高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維探討

趙 斌

（浙江省上虞中學(xué)，浙江 紹興 312300）

思維能力在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其根本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，而思維表達(dá)的核心載體是語(yǔ)言文字。因此，作為高中語(yǔ)文教師，必須要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特征，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維工作真正落實(shí)到位。同時(shí)，教師在教學(xué)中需要體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，不斷挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的目的。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的現(xiàn)狀

（一）缺乏思維教育理念

現(xiàn)階段，依舊有一些高中語(yǔ)文教師覺(jué)得語(yǔ)文能力主要體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)是否全面，不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在課堂教學(xué)中占主體地位，向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，學(xué)生未接受思維訓(xùn)練。不重視思維教育的理念容易使高中語(yǔ)文教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（二）不重視學(xué)生思維獨(dú)立性的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，所以很多學(xué)生在課堂上集中于自己想法的表達(dá)，很難確保每次面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以認(rèn)真思考，盡管該課堂教學(xué)氣氛是輕松活躍的，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但很難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要環(huán)節(jié)是思維的獨(dú)立性。學(xué)生必須要擁有獨(dú)立的思維能力，才可以對(duì)教師的講解舉一反三，了解其他的知識(shí)。

（三）教學(xué)方法缺乏多元化

由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響，高中語(yǔ)文教師是以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率為主，保證學(xué)生可以在高考中獲得較高的分?jǐn)?shù)，所以教師通常將考試大綱作為前提條件，采用單一的教學(xué)模式和教學(xué)方式，簡(jiǎn)化考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行衡量。事實(shí)上，在語(yǔ)文教育目標(biāo)中學(xué)習(xí)成績(jī)是組成部分之一，教師必須要基于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成在解決問(wèn)題中靈活運(yùn)用語(yǔ)文思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的有效措施

（一）開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。并且教師必須要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言拓展思維的重要性，再加上正確的教學(xué)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，幫助學(xué)生了解課文知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以掌握豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。比如講解《六國(guó)論》時(shí)，讓學(xué)生可以結(jié)合六國(guó)破滅的主要原因來(lái)思考，而且結(jié)合各個(gè)問(wèn)題深入討論。同時(shí)，教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究各種疑難問(wèn)題，采用小組探討的形式，完成小組內(nèi)的探討，而且盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思考的問(wèn)題來(lái)正確表述，以建立相對(duì)寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。在該過(guò)程中教師必須要科學(xué)地引導(dǎo)，還要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)學(xué)生回答的問(wèn)題，多引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

（二）注重學(xué)生思維潛力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)

就高中語(yǔ)文教師來(lái)講，因?yàn)閷W(xué)生自身有沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，必須要適當(dāng)緩解學(xué)生身上的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以自主探究，教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的思維變化，進(jìn)而主動(dòng)拓展，而且利用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)，讓學(xué)生可以進(jìn)一步深入探索，在教師的正確引導(dǎo)下主動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)文思維。比如講解《藥》時(shí)，該節(jié)課是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以真正體會(huì)此小說(shuō)的主題。并且教師能夠向?qū)W生提出問(wèn)題“為何將華老栓買(mǎi)藥作為明線，夏瑜就是暗線”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答，延伸學(xué)生的思路，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人想法。讓學(xué)生可以結(jié)合這些內(nèi)容來(lái)大膽回答，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。學(xué)生利用回答該問(wèn)題來(lái)主動(dòng)探究，可以更加充分地認(rèn)識(shí)作者在課文中想要表達(dá)的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生在該類(lèi)型學(xué)習(xí)中能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文思維。

（三）采用合作學(xué)習(xí)小組方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，就學(xué)生思維能力來(lái)講，應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)培養(yǎng)以及提高。此方法與以往的高中語(yǔ)文教學(xué)方法存在一定的差異，合作學(xué)習(xí)小組側(cè)重于學(xué)生討論能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高，其與以往的高中語(yǔ)文教學(xué)方式有很大的差異，其往往注重教師的引導(dǎo)作用。但是以往的高中語(yǔ)文教學(xué)方式不能保證學(xué)生語(yǔ)文思維能力的加強(qiáng)。因此，在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，必須要注重學(xué)生溝通能力和合作能力的培養(yǎng)。比如講解《裝在套子里的人》時(shí)，教師在教學(xué)中可以采用小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠深入分析以及研究教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，再提出正確的解題方法，結(jié)合合作學(xué)習(xí)小組的模式有效溝通。

（四）充分尊重學(xué)生思維個(gè)體之間的差異

盡管同班級(jí)的學(xué)生面對(duì)的教師和教學(xué)內(nèi)容是相同的，然而不同的學(xué)生有不同的思考問(wèn)題方法，也會(huì)有個(gè)體差異性。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，必須要充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，尊重他們?cè)谛睦硖攸c(diǎn)以及認(rèn)知等多方面的差異，使他們敢于將個(gè)人觀點(diǎn)大膽表達(dá)出來(lái)，比如講解《鴻門(mén)宴》時(shí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)或多或少了解了該歷史事件，然而就項(xiàng)羽來(lái)講，每個(gè)學(xué)生對(duì)其看法是不同的，有學(xué)生覺(jué)得項(xiàng)羽的性格剛愎自用，有學(xué)生覺(jué)得項(xiàng)羽是一個(gè)講義氣的英雄。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師不能一味地否定，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生在思維上的差異性，然而任何看法，必須要有相關(guān)的論據(jù)進(jìn)行科學(xué)論證。除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生全面分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體思路進(jìn)行認(rèn)真梳理，而且提出有關(guān)的問(wèn)題深入思索，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（五）注重學(xué)生的自我鑒賞和自我分析

傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維是非常不利的，也很有可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，首先必須要以教學(xué)模式為立足點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生自我鑒賞和自我分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。比如講解《蜀道難》時(shí)，首先教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)人當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，而不是直接講解文本，在了解詩(shī)人的任務(wù)特征和當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境后，接著與學(xué)生共同鑒賞與分析詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考詩(shī)人李白寫(xiě)詩(shī)的特征，而且提問(wèn)“蜀道難主要是指哪個(gè)地方？為何在李白看來(lái)，蜀道難于上青天”。李白的很多作品都充分表達(dá)了詩(shī)人的情感，學(xué)生要想真正了解作者的作品，首先應(yīng)當(dāng)了解作者的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，這樣才可以對(duì)作者的作品進(jìn)行深層次的鑒賞。因此，教師利用學(xué)生自我鑒賞以及自我分析語(yǔ)文知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，是學(xué)生應(yīng)用以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的前提，還是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師扮演著引領(lǐng)者的角色，必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維。