幼兒園戶外自主游戲開展的思與行

■福建省華安縣實驗幼兒園 趙美華

一、幼兒戶外自主游戲應遵循的兩個基本原則

（一）增強安全意識，提高自我保護能力

活動安全是幼兒園教師與家長共同關注的問題，也是游戲活動中的突出問題，幼兒年齡小、活潑好動，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，缺乏預見危險和應對安全隱患的經(jīng)驗。針對這個問題，在開展戶外自主游戲時應從幼兒的視角出發(fā)，在選擇游戲場地、設置游戲環(huán)境、設計游戲內(nèi)容時應兼顧考慮安全性、趣味性、實用性與啟發(fā)性，使幼兒在享受游戲樂趣的同時，人身安全能得到切實保障，并在游戲中收獲更多的知識。

（二）支持自主意愿，引導自由探究學習

幼兒自主游戲要樹立以幼兒為主體的兒童觀，以幼兒為中心的教育觀，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的課程觀。放手讓幼兒自主選擇游戲項目、自主選擇同伴、材料以及游戲方式。確保游戲活動的時間，為幼兒提供充足、豐富的具有教育價值的活動材料，營造良好的游戲氛圍，采用適當?shù)姆绞剑o幼兒以心理上的安全感和精神上的鼓舞。鼓勵幼兒自主選擇和設計游戲，通過自主思考與合作交流來獲取經(jīng)驗，使幼兒參與游戲的熱情更加高漲，思維更加活躍，探索和發(fā)現(xiàn)更顯趣味，學習更加積極主動。

二、開展幼兒戶外自主游戲的三個重要性

（一）寓教于樂，激發(fā)興趣主動參與

幼兒樂衷各種玩法的游戲，他們對“玩什么”“與誰一起玩”“怎么玩”“用什么來玩”常常是新奇又多變，這也體現(xiàn)了他們性情不穩(wěn)定的年齡特點。因此，在戶外自主游戲中，游戲的導入環(huán)節(jié)也是激發(fā)幼兒參與熱情的重要節(jié)點，在游戲過程中教師要關注幼兒對興趣點的把握，適度引導生成課程，并整合適宜的材料與資源，支持自主融合的游戲活動與方法；活動器械的擺放存取應遵循看得見、找得到、拿得到、放回去的原則，讓幼兒可以直觀清楚地看到，方便獲取，從而保持對游戲的持續(xù)興趣，快速專注地投入游戲中，玩出智慧、玩出新意、玩出樂趣。

（二）寓教于心，注重學習品質(zhì)培養(yǎng)

戶外游戲普遍具有挑戰(zhàn)性和趣味性，它能在自主開放的氛圍中幫助幼兒建立規(guī)則意識，養(yǎng)成其自信、自強、勇毅、合作等學習品質(zhì)。如，引導幼兒建立安全規(guī)范使用運動器械的意識，養(yǎng)成保持清潔、愛惜及時收拾的習慣，形成按需取用、收放的好習慣。

（三）寓教于行，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展

幼兒在自主游戲中通過調(diào)動多感官與同伴、環(huán)境、材料的互動，進一步探究和了解事物的作用，從游戲中發(fā)展動作、鍛煉身體、培養(yǎng)合作探究思維，通過游戲積累有效的經(jīng)驗、拓寬視野，其社會情感與良好品質(zhì)得到培養(yǎng)。然而，開展戶外自主游戲的最終目的不僅僅是增強幼兒的體質(zhì)，更大的價值在于通過體育鍛煉，發(fā)展幼兒動手動腦、語言表達、社會交往等方面的能力，幫助他們習得有益的生活經(jīng)驗，促進其身心健康和諧發(fā)展，助力其由自然人向社會人的逐步轉(zhuǎn)化。

三、指導幼兒戶外自主游戲的四個有效策略

（一）追隨幼兒的經(jīng)驗和興趣，支持自主游戲行為

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教育活動目標要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平經(jīng)驗和興趣來確定。當幼兒受原有經(jīng)驗和思維水平的影響，個體對自身行為的意識與調(diào)控的能力有所偏差，會形成獨有“樸素理論”，面對幼兒這種大膽的思維想象和表達，教師首先要做站在兒童的立場，讀懂兒童的思想和行為，移情幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和水平，通過自身的教學智慧，去反思和改變教育行為，引發(fā)幼兒再次探究的興趣，尋找認知沖突的機會，在活動中預設問題，引導幼兒實踐來驗證認識偏差。

（二）發(fā)揮教師適度指導作用，拓展經(jīng)驗解決問題

游戲活動中教師最容易做的事情就是放手讓幼兒自己玩，最難做的就是在適當?shù)臅r候以適當?shù)姆绞饺ジ深A，去指導幼兒行為。教師放手越多就可能意味著活動的結(jié)構(gòu)性越低，意味著活動的目的性計劃性越少；完全放手意味著活動沒有結(jié)構(gòu)，意味著活動無目的性、無計劃性，導致游戲混亂無章、雜亂無序，幼兒低水平的重復；不恰當?shù)闹笇в謺斐山處熆刂朴螒蜻^度導致被動僵化。究其原因，教師存在對幼兒已有經(jīng)驗理解的偏差，容易以幼兒認知定義經(jīng)驗，以是否獲取認知判斷學習效果，而忽略了幼兒探索發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑驗證與情感體驗等方面的因素。

（三）完善幼兒自主評價機制，關注連續(xù)學習過程

有什么樣的課程意識就有什么樣的課程行為，游戲評價是課程建構(gòu)中不可或缺的重要部分。評價不單單停留在語言上的互動評價，可以立足于多角度多維度多方式的有效評價方式，如觀察記錄評價、游戲案例評價及游戲故事評價等?；顒雍蟮目偨Y(jié)評價應目的突出：一是引導幼兒開展講述討論分析，幫助幼兒梳理獲得的零散經(jīng)驗，從而修正錯誤的經(jīng)驗；二是讓幼兒互相分享成功的快樂，提高對游戲活動的興趣，也為下一次活動做鋪墊。每個幼兒都是一個整體，其發(fā)展是系統(tǒng)的，學習過程是連續(xù)的、不可分割的，評價應著眼于現(xiàn)在與未來的發(fā)展需要，既要關注幼兒知識和能力的提升，又要重視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，同時要尊重幼兒不同的學習節(jié)奏的提升。

總之，幼兒園戶外自主游戲的開展既需要教師的正確引導，也需要幼兒的積極參與。教師作為游戲的組織者，應綜合考慮幼兒的主觀需求、興趣點、個人特性等因素，凸顯戶外游戲寓教于樂、強身健體、社會交往的全面性，促進幼兒充分發(fā)揮個體的主觀能動性，成為游戲中真正的主角，健康茁壯成長。