小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合的有效策略

周慶生

（福建省泉州市新華中心小學(xué)，福建 泉州 362000）

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為最為關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)理念，而閱讀，則是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要活動(dòng)。首先，語(yǔ)文素養(yǎng)以“語(yǔ)文運(yùn)用與建構(gòu)”這一內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任務(wù)，而閱讀，本身就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基本組成，且閱讀又是最為普遍的一種學(xué)習(xí)行為。因此，提升小學(xué)生的閱讀能力本就可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)能力。其次，閱讀以豐富的文本資料為依據(jù)，而這些文本資料是由古今中外的文學(xué)家、思想家、作家等整合了自己的人生成長(zhǎng)、時(shí)代文化與個(gè)人情感等因素所形成的重要資料，有著豐富的文學(xué)、文化價(jià)值，所以完善的課內(nèi)外閱讀可以綜合發(fā)展學(xué)生的文化視野、文學(xué)素養(yǎng)與思想品德。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、以課文為例，歸納閱讀技巧

在閱讀中，每一篇文本雖然都有比較特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式，但是卻體現(xiàn)著統(tǒng)一的文本閱讀規(guī)律。如果小學(xué)生可以掌握這些閱讀技巧，那么便可以形成舉一反三的閱讀能力，自覺(jué)遷移閱讀技巧，從而切實(shí)提高閱讀效率。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助課文閱讀來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生自主總結(jié)文本閱讀規(guī)律，不斷改善小學(xué)生的閱讀思維，及時(shí)整理閱讀理論，促使小學(xué)生在閱讀探究中總結(jié)出各類文體的閱讀方法。如此，便可為課外閱讀活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維。

就如在《太陽(yáng)》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真分析了《太陽(yáng)》的文體特征，使其初步了解了說(shuō)明文的基本要素，主動(dòng)利用課文總結(jié)了說(shuō)明文的閱讀技巧。首先，在閱讀說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生要把握好說(shuō)明對(duì)象，由于說(shuō)明文具有簡(jiǎn)潔、直觀等文體特點(diǎn)，所以一般會(huì)在題目、開(kāi)頭等位置點(diǎn)明說(shuō)明對(duì)象，而且全文也會(huì)圍繞這一關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明闡述。其次，學(xué)生便要認(rèn)真分析課文中關(guān)于說(shuō)明對(duì)象特征的內(nèi)容，這些內(nèi)容是促使小學(xué)生整理文本內(nèi)涵的關(guān)鍵要素，便于學(xué)生總結(jié)出說(shuō)明文的主要說(shuō)明內(nèi)容。再次，學(xué)生要客觀分析課文所使用的說(shuō)明方法，比如舉例子、打比方等，客觀分析這些說(shuō)明方法在闡述說(shuō)明對(duì)象特征時(shí)的具體作用。最后，學(xué)生要客觀分析說(shuō)明文的說(shuō)明順序，由此分析說(shuō)明對(duì)象的外形、構(gòu)造等特點(diǎn)。接下來(lái)，學(xué)生就要全面把握說(shuō)明文的關(guān)鍵語(yǔ)句或中心句，由此總結(jié)出說(shuō)明文的主題與主旨，明確作者創(chuàng)作說(shuō)明文的目的。值得一提的是，說(shuō)明文一般反映的是真實(shí)存在的社會(huì)現(xiàn)象、自然規(guī)律、事物特征，十分寫實(shí)，所以簡(jiǎn)潔、真實(shí)、樸素是說(shuō)明文的基本語(yǔ)言特點(diǎn)，而且十分直觀，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀、準(zhǔn)確提取文本信息即可。

二、組織“1+×”多元閱讀活動(dòng)

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以單篇課文為基礎(chǔ)來(lái)組織閱讀教學(xué)，缺乏必要的閱讀反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這就導(dǎo)致小學(xué)生即便積累了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，卻難以形成完善的閱讀思維，所以在遷移閱讀規(guī)律時(shí)也出現(xiàn)了認(rèn)知問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效閱讀。為了避免小學(xué)生形成碎片化、零散的閱讀思維，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該積極投身于群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)改變單篇文本閱讀教學(xué)的常規(guī)形式，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與思維認(rèn)知，促使小學(xué)生自覺(jué)整合閱讀經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以通過(guò)“1+×”的多元閱讀活動(dòng)來(lái)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合起來(lái)，切實(shí)拓展閱讀資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，以便不斷拓寬小學(xué)生的閱讀視野，促使小學(xué)生在多元閱讀中實(shí)現(xiàn)智能發(fā)展。

