初中語文閱讀教學(xué)研究

劉 華

（華中師范大學(xué)附屬荊州高新區(qū)學(xué)校，湖北 武漢 434000）

在當(dāng)下素質(zhì)教育的背景下，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中最根本的教學(xué)內(nèi)容，閱讀作為幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)信息的重要途徑，在長(zhǎng)時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)過程中，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)育成熟，實(shí)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問題方面思維方式從感性到理性的遞進(jìn)和升華。在這過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并能夠養(yǎng)成良好的整理閱讀信息的習(xí)慣，有利于幫助學(xué)生強(qiáng)化語文基本功，從而進(jìn)入語言知識(shí)的大門。但是應(yīng)試教育背景下，初中語文教學(xué)將更多的教學(xué)時(shí)間分配給基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反而留給閱讀教學(xué)的時(shí)間有限。雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，但是缺乏有效的措施來合理解決這一問題。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生方面

從客觀上看，初中階段的教學(xué)課程種類和內(nèi)容大大增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，鞏固課堂知識(shí)以及作業(yè)任務(wù)量等需要消耗學(xué)生大量的課余時(shí)間，相較于小學(xué)階段留給課外閱讀的時(shí)間也大大縮短，與此同時(shí)，由于當(dāng)前知識(shí)化和智能化的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)國(guó)家和學(xué)校對(duì)于人才教育和培養(yǎng)的倡導(dǎo)，使得很多家長(zhǎng)在學(xué)生的周末時(shí)間為其安排滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)班和興趣班，學(xué)生的課余時(shí)間被消磨殆盡，所剩無幾，而且高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)也大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其不堪重負(fù)，更別提留給課外閱讀時(shí)間了。而學(xué)校和教師希望能利用課外時(shí)間來提升學(xué)生的閱讀能力，也往往不能實(shí)現(xiàn)，基于此，應(yīng)該倡導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間，教師應(yīng)該在課堂上展開高效的課堂教學(xué)。除此之外，教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即學(xué)生的閱讀鑒賞能力。由于初中語文閱讀跨度大、容量多，涉及較多的經(jīng)典名著內(nèi)容，在沒有充足時(shí)間來提升學(xué)生閱讀鑒賞能力的前提下，讓學(xué)生去閱讀和欣賞經(jīng)典名著或超出其閱讀鑒賞能力范圍之外的書籍，很難獲得較好的成效，同時(shí)也不利于提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）教師方面

在傳統(tǒng)講授法的傳承和影響下，教師在進(jìn)行語文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣性地讓學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容，然后設(shè)置幾道問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中找尋答案。雖然學(xué)生參與了課堂閱讀學(xué)習(xí)，卻并不能很好地理解和掌握課文更深層次的含義，從而閱讀效率低下，不利于引起學(xué)生的閱讀激情。而且，在應(yīng)試教育的大教育背景下，教師的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞考試可能涉及的閱讀知識(shí)展開，反而忽視了對(duì)課外知識(shí)的講解和延伸，而且即使在課堂教育中開展閱讀教學(xué)，更多的是將各種文體的教學(xué)重點(diǎn)放在解讀文章內(nèi)容以及寫作手法的講解上，忽視了對(duì)文章深層內(nèi)涵的引導(dǎo)和鑒賞能力的培養(yǎng)，從而使得課堂閱讀教學(xué)只是浮于表面，教學(xué)效率較低。

二、初中語文閱讀教學(xué)研究

閱讀是學(xué)生和作者產(chǎn)生情感交流非常關(guān)鍵的紐帶。在對(duì)文章的閱讀過程中，學(xué)生通過對(duì)全文的閱讀和鑒賞，能夠切身體會(huì)作者寫作時(shí)的情感、觀點(diǎn)和所要表達(dá)的含義，通過不同層次的閱讀和鑒賞，能夠逐層不斷收獲更深層面的情感和精神。但是學(xué)生缺乏良好的閱讀鑒賞力，且在沒有有效的閱讀指導(dǎo)的情況下，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解只會(huì)停留于表面，不能很好地掌握和理解文章更深層次的情感，而這也不是閱讀教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的最終效果。在這過程中，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，盡可能幫助學(xué)生提高自身的閱讀分析和鑒賞能力。

