“創(chuàng)造教育”對(duì)低年級(jí)童話教學(xué)的啟發(fā)

姜蕓秋

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

一、關(guān)于童話教學(xué)的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面的問題

通過對(duì)部編版童話課堂教學(xué)的觀察，我發(fā)現(xiàn)在童話教學(xué)內(nèi)容上主要有以下幾個(gè)方面的問題：

1.忽視童話文體教學(xué)

在我的教學(xué)實(shí)踐中忽視了對(duì)童話文體知識(shí)的教學(xué)，在童話教學(xué)中，學(xué)生只要會(huì)閱讀會(huì)寫作就可以了，把童話當(dāng)作一篇普通的記敘文去教授。童話作為一種獨(dú)立的文體，如果缺乏多童話文體的教學(xué)，學(xué)生自然不能真正了解童話。

2.道德說教過重

童話因其內(nèi)容充滿奇特幻想應(yīng)該給兒童帶來無數(shù)的精神愉悅和快樂，他們會(huì)沉浸在童話的世界里，用自己所有的情緒去體驗(yàn)童話中人物的喜怒哀樂，但是教科書中的童話往往主題先行，比如《寒號(hào)鳥》中通過寒號(hào)鳥告誡孩子不能懶惰，《小猴子下山》中通過小猴子告誡孩子不能三心二意，這些原先充滿童真童趣的童話，在編者的筆下變成了向?qū)W生灌輸?shù)赖陆逃墓ぞ摺?/p>

（二）教學(xué)方法使用不夠科學(xué)恰當(dāng)

參閱網(wǎng)上的課堂實(shí)錄以及實(shí)際教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，童話教學(xué)中常用的教學(xué)方法有表演法、朗讀法等，但是在教學(xué)中常常流于形式或者被濫用、誤用，原因有以下兩個(gè)：

1.教師對(duì)童話教學(xué)目標(biāo)不明確

目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵，如果不知道童話教學(xué)的目標(biāo)是什么，就不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)效果自然不盡人意，也不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，甚至與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

2.教師對(duì)教學(xué)方法的功能不熟悉。

每種教學(xué)方法都有它特定的使用條件以及不同的功能，比如在童話教學(xué)中使用表演法，目的是為了讓學(xué)生能走進(jìn)情境之中，而不是為了熱鬧課堂滿足學(xué)生的表演欲。濫用或者誤用教學(xué)方法只會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（三）教師童話理論和童話教學(xué)理論素養(yǎng)欠缺

小學(xué)教師童話理論素養(yǎng)的欠缺主要有以下方面原因：

1.對(duì)童話理論的指導(dǎo)意義認(rèn)識(shí)欠缺

許多教師認(rèn)為童話是“簡(jiǎn)單的”，是不用學(xué)就會(huì)的，不需要學(xué)習(xí)相關(guān)理論也能將童話教好，壓根不需要專門地去學(xué)習(xí)童話理論，忽視童話理論的指導(dǎo)意義。

2.身邊沒有可讀的童話理論書籍

學(xué)校發(fā)給教師的教學(xué)參考書很多，也會(huì)有相應(yīng)的培訓(xùn)，但是，專門的童話教學(xué)理論書籍卻少之又少，教師自身也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此很多教師對(duì)童話理論接觸的很少甚至于沒有接觸。

3.缺少精力和時(shí)間閱讀童話理論書籍

小學(xué)教師除了日常的教書授課之外，學(xué)校還有很多煩瑣的事情占用了大量的時(shí)間，沒有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍。

二、關(guān)于童話教學(xué)內(nèi)容的建議

（一）強(qiáng)化童話文體的教學(xué)

