科學(xué)探究游戲中教師的有效指導(dǎo)策略

■福建省廈門市海滄區(qū)第一科技幼兒園 林依萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都高度重視幼兒科學(xué)教育的發(fā)展。而幼兒園教育應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。顯然，開展科學(xué)探究活動(dòng)，最有效的方法就是將科學(xué)探究和游戲結(jié)合起來。但事實(shí)上，3～6歲的幼兒認(rèn)知水平比較薄弱，尚不能依靠個(gè)人力量展開有效的科學(xué)探究游戲。這時(shí)，作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)有效指導(dǎo)幼兒，促使他們?cè)诳茖W(xué)探究游戲中獲得發(fā)展。根據(jù)自身學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)以下幾個(gè)方面的有效指導(dǎo)策略：

一、優(yōu)化環(huán)境材料，開展科學(xué)探究游戲

環(huán)境和材料是幼兒科學(xué)探究游戲的基礎(chǔ)。在有效指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究游戲之前，教師首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化探究游戲和探究材料，為科學(xué)探究游戲的開設(shè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化探究環(huán)境

以“探究環(huán)境”為例，結(jié)合3～6歲幼兒的認(rèn)知水平來開展科學(xué)探究游戲，最直接的方法就是讓環(huán)境成為幼兒的教師，幼兒在熟悉的環(huán)境中相對(duì)比較放松，更容易啟發(fā)思維來開展科學(xué)探究活動(dòng)，提高游戲效率。一般而言，教師可以利用自然環(huán)境開設(shè)戶外科學(xué)探究游戲活動(dòng)，如帶孩子們走出教室，走到戶外探究“葉子的秘密”等。而在室內(nèi)科學(xué)探究游戲，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)自然角、科學(xué)區(qū)、探究樂園，開展親子探究活動(dòng)等形式來優(yōu)化探究環(huán)境。

（二）優(yōu)化探究材料

皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童的智慧來源于材料?！痹陂_展科學(xué)探究游戲時(shí)，優(yōu)化探究材料能為科學(xué)探究游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在優(yōu)化探究材料過程中，我們需要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、原有經(jīng)驗(yàn)等具體方面來選擇材料。具體而言，教師需要為幼兒提供典型性的材料，如滿足幼兒探究活動(dòng)的需求、材料組織符合幼兒年齡特征和認(rèn)知規(guī)律等，使這些材料能夠準(zhǔn)確地為探究活動(dòng)服務(wù)。另外，教師在優(yōu)化材料時(shí)需要注意排除無關(guān)因素的干擾，真正做到材料的選擇指向明確，能夠促進(jìn)幼兒的探究。當(dāng)然，教師需要注重充分挖掘材料潛在的探究價(jià)值，比如善于捕捉材料中所蘊(yùn)含的探究因素，為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，促使幼兒深入開展科學(xué)探究游戲。

在“認(rèn)識(shí)磁鐵的秘密活動(dòng)”中，我為幼兒提供了多種材料，有厚薄不一的紙皮、美工板、鼠標(biāo)墊、A4紙、泡沫板等。在進(jìn)行第一次游戲時(shí)，我引導(dǎo)幼兒探索“透過物體的磁力”的游戲，讓他們從中找出磁鐵透過哪些物體還具有“吸引力”和“不具有吸引力”，并根據(jù)游戲結(jié)果進(jìn)行分類；在第二次游戲中，則引導(dǎo)幼兒玩“你能讓磁力消失嗎？”的游戲，讓幼兒將透過物體海菊“吸引力”的材料重新組合起來，感知磁鐵“吸引力”的變化，使幼兒對(duì)磁鐵“吸引力”的大小有更直觀、形象的認(rèn)識(shí)，將探究活動(dòng)引向深入。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，引起幼兒思考探究

結(jié)合3～6歲幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)都能幫助幼兒融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高認(rèn)知能力。需要注意的是，無論是物質(zhì)環(huán)境，還是語言情境，都不是完全孤立的。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主題，幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律及探究特點(diǎn)靈活來創(chuàng)設(shè)游戲情境。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！币虼?，在小班幼兒的探究游戲中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)行動(dòng)性情境。例如在《車的世界》中，我們把活動(dòng)室布置成馬路、美工墻用幼兒作品創(chuàng)設(shè)汽車展、利用區(qū)角創(chuàng)設(shè)汽車修理廠。車展上，“汽車銷售員”能說出汽車名稱、用途。師幼一起扮演警察，幼兒選擇自己喜歡的車“開起來”，遵守交通規(guī)則，紅燈停、綠燈行，行人走斑馬線，如有違規(guī)，“警察”將停止車輛、行人通行。在這樣的模擬世界里，情境的創(chuàng)設(shè)是立體的、真實(shí)的、全方位的，幼兒的學(xué)習(xí)和探究在行動(dòng)中開展，教師的指導(dǎo)伴隨游戲的始終。

