高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文言文理解能力的提高

鄭夏薇

（福建省福安市第一中學(xué)，福建 福安 355000）

引言

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，而且它也是學(xué)生在各類(lèi)考試中得分較低的一個(gè)內(nèi)容。隨著新課改的實(shí)行，教育部門(mén)以及社會(huì)對(duì)高中階段文言文的教學(xué)提出了全新的要求，希望能夠在教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。

一、對(duì)高中文言文教學(xué)的闡述

因?yàn)槭艿缴鐣?huì)環(huán)境以及各方面條件的影響，使得中學(xué)階段的文言文教學(xué)成為了一個(gè)難以突破的障礙。然而文言文在我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中有著無(wú)法比擬的地位，所以，全面進(jìn)行文言文的教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)于文言文的理解能力在現(xiàn)階段是非常關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容。

想要讓高中階段的文言文教學(xué)質(zhì)量得到提升，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就一定要把握好課堂教學(xué)效率，要培養(yǎng)學(xué)生理解的能力，從而激發(fā)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣。為使語(yǔ)文教學(xué)效率得到提升，教師就一定要對(duì)影響學(xué)生文言文理解能力的因素進(jìn)行分析，并改變當(dāng)前教學(xué)的策略，從而使學(xué)生自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平得以提升。

二、提高高中生文言文理解能力所具有的實(shí)際意義

當(dāng)前，文言文在我們實(shí)際生活中所應(yīng)用的次數(shù)極為稀少，學(xué)生很難把文言文和實(shí)際的生活進(jìn)行有效結(jié)合，從而使學(xué)生自心底便產(chǎn)生抵觸，進(jìn)而為高中語(yǔ)文教師文言文的教學(xué)帶去了一定挑戰(zhàn)。在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生文言文理解的水平具有以下幾個(gè)意義。首先是能夠領(lǐng)悟我國(guó)古典文學(xué)中所蘊(yùn)含的精髓。文言文是我國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)作品，而且還是我國(guó)傳統(tǒng)文化中無(wú)法代替的一個(gè)部分，將學(xué)生文言文的理解能力進(jìn)行提升，可以讓他們對(duì)我國(guó)的一些經(jīng)典古籍有一個(gè)更為深刻的理解，同時(shí)還可以通過(guò)領(lǐng)悟古文中蘊(yùn)含的精髓，來(lái)繼承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)古代傳統(tǒng)文化，并且還可以讓學(xué)生在文化方面的個(gè)人素養(yǎng)得到提升。提高學(xué)生文言文理解的能力其實(shí)就是提升學(xué)生文化修養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程，收錄在高中語(yǔ)文課本中的古代文言文，大多是經(jīng)過(guò)數(shù)百年甚至是千年歷史檢驗(yàn)所傳承下來(lái)的，文章中有著豐富的人文思想以及語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓自身的審美情趣與道德素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

三、在高中的文言文課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題

學(xué)生沒(méi)有很好地理解文言文知識(shí)。在現(xiàn)階段高中的語(yǔ)文課堂中，教師在對(duì)文言文進(jìn)行講解時(shí)，能夠很容易發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并未理解文言文所具有的一些知識(shí)點(diǎn)。盡管學(xué)生在小學(xué)階段便開(kāi)始接觸古文的教學(xué)，但是在原來(lái)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通常使用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)文言文知識(shí)點(diǎn)，并未對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解式記憶，從而出現(xiàn)學(xué)生雖然學(xué)過(guò)但是并未真正掌握的現(xiàn)象，自然不能讓學(xué)生自身文言文的理解能力得到提高。

語(yǔ)文教師經(jīng)常使用一些較為老套的教學(xué)方法，很難引起學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前在我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師為了讓教學(xué)進(jìn)度可以達(dá)到學(xué)校的要求，通常使用一些相對(duì)簡(jiǎn)單、直白的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)講，即教師教學(xué)手段與方式相對(duì)滯后，與當(dāng)今信息時(shí)代不相符。目前，高中生大多處于一個(gè)壓抑的教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境中，倘若教師教學(xué)手段過(guò)于老套，極易讓學(xué)生出現(xiàn)厭惡甚至是排斥心理，長(zhǎng)此以往反倒會(huì)對(duì)學(xué)生文言文理解的能力產(chǎn)生阻礙。

當(dāng)今生活中學(xué)生很少接觸到文言文，從而在客觀層面制約學(xué)生文言文理解能力的進(jìn)步。在實(shí)際生活中，我們所接觸到的一些語(yǔ)文知識(shí)大多是通過(guò)白話(huà)文形式所呈現(xiàn)的，從而使學(xué)生很難接觸到與文言文有關(guān)的知識(shí)，更無(wú)從談起對(duì)文言文深入地理解。