童話是一種幻想、夸張，非現(xiàn)實(shí)的文體，在童話里，動(dòng)植物會(huì)說話，不同的人物會(huì)有各種超出現(xiàn)實(shí)的特征，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種文體教學(xué)，童話文體知識(shí)也應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的一部分。西師大版五年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇課文時(shí)，河蚌夾住了鷸鳥的嘴，它們互相挖苦，互不相讓，在學(xué)習(xí)到這里時(shí)，有學(xué)生提出疑問：既然鷸鳥的嘴已經(jīng)被河蚌夾住了，它們?cè)趺纯赡苓€進(jìn)行對(duì)話呢？很顯然，學(xué)生對(duì)于童話文體的特征缺乏認(rèn)識(shí)，如果他知道童話內(nèi)容是“幻想的”“夸張的”，就不會(huì)提出這樣的問題，對(duì)童話文體知識(shí)的缺乏必然將影響他對(duì)童話的學(xué)習(xí)。

童話文體知識(shí)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)用于輔導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，由于童話自身的特點(diǎn)，童話常用的文體知識(shí)對(duì)童話閱讀教學(xué)、童話寫作有著很大的幫助，當(dāng)學(xué)生知道什么是童話，童話里的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，童話與他們平時(shí)接觸的文體有哪些不一樣，當(dāng)學(xué)生能了解不同的文體知識(shí)時(shí)，自然會(huì)在閱讀寫作的學(xué)習(xí)上有所幫助，這些童話文體知識(shí)應(yīng)該成為教學(xué)的一部分。

（二）突出童話的故事性、趣味性

童話不應(yīng)當(dāng)成為道德說教的傳聲筒，童話教學(xué)要凸顯出童話自身的特質(zhì)。童話充滿了幻想和趣味，如果給它穿上道德的外衣，這對(duì)童話教學(xué)是一種錯(cuò)誤的解讀。比如在學(xué)習(xí)《小猴下山》這篇童話時(shí)，小猴看見桃子就扔了玉米，看見西瓜就扔了桃子，這種丟三落四、看見什么就想要什么的樣子就像生活中的小孩子，學(xué)生在看到這樣的一個(gè)形象時(shí)會(huì)有共鳴感，覺得既有趣又可愛，但是這樣的小猴子卻被當(dāng)作反面教材來加以指責(zé)，告誡學(xué)生不能三心二意。再比如《寒號(hào)鳥》《狐貍分奶酪》等童話課文都借助童話中一些動(dòng)物形象來訓(xùn)誡學(xué)生。童話講述的是給孩子帶來快樂的故事，道德說教不應(yīng)該成為童話的任務(wù)，教師在教學(xué)中應(yīng)該弱化道德說教的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事中幽默有趣又具有美好情感的事物， 將童話的趣味性在教學(xué)中體現(xiàn)出來，故事背后的道理學(xué)生在體味到童話的樂趣之后自然會(huì)懂得，這種教育是潛移默化的，教師稍加引導(dǎo)即可。

（三）強(qiáng)調(diào)故事性，融入知識(shí)性

童話是寫給兒童的故事，使用兒童能夠理解的語(yǔ)言去描述兒童能夠理解的故事，也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，童話才會(huì)成為兒童最喜歡的文學(xué)體裁。課本中的童話除了具有童話的特點(diǎn)，還有向?qū)W生傳遞社會(huì)知識(shí)、掌握技能的任務(wù)。如何在保持童話趣味性、故事性的同時(shí)向?qū)W生傳遞社會(huì)科學(xué)知識(shí)，用一種兒童喜歡的方式學(xué)習(xí)那些原先比較生硬枯燥的知識(shí)，科普童話應(yīng)運(yùn)而生，比如《我是什么》這篇課文：

學(xué)習(xí)第二自然段。

1.師：我們可真能干，一會(huì)兒就變成了“云”，還能變什么?（指名讀）

2.指名說。（雨、雹子、雪）

3.師：我們現(xiàn)在變成了“雨”，是怎樣從天上下來的?

生：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來。

師：原來我們變成了“雨”是落下來的（板書：落）

4.師：我們變成了“雹子”是怎樣從天上下來的?

學(xué)習(xí)第三自然段

1.師：我們多會(huì)變啊!請(qǐng)大家閉上眼睛，聽老師讀第三段，想想我們是怎樣生活的?