而中班幼兒適合游戲?qū)嵺`情境。4～5歲的中班幼兒特別喜歡玩游戲，在游戲中，幼兒的心理活動(dòng)始終處于主動(dòng)狀態(tài)，能積極探索，善于在實(shí)踐活動(dòng)中思考、想象。再者，隨著大班幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，掌握的本領(lǐng)越來越多，他們渴望有展示自我的機(jī)會(huì)，也想獲取更多知識(shí)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)思考，具有挑戰(zhàn)性，讓幼兒充分展示自己能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境。如他們自己收集的資料展；富于想象的模擬游戲；激發(fā)競爭的比賽氛圍；有懸念的問題情境等。

（四）教方法，傳技能，指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的?！痹诳茖W(xué)教育探究中，教師重在引導(dǎo)幼兒操作探索，只有積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，教給他們正確的探索方法，傳授給他們基本的技能，才能幫助幼兒有效提高自身的探究水平，更全面、更深入地發(fā)展自身的創(chuàng)新行為。在實(shí)際教學(xué)過程中教師要特別注重幼兒探究的基本技能的學(xué)習(xí)，其中包括培養(yǎng)幼兒的觀察、記錄、分享交流能力。

例如在開展“自然角探究”的過程，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒掌握不同的科學(xué)探究方法和科學(xué)探究基本技能，有效指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究游戲。在對(duì)小班幼兒自然角的觀察和記錄中，教師采用直接參與式的引導(dǎo)方式，提供多元化的材料幫助記錄，如實(shí)物、圖片、符號(hào)等，還有粘貼用具，使幼兒可以選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行粘貼，讓幼兒學(xué)會(huì)用簡便易行的方式進(jìn)行記錄。

中班幼兒有了一些記錄的經(jīng)驗(yàn)和技能，自主性也有一定的發(fā)展，教師則需根據(jù)幼兒在觀察記錄時(shí)出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒共同探討、記錄標(biāo)記。當(dāng)幼兒處在記錄的初始階段時(shí)，對(duì)記錄的意義了解還不夠，有的時(shí)候會(huì)有無從下手，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論要記錄的問題，思考用什么標(biāo)記可以表示自己的感受，再把他們共同確立的圖案作為記錄的標(biāo)記讓幼兒進(jìn)行記錄，并通過分享和交流進(jìn)行提升。

大班幼兒的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在記錄方法上表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造性，能較如實(shí)地記錄觀察到的植物生長變化的情況和實(shí)驗(yàn)過程。教師應(yīng)給予大班幼兒充分的信任與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒以多種形式（如：集體、小組、獨(dú)立）進(jìn)行自然角的實(shí)驗(yàn)觀察和記錄，教師可階段性地參與幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒進(jìn)一步觀察與記錄。

二、以興趣為先導(dǎo)，引發(fā)幼兒探究欲望

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，以興趣為先導(dǎo)指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究游戲，能夠更有效地引發(fā)幼兒的探究欲望。因而在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)開展的過程，教師特別注重調(diào)動(dòng)幼兒的興趣元素。

以“科技館探索活動(dòng)”為例，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)食物的消化過程很感興趣，因而適時(shí)拋出了“食物是怎么消化的”的問題來引發(fā)幼兒的探究興趣。為了滿足自己的探究欲望，幼兒開始主動(dòng)查閱圖書資料、詢問爸爸媽媽，上網(wǎng)查詢、和哥哥姐姐探討等，通過多種形式初步整理“食物是怎么消化的”的問題答案，了解了食物消化的過程。借著這一契機(jī)，教師巧問幼兒關(guān)于肚子里有什么，讓幼兒進(jìn)一步探索，并且產(chǎn)生出一系列疑問，如“胃可以裝多少東西？食道是食物的馬路嗎？大腸多大呀？小腸很小嗎？”等，將科學(xué)探究從食物消化轉(zhuǎn)移到了消化器官上來。這時(shí)，教師為他們提供了人體消化圖和一些材料來供觀察，引導(dǎo)他們使用材料進(jìn)行制作“消化系統(tǒng)”。經(jīng)過一系列的認(rèn)知活動(dòng)后，幼兒利用塑料管、塑料袋等代替食道、胃，試試什么樣的材料當(dāng)“食物”最合適，提高自身對(duì)食物消化過程的認(rèn)知。

三、結(jié)語

從整體上來看，孩子們?cè)谂d趣的驅(qū)使下產(chǎn)生探究的愿望，在探究的過程中進(jìn)一步激發(fā)興趣，從中掌握了知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。通過各種手段鍛煉了收集信息的能力、觀察和記錄的能力，分享交流的能力也得到了提高。