小學高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探討

■甘肅省張掖市山丹縣陳戶鎮(zhèn)中心小學 劉金鳳

閱讀與寫作是語文學科的兩個主要模塊，且二者相互影響，不可分割。在新課程改革背景下，《義務教育語文課程標準（2011版）》中對于高年級學生的閱讀與寫作素養(yǎng)提出了更加具體的要求，即學生不僅需要具備基本的閱讀與寫作能力，還能夠?qū)﹂喿x過程、寫作表達形成理性深入的思考，進而在體驗與感悟中實現(xiàn)情感的升華。

一、閱讀寫作一體化教學概述

閱讀寫作一體化是基于閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，運用科學的理論指導學生進行閱讀與寫作活動，即閱讀中引導學生深入思考文本的選題立意、謀篇布局、選材組材、語言技巧等，進而在寫作中進行內(nèi)化；在寫作中將閱讀作為基礎，以積累豐富素材，提升自我表達能力。

在高年級小學語文教學實踐中，加強閱讀寫作一體化教學指導，首先，有利于協(xié)調(diào)教學中讀與寫的關系，引導學生自主探究，促使學生夯實語文知識基礎，提高溝通、表達能力，發(fā)展健康的情感理念。其次，有利于提升教師的教學能力，通過對閱讀寫作一體化相關課題的研究，教師能夠進一步理解課程改革要求，并針對讀寫結合調(diào)整教學手段，積累教學經(jīng)驗，提高語文課程的教學設計與實施能力。最后，有利于豐富課程設計，閱讀與寫作在融合中能夠碰撞出更多新穎、有效的教學方法，拓寬教師教學設計的思路，實現(xiàn)語文課程中閱讀與寫作模塊的協(xié)調(diào)平衡，提高課程教學效果。

二、閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

（一）結合模仿練習，促進閱讀寫作一體化

語文課本中的文章都是經(jīng)過編者精挑細選的經(jīng)典作品。這些作品文質(zhì)兼美，無論是題材、情感價值，還是在表達技巧上都具備很好的參考價值。因此，在閱讀寫作一體化教學設計中，教師應從教材中的文章入手，在閱讀指導中挖掘可用于寫作積累的內(nèi)容，并有意識地設計仿寫任務，引導學生在文字感悟、手法分析、情感體驗中探索類似的表達，進而在閱讀中獲取寫作的養(yǎng)分。例如，在《白鷺》一課的教學指導中，教師結合文本中關于白鷺外形描寫的文字：“那雪白的蓑毛,那全身的流線型結構,那鐵色的長喙,那青色的腳……”要求學生模仿寫作，利用“那……那……那……那……”的結構、順序，描述一種動物的外形特征。這樣學生在寫作手法上找到了支撐，能夠在模仿、思考中完成再創(chuàng)作，從而提高狀物作文的質(zhì)量。

（二）結合閱讀感悟，激發(fā)學生的情感抒發(fā)

閱讀與寫作的主觀性很強。同樣一篇文章，讀者從各自的角度能夠讀出截然不同的思想內(nèi)涵；在寫作中也是如此，情感體驗的差異讓文字的組合碰撞出不同的火花。對此，在高年級小學語文閱讀寫作一體化教學中，教師應注重學生的主觀情感體驗，鼓勵學生通過思考、解讀、體悟文本，形成積極健康的思想價值，進而在寫作中表達真情實感。例如《獵人海力布》講述了獵人海力布為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭的故事。有的學生在讀后感中寫道：“從海力布拯救龍王的女兒開始，我們就能夠看到他對生命的珍視，面對即將遭遇滅頂之災的鄉(xiāng)民而言，這種珍視生命的品質(zhì)再次迸發(fā)，不惜以自己的生命為代價換得鄉(xiāng)親的平安。在海力布的心中，每一個生命都是寶貴的，甚至愿意為了他人的生存獻出自己的生命，這種無私、高貴的精神品質(zhì)令我感動不已?！睆谋磉_中可以看出學生對生命這一主題的思考，并能夠通過文字的設計表達自己的真實感悟，這不僅豐富了文章主題，同時也對學生形成了良好的情感熏陶。

（三）激發(fā)聯(lián)想想象，豐富寫作內(nèi)容

聯(lián)想和想象是文學創(chuàng)作的源泉。在聯(lián)想和想象中思想能夠突破時間與空間的局限，在絕對自由的空間里徜徉，并探索思想的廣度與深度。我們常說“小孩子想象力豐富”，但是從小學生的寫作情況來看，言語平淡枯燥，內(nèi)容乏味單調(diào)，缺乏想象力的問題十分突出。對此，在小學語文高年級閱讀寫作一體化教學設計中，教師應從小學生的情感認知特點出發(fā)，激發(fā)學生聯(lián)想，鼓勵學生想象，啟發(fā)學生在思想自由的空間中找到閱讀與寫作的落腳點。例如，在蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》的閱讀賞析中，教師利用配樂朗誦的形式，指導學生在抑揚頓挫的節(jié)奏中想象夏日里忽然風雨大作，驟然間雨停風歇的景象，并根據(jù)詩句進行拓展描寫，將自己在對夏日的想象融入其中，即：烏云上涌，就如墨汁潑下，卻又在天邊露出一段山巒，明麗清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飛濺入船。忽然間狂風卷地而來，吹散了滿天的烏云，而那西湖的湖水碧波如鏡，明媚溫柔。這樣的聯(lián)想與創(chuàng)作能夠有效激發(fā)學生的表達熱情，進而深化閱讀理解，實現(xiàn)讀與寫的有效融合。

（四）啟發(fā)學生賞析評價，指導學生深化表達

賞析與評價是深度學習的重要體現(xiàn)。在小學高年級閱讀寫作一體化的教學設計中，教師應為學生的自主思考探究提供條件，促使學生的思維從理解、記憶逐漸向賞析、評價過渡，以達到深化閱讀與寫作的目的。例如在《夏天里的成長》一課中有這樣兩句話：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。”“農(nóng)作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長?！痹陂喿x中教師結合這兩句話啟發(fā)學生進行賞析、評價，分析作者所說的“夏天里的成長”的深刻內(nèi)涵，并由此及彼，體會人應該在什么樣的階段成長。這樣學生在表達中則能夠更加準確地把握成長的主題，并結合賞析與評價展現(xiàn)深刻的思想內(nèi)涵。

三、結語

總之，根據(jù)小學語文課程改革要求，教師應結合新課程標準要求，對學生的閱讀與寫作素養(yǎng)培養(yǎng)設計相應的教學策略。在閱讀寫作一體化的教學過程中，教師應結合課程內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，引導學生從閱讀中積累寫作的知識素材、情感素材等，在寫作中內(nèi)化閱讀理解，實現(xiàn)自我表達，進而逐漸提高語文綜合素養(yǎng)。