀興趣。

（四）導(dǎo)圖

學(xué)生讀完名著，有了自己的了解和感受，這時(shí)可以讓他們根據(jù)名著畫思維導(dǎo)圖。通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，可以理清書中的內(nèi)容，可以展示閱讀感受和收獲。如讀過(guò)《查理和巧克力工廠》，有的學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫了各種各樣的糖果，有發(fā)光硬糖、爆炸糖果、補(bǔ)牙軟糖、隱形巧克力糖、蠕動(dòng)糖、頭發(fā)太妃糖等；有的學(xué)生圍繞“神奇”畫了思維導(dǎo)圖，有神奇車間、神奇電梯、神奇口香糖、神奇巧克力船等；有的圍繞書中的主要人物畫思維導(dǎo)圖；還有的根據(jù)書的情節(jié)來(lái)畫思維導(dǎo)圖。

五、重氛圍，自覺(jué)閱讀

重視良好閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生置身于此環(huán)境時(shí)，耳濡目染，自然會(huì)激發(fā)起閱讀的欲望，自覺(jué)地閱讀。

在學(xué)校，利用每天中午學(xué)生到校卻還未上課的這段時(shí)間，安排半個(gè)小時(shí)，名為“午間閱讀時(shí)光”，用于學(xué)生的課外閱讀。在這段時(shí)間里，提倡學(xué)生有計(jì)劃地閱讀名著，邊讀邊做筆記。每個(gè)學(xué)生的書包里每天都準(zhǔn)備一兩本心愛(ài)的書，每天由值日班長(zhǎng)組織閱讀。這樣，學(xué)生就會(huì)有序地看書了，而不是盲目的。同時(shí)，也有利教師檢查學(xué)生的課外閱讀情況，包括讀書的方法、讀書的內(nèi)容、讀書的進(jìn)度。對(duì)于做得好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于存大問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)糾正，并采用閱讀積分的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在“午間閱讀時(shí)光”這一時(shí)段，許多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，為書著迷，有的學(xué)生甚至看到連上課時(shí)間到了還不知道，但是由于時(shí)間的限制未能盡興。因此，這些學(xué)生回家之后，會(huì)立即抓緊時(shí)間繼續(xù)閱讀。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著中，先為學(xué)生準(zhǔn)備好書，解決書源，再通過(guò)閱讀課的推薦、推進(jìn)和交流，并重視閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自覺(jué)閱讀。學(xué)生漸漸愛(ài)上了名著閱讀，不管是課堂還是課間，總能看到他們沉浸在書香之中。