四、將處于高中階段的學(xué)生文言文理解能力進(jìn)一步提升的手段

（一）通過(guò)拓展知識(shí)背景，來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

首先，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。當(dāng)前許多學(xué)生并沒(méi)有過(guò)高的文言文學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的原因不只是因?yàn)閷W(xué)生自己文言文理解能力較差，同時(shí)還因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式過(guò)于老套。所以，在進(jìn)行高中的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以將文言文中蘊(yùn)含的一些背景知識(shí)進(jìn)行拓展，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。

例如在對(duì)《阿房宮賦》這一篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最主要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生了解秦代阿房宮最為真實(shí)的樣貌，進(jìn)而使學(xué)生可以感受到文章作者對(duì)當(dāng)時(shí)貴族與統(tǒng)治階級(jí)無(wú)情的批判。針對(duì)這類(lèi)教學(xué)的內(nèi)容，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以先講解一下當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有一個(gè)大致了解，從而輔助學(xué)生理解這類(lèi)文言文，例如教師告訴學(xué)生文章寫(xiě)作的時(shí)間是唐敬宗寶歷三年，此時(shí)唐朝已經(jīng)趨于破散，然而隨著唐敬宗的登基，依舊大興土木，荒廢國(guó)政，進(jìn)而寫(xiě)下了《阿房宮賦》這篇文章。學(xué)生通過(guò)理解文言文的背景知識(shí)，可以領(lǐng)悟文章所具有的實(shí)際含義，從而提升學(xué)生文言文理解的水平。

（二）借助情感方面的體驗(yàn)，形成情感共鳴

教師想要提升學(xué)生對(duì)于文言文理解的水平，可以加強(qiáng)學(xué)生情感的體會(huì)，從而讓學(xué)生和古人之間形成一種感情上的共鳴，最終讓學(xué)生文言文理解的能力得到提升。文言文的教學(xué)盡管處于古文教學(xué)的范疇，但終究還是以閱讀形式出現(xiàn)，因此文章中難免會(huì)出現(xiàn)含有作者自身感情色彩的文字，所以教師便可以借助這些感情文字進(jìn)行教學(xué)，告誡學(xué)生格外注意這些“特殊句子”，最終形成感情的共鳴，并讓學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的理解。

同樣以我國(guó)人教版的語(yǔ)文課本為例，在進(jìn)行《陳情表》的教學(xué)時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容就是給學(xué)生陳述內(nèi)容情節(jié)，如李密是怎樣拒絕位列朝班的等。因此教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)自己的話(huà)來(lái)猜測(cè)一下李密在寫(xiě)這篇文章時(shí)內(nèi)心真實(shí)的活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生可以對(duì)李密在當(dāng)時(shí)所處的境地有一個(gè)深刻而真實(shí)的感受。除了上述手段，學(xué)生還可以進(jìn)行有關(guān)角色的扮演，從而使故事變得更為豐富，借助這種方式，能夠讓學(xué)生直觀理解作者當(dāng)時(shí)最為真實(shí)的情感態(tài)度，最終加強(qiáng)學(xué)生文言文理解的能力。

（三）通過(guò)多媒體式教學(xué)，營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境

想要讓學(xué)生文言文的理解能力得到提升，最直接的方式就是借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而形成相對(duì)良好的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境。文言文教學(xué)對(duì)于處于高中階段的學(xué)生而言，顯得較為枯燥與乏味，然而這門(mén)課程是高中學(xué)生必須要掌握的，同時(shí)也是未來(lái)各類(lèi)考試中所必考的一項(xiàng)，所以一定要足夠重視。倘若教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式較為枯燥，便可能會(huì)使學(xué)生與教師兩者之間產(chǎn)生厭惡心理，而借助多媒體式教學(xué)，能夠營(yíng)造出一種相對(duì)輕松、愉悅的環(huán)境，不只是可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文教學(xué)活力。

教師在對(duì)《逍遙游》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把當(dāng)前大火的《大魚(yú)海棠》作為課堂拓展的實(shí)例，《逍遙游》中的各種實(shí)物其實(shí)在《大魚(yú)海棠》中均有所體現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)這類(lèi)動(dòng)漫比較感興趣，因此教師可以借助這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生對(duì)文言文理解的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在現(xiàn)階段進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，最關(guān)鍵的一項(xiàng)任務(wù)就是文言文的教學(xué)。倘若教師想讓學(xué)生文言文理解的能力得到提升，就一定要盡早發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)里存在的問(wèn)題，從而制定出科學(xué)、合理的教學(xué)方案，加深高中生對(duì)文言文的理解，進(jìn)而使學(xué)生文言文理解的能力得到提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面地發(fā)展。