（一）基于教材體系，拓展教學(xué)內(nèi)容

初中語文教材更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累，同時(shí)涉及到的文章閱讀和鑒賞內(nèi)容較少，表現(xiàn)出一定程度的缺陷和不足。教材體系內(nèi)容的局限性，并不能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)和閱讀潛力，因此，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，采用多媒體教學(xué)、平板教學(xué)等多種方式，讓學(xué)生接觸更多具有教育意義的文學(xué)素材，豐富和完善學(xué)生的語文知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)較難文章在閱讀和理解方面存在的較大困惑的問題，可以從教材本身出發(fā)，教師在進(jìn)行相關(guān)文體類型的文章教學(xué)過程中，可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力，開展不同方式的教學(xué)方法。

（二）發(fā)展閱讀審美，重視誦讀教學(xué)

在初中語文新課改教育目標(biāo)要求下，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀審美能力具有非常重要的教學(xué)價(jià)值，這為學(xué)生在今后的語言類課程的學(xué)習(xí)中打下了堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該清楚認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力的具體內(nèi)容和教學(xué)方法。一般來說，閱讀審美能力就是學(xué)生能夠在閱讀文章時(shí)體會(huì)文字的美麗，能夠在心中創(chuàng)設(shè)文字形象，進(jìn)而感受文章情感和畫面內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，教師可以首先為學(xué)生就某篇文章進(jìn)行有感情的誦讀示范，然后讓學(xué)生能夠按照相同的方式或者按照自己的理解進(jìn)行有感情的朗讀，同時(shí)對(duì)于文字較美或者情感深刻的段落，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行引讀等，從而讓學(xué)生切身感知文字的魅力。

（三）培養(yǎng)閱讀思維，組織合作學(xué)習(xí)

眾所周知，初中階段的課程種類和內(nèi)容體系相較于小學(xué)課程變得更多和更深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式將面臨非常大的挑戰(zhàn)和鍛煉。此外，通常來說，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為45分鐘，在如此有限的時(shí)間內(nèi)開展高效的閱讀教學(xué)，并讓學(xué)生收獲一定的閱讀和鑒賞能力，這就需要教師進(jìn)一步改進(jìn)和完善語文閱讀教學(xué)，可以嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的課堂交流，通過分享交流閱讀體會(huì)和觀點(diǎn)的方式來整體培養(yǎng)和提升學(xué)生優(yōu)良的思維意識(shí)和閱讀能力，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維、自主探究，挖掘文章更深層次的知識(shí)內(nèi)容和情感表達(dá)，并在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)。

（四）強(qiáng)化語言表達(dá)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力并不僅僅表現(xiàn)在口語表達(dá)方面，還表現(xiàn)在文字書寫表達(dá)方面。為有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，化被動(dòng)為主動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來綜合提升學(xué)生整體的語言表達(dá)能力。教師可以根據(jù)文章類型創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的角色，并通過自身語言能力表現(xiàn)出來，不僅可以大大提升語文閱讀教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，學(xué)生的語言表達(dá)能力也能夠在練習(xí)中得到有效提升。除此之外，教師也可以針對(duì)不同文體的文章，采取設(shè)置問題的方式，來達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。但是這對(duì)教師的閱讀鑒賞能力也提出了較高的要求。因?yàn)橹挥邢鄬?duì)深刻或有啟發(fā)意義的問題，才能促使學(xué)生陷入更深的思考，并能夠在此過程中提升自身思維縝密度，并最終在語言表達(dá)和寫作方面表現(xiàn)得更加精彩。

三、結(jié)語

綜上所述，為了更有效地提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，有必要時(shí)刻遵循初中語文教學(xué)要求和目標(biāo)的指引，不斷改進(jìn)和完善初中語文閱讀教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中切身體會(huì)文字語言的魅力，進(jìn)而激發(fā)閱讀的興趣，更投入地探討文章的相關(guān)內(nèi)容和情感表達(dá)，幫助學(xué)生構(gòu)建出更加嚴(yán)密和靈活的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力和綜合素質(zhì)的全面性提升。