優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下的高中語文體驗式教學

■江蘇省海州高級中學 武 瓊 喬本師

開展體驗教學，主要是為了讓學生在學習的過程中身體心理等多個方面都有更多的體驗，只有親身經(jīng)歷，學生才能有更真實的感受，才能在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響下形成健全的人格。

一、高中語文教學現(xiàn)狀分析

在目前高中語文教學中，教師的思想停留于以應試為主的知識傳授，而忽略了對學生傳統(tǒng)文化情愫的培養(yǎng)，沒有對學生進行情感上的熏陶，傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透也不夠明顯。由于課業(yè)較為緊張，學習壓力比較大，所以在教學時，教師主要的目的就是讓學生掌握文章的大意熟記課文并閱讀一些經(jīng)典的古文。這種方式只能讓學生了解最基礎的文章大意，并沒有引導學生進行思想上的升華，也沒有深刻認識其中涉及的傳統(tǒng)文化。這種被動式的教學方法難以讓學生和作者產(chǎn)生思想的共鳴，對于課文的理解不盡如人意。

除此之外，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的缺乏直接導致了現(xiàn)代語文課堂枯燥無味，學生自主學習能力難以得到鍛煉。

二、在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下開展體驗式教學的意義

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的很多思想都能對學生的思維產(chǎn)生巨大的影響，并表現(xiàn)在行為上，對學生的行為產(chǎn)生一定的規(guī)范作用。例如，儒家宣傳的孝道等。這些從古人的角度對學生產(chǎn)生了思想上的教育，在一定程度上起到了正確的思想引導作用。體驗式教學的開展，是師生相互合作、學生不斷感悟的過程。在這過程中學生能學到更多的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生聯(lián)想，在真實的情景中產(chǎn)生情感上的共鳴，這個過程對知識的理解也會更加透徹。體驗式教學主要有三種教學形式，第一種是間接體驗，也就是學生在角色扮演的過程中以角色的身份體驗學習，這樣既能學到知識，又能獲得更多的感受。第二種是反思體驗，是指學生在思考的過程中通過情感和心理的體驗感受，強化體驗的效果，從而有正確的認識。第三種也就是直接體驗，是指學生在親身參與親自去做的過程中獲得一些感悟和感受。下面本文將從這三個方面的基礎上提出一些更加具體的教學策略。

三、如何在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下開展體驗式教學

（一）體驗式教學中教師專業(yè)化素養(yǎng)的提升

當前，有越來越多的教師在課堂上引入了體驗式教學的方法，在這過程中教師要認識到傳統(tǒng)文化的重要性，不斷發(fā)掘傳統(tǒng)文化之中的教學價值。一方面，教師要全面了解傳統(tǒng)文化，只有這樣才能帶領學生共同探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的奧秘感受其中的魅力。另一方面，教師要根據(jù)不同學生的興趣與授課狀態(tài)找到適宜的教學方法，教師的專業(yè)文化素質培養(yǎng)需要進一步提升，主要體現(xiàn)為教師需要建立平等的師生關系，在體驗式教學當中注重幫助與引導，對待自我上做到設疑、反思、創(chuàng)新，要以反思性教學為最終突破口，不斷尋找體驗式教學的最優(yōu)方案。

（二）創(chuàng)設情境劇場體驗文本角色扮演

為了讓學生更好地理解語文知識，教師可以引入角色扮演的教學方法，創(chuàng)設情境劇場，在這個體驗過程中，教師需要逐步引導學生探索傳統(tǒng)文化了解傳統(tǒng)文化。因為高中語文課本中的每一篇文章都是無數(shù)次篩選后留存下來的，所以每一篇文章都有存在的意義和價值，都值得學生認真地學習。但一部分學生對傳統(tǒng)文化并不感興趣，所以在學習的過程中不夠積極主動。在這種情況下，教師就可以引入角色扮演創(chuàng)設情境的教學法。例如，教學曹禺的《雷雨》一課時，在這部分內(nèi)容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內(nèi)心的心理沖突強烈，具有很強的戲劇性，因此教師可進行角色扮演與情景劇場的構建，這個過程學生會逐漸進入角色情景中，試著用自己的語言以及采用合適的語調和表情將這種感情表現(xiàn)出來。幾個學生在表演的過程中其他學生認真觀看，指出表演同學到位的地方以及還有待完善的地方，這樣寓教于樂，使學生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。這個體驗的過程不僅能讓學生理解課文中的知識，還能讓學生形成正確的價值觀念，理解文本精髓。

（三）課堂內(nèi)外，加深學生情感體驗

課堂內(nèi)外兼修養(yǎng)成是體驗式教學的重要概念，在課堂教學之前，教師要應用課堂之外的培養(yǎng)模式，教師要試著引導學生學會觀察，走入社會，使其融入生活當中，去發(fā)現(xiàn)真、善、美，做到實踐與理論的有機結合，并通過這種觀察體驗融入教學當中，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機結合。課堂是學生學習的主要場地，同時也是教師傳授知識的重要場地，因此教師要充分把握課堂時間，為學生營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍。

（四）線上線下，教學手段的有機結合

傳統(tǒng)教學雖繼承了教學的規(guī)范性與思想性的培養(yǎng)，但對于滿足學生的體驗刺激仍不夠的，線上教學能在傳統(tǒng)教學的基礎上給予學生視聽感受，這種教學方法的優(yōu)點在于時間地點的不再是教學的影響因素，學生可以根據(jù)自己的意愿選擇學習的時間與地點，促進了互聯(lián)網(wǎng)融入課堂的教學模式。所謂線上課堂，不僅需要與學生的成長規(guī)律相符合，還要進一步激發(fā)學生的學校興趣，潛移默化地賦予學生體驗式學習的意義，真正意義上實現(xiàn)線上線下教學的有機結合，例如，教師可利用信息工具，展開線上網(wǎng)課教學。在學習《蘭亭集序》的時候，教師可以在網(wǎng)課中給學生制作一些圖片影像，這個過程學生的視覺和聽覺都受到了一定的刺激，對于學習也會更加積極主動，學生也能在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)作者書法的特色。在線下教學時教師要適時引導，通過網(wǎng)課上的感官刺激引導讓學生發(fā)現(xiàn)這些書法筆畫的細膩以及線條的流暢，并為學生講解一些書法的寫作技巧。之后，教師可以帶領學生共同參與體驗書法的寫作過程，學生在這個過程中能感受到書法的魅力，線上線下真正意義上理解文章中所體現(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、結語

無論是哪一個階段、哪一個科目的教學，教師都有責任和義務傳承我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師需要考慮到學生的學習特點以及文章的教學內(nèi)容進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，并讓學生對傳統(tǒng)文化更感興趣。體驗式教學有多種形式的教學方法，可以讓學生設身處地、真實感受，加深對知識的印象，并對傳統(tǒng)文化有更加深刻的見解。在具體教學工作開展的過程中，需要教師在教學中不斷實踐總結教學方法，并根據(jù)課堂和教學內(nèi)容，合理引入體驗式教學滲透傳統(tǒng)文化。