就如在《牛郎織女（一）》與《牛郎織女（二）》這兩篇課文閱讀教學(xué)結(jié)束之后，本班學(xué)生認(rèn)真梳理了牛郎織女這一民間故事的發(fā)展線索，了解到牛郎織女沖破現(xiàn)實(shí)束縛而相愛(ài)，最終每年會(huì)在七夕相會(huì)的故事，對(duì)古人豐富的想象力感到好奇，因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民間故事閱讀興趣。對(duì)此，筆者就以“民間愛(ài)情故事”為主題，以《牛郎織女》這篇課文為例，整合了《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁?！愤@三篇民間愛(ài)情故事，由此形成了“1+×”多元閱讀結(jié)構(gòu)。之后，小學(xué)生便要自覺(jué)參與群文閱讀，切實(shí)了解我國(guó)經(jīng)典的民間愛(ài)情故事，由此整理出故事類文本的閱讀技巧。由于學(xué)生需要同時(shí)完成四篇文本的閱讀任務(wù)，時(shí)間緊、任務(wù)重，所以筆者將6名小學(xué)生分成一組，要求組內(nèi)成員兩兩一隊(duì)，分別獨(dú)立探索《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁祝》這三篇民間愛(ài)情故事的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)與結(jié)局，切實(shí)整理出這三個(gè)民間愛(ài)情故事的具體內(nèi)容。接下來(lái)，小組便要繪制“1+×”多元閱讀統(tǒng)計(jì)表，以男主角、女主角、阻礙者、主要磨難、結(jié)果這四個(gè)欄目來(lái)提煉各個(gè)故事的重要信息，借此觀察這四篇民間愛(ài)情故事的異同點(diǎn)，積極進(jìn)行小組交流，切實(shí)把握故事內(nèi)涵。

三、以學(xué)情為主，完善課外閱讀

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在語(yǔ)文課上以單一的課文資源為基礎(chǔ)的，雖然課文資源盡可能選擇了一些文質(zhì)優(yōu)美的文本資料，但是卻無(wú)法突破篇幅限制，難以全面滿足小學(xué)生的閱讀訴求。因此，新課改著重強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性，且針對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平提供了課外閱讀建議。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要綜合考慮學(xué)情訴求，客觀分析小學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣，及時(shí)優(yōu)化課外閱讀，鼓勵(lì)小學(xué)生自主制訂彈性的課外閱讀計(jì)劃，由此豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其自覺(jué)遷移課內(nèi)閱讀所學(xué)到的閱讀方法，及時(shí)內(nèi)化閱讀技巧。

在組織課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)認(rèn)真分析本班學(xué)生的閱讀興趣，客觀分析小學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)性地為學(xué)生推薦課外閱讀對(duì)象。比如絕大多數(shù)小學(xué)生喜歡一些情節(jié)豐富、跌宕起伏，而且敘事內(nèi)容較多的小說(shuō)、故事，表示自己會(huì)被生動(dòng)有趣的故事所吸引，所以筆者就挑選了《我的媽媽是精靈》《女生賈梅》《男生賈里》等小說(shuō)作品，希望學(xué)生可以自主閱讀這些小說(shuō)，根據(jù)這些主人公的行為活動(dòng)與人物品性去進(jìn)行現(xiàn)實(shí)反思，提煉書中所表露出的人生哲理，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)，希望小學(xué)生可以從閱讀中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)分析、解決成長(zhǎng)問(wèn)題。再者，有少部分學(xué)生是比較喜歡我國(guó)古詩(shī)詞作品的，表示自己雖然并不能全面理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵與主旨，但是卻很喜歡這些作品所特有的節(jié)奏美、意境美。因此，筆者就借助國(guó)學(xué)經(jīng)典作品中關(guān)于古詩(shī)詞知識(shí)的文學(xué)內(nèi)容組織了課外閱讀，希望學(xué)生可以及時(shí)豐富古詩(shī)詞誦讀經(jīng)驗(yàn)，教師也要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，希望可以切實(shí)提高小學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。在豐富且多元的課外閱讀活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生逐漸喜歡上了閱讀，形成了積極、樂(lè)觀、熱愛(ài)的閱讀氛圍。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合起來(lái)可以切實(shí)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，促使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面分析課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互促進(jìn)作用，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀思維，穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定閱讀基礎(chǔ)。