2.師讀第三段。

3.師：誰來說?（指名說）

生1：我看到自己在池子里安安靜靜地睡覺。

生2：我看到我在小溪里散步。我在小溪里慢慢走，因?yàn)樾∠锏乃鞯煤苈?/p>

生3：我看到我在江河里和其他的水在比賽跑步呢!因?yàn)榻永锏乃鞯梅浅５募?，非常的快?/p>

運(yùn)用擬人化的手法，講述了水的不同形態(tài)，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中的變化及其利與害。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些童話的時(shí)候，被故事情節(jié)吸引同時(shí)又學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)。不僅僅是科普童話，教師在進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候，要在強(qiáng)調(diào)童話故事性的同時(shí)，借助兒童能夠理解的語(yǔ)言向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識(shí)。

三、關(guān)于童話教學(xué)方式方法的建議

（一）使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在童話教學(xué)中最常用的就是表演法，但是表演法并不一定適合所有的教學(xué)，它的使用應(yīng)該有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，帶學(xué)生走進(jìn)故事情境之中；再如小組合作法的使用，應(yīng)該是在遇到困難的單人難以解決的童話問題時(shí)，小組合作可以幫助分析情節(jié)，體驗(yàn)情感的情況下才使用，而不是什么問題都讓學(xué)生小組合作，如果合作討論的問題沒有挑戰(zhàn)性或者教師沒有明確討論的目的，這樣的小組合作只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從這幾個(gè)方面考慮：

1.學(xué)生方面

童話教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來選擇。朗讀法、表演法是適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不太適用表演法，可以減少這一方法的使用，朗讀法、討論法可以一直被采用，同時(shí)中年級(jí)默讀法也應(yīng)該有所呈現(xiàn)。高年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此探究法適合高年級(jí)的童話教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方法，所以應(yīng)該根據(jù)童話教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如培養(yǎng)童話想象力適合使用感悟法，培養(yǎng)童話閱讀能力適合使用討論法、默讀法、自主探究法，童話口語(yǔ)、作文教學(xué)則適用引導(dǎo)法、對(duì)話法等教學(xué)方法。

（二）低年級(jí)童話教學(xué)適當(dāng)使用圖畫、影視、多媒體等手段

低年級(jí)的童話教學(xué)中需要用一些特別的教學(xué)方法來適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的身心需求，以圖畫、音頻等多媒體教學(xué)手段，有助于對(duì)童話的理解和分析。比如在學(xué)習(xí)《小毛蟲》這篇童話時(shí)，對(duì)于“九牛二虎之力”“生機(jī)勃勃”這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，可以童話圖片展示以及視頻的播放讓學(xué)生通過圖片的欣賞再結(jié)合教師對(duì)詞語(yǔ)的解析，來加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。文字能帶給人極大的想象空間，過多的圖畫、音頻有時(shí)候會(huì)限制學(xué)生的想象力，反而不利于童話教學(xué)。因此對(duì)于多媒體的選擇要根據(jù)具體的課文選擇，不能喧賓奪主，本末倒置。

（三）增加課外童話教學(xué)活動(dòng)

童話教學(xué)僅僅依靠課堂上的一段時(shí)間是不夠的，要將童話教學(xué)延伸到課外。要想通過課外的時(shí)間來促進(jìn)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)，主要應(yīng)從這兩方面入手：

1.擴(kuò)大閱讀

教材中的童話只是一小部分，課外的童話才是百花齊放爭(zhēng)奇斗艷，在班級(jí)中可以設(shè)置圖書角，放置一些童話書籍，安排每天半小時(shí)的童話閱讀課；教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的童話閱讀書籍，比如《綠山墻的安妮》《彼得·潘》《小王子》等充滿想象力的童話。

2.開展活動(dòng)

如果將主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，課外童話教學(xué)的效率勢(shì)必不高，建議學(xué)校可以專門組織課外童話學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生課外童話的學(xué)習(xí)，還可以舉行一些童話故事大賽、童話書閱讀大賽等活動(dòng)，學(xué)生樂于參加，又能從中感受到童話的樂趣。