淺談初中英語閱讀有效教學(xué)模式

■甘肅省張掖市甘州區(qū)靖安鄉(xiāng)中心學(xué)校 付 鳳

在初中階段，英語課程占據(jù)著重要地位，而英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，也是英語教學(xué)的重難點(diǎn)部分，會(huì)直接影響到初中生的總體英語水平。若能夠有效開展初中英語閱讀教學(xué)，則有利于提升學(xué)生對(duì)英語文章的推斷以及分析等能力，也有利于拓展學(xué)生的英語知識(shí)面，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀水平。所以，對(duì)于初中英語教師而言，務(wù)必要對(duì)有效的英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行積極探討，以期提高初中英語閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。對(duì)此，本文主要研究初中英語閱讀有效教學(xué)模式的實(shí)施策略。

一、教師進(jìn)行多角色轉(zhuǎn)換

為確保初中生能夠進(jìn)行有效性閱讀與自主學(xué)習(xí)，那么在每個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，教師均應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況扮演重要的引導(dǎo)角色。

首先在閱讀之前，教師的角色應(yīng)為“導(dǎo)入角色”，導(dǎo)入角色的主要任務(wù)在于閱讀之前，應(yīng)先去激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，讓其能夠產(chǎn)生閱讀的欲望，并且能夠?qū)τ陂喿x內(nèi)容的背景等信息進(jìn)行一定了解。再者，要指導(dǎo)學(xué)生充分理解障礙詞匯，即英語生詞，使學(xué)生能夠在閱讀之前掌握重要的語言基礎(chǔ)，這樣才能夠進(jìn)行流利性的閱讀。在閱讀期間，教師則應(yīng)扮演好“協(xié)助的角色”，學(xué)生在閱讀的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，需要注意的是，學(xué)生在閱讀期間教師還應(yīng)做好監(jiān)督與輔導(dǎo)工作，以防范學(xué)生在閱讀期間產(chǎn)生不認(rèn)真閱讀或迷茫的情況。最后在完成閱讀后，教師還應(yīng)扮演好“分析角色”。這主要指的是學(xué)生在閱讀過后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入解讀其中的文化知識(shí)點(diǎn)以及語言點(diǎn)，能夠運(yùn)用集體講述、部分講述二者之間相互融合的方式來做到有效性講述。

教師還應(yīng)多加鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，善于尊重每名學(xué)生的思維果實(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠獲得有效提升，從而更好地凸顯出初中英語閱讀教學(xué)對(duì)于推動(dòng)初中生閱讀水平進(jìn)步的重要作用。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問

“學(xué)源于思，思源于疑”，疑問是讓學(xué)生思考的一步，而當(dāng)學(xué)生開始思考也就意味著他可以從思考的過程中學(xué)到一些知識(shí)，這就是學(xué)習(xí)的開始。因此作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題十分重要，而且初中生獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，若是教師采取“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感覺到被支配而缺少獨(dú)立的空間，那么就很容易使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，抗拒聽課，從而使教學(xué)質(zhì)量降低，寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)。而問題運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)之中就是教師的提問，在初中英語課堂教學(xué)中課堂提問的概率還是非常高，但若想發(fā)揮出提問的作用，那么務(wù)必要保障問題的提出具有針對(duì)性以及啟發(fā)性，教師提出的問題要緊貼閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過后可以找到與之匹配的段落或者話語，同時(shí)也可以不直白地提問一些可以直接引用原文回答的話語，而是提出需要學(xué)生概括總結(jié)達(dá)到答案的問題，這樣學(xué)生思考得也會(huì)更加深入，同時(shí)也讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)英語閱讀與語文閱讀的相似之處，這種熟悉感能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。該問題的難度還應(yīng)保持適度性，能夠符合初中生的認(rèn)知水平以及理解水平，這樣學(xué)生在回答此問題的過程中才更具興趣和信心，從而提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。若問題過難，學(xué)生根本無法依靠自己思考解決問題，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心與積極性，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，出現(xiàn)這種情況后再想去提高學(xué)生的自信心難度就更大了，因此，教師要嚴(yán)格控制問題的難度，但是也不可以太過簡單，那樣學(xué)生不需要思考就能夠得到正確答案，對(duì)于喜歡挑戰(zhàn)性的初中生而言會(huì)很無趣，學(xué)生也不會(huì)有思考的樂趣，要避免這種情況。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，課堂提問需要達(dá)到相對(duì)的難度，才有利于激發(fā)初中生的創(chuàng)造思維能力，提高學(xué)生的智力水平。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)需確保該問題具有一定的難度，這是由于若問題設(shè)計(jì)過于簡單，那么學(xué)生則能夠在不動(dòng)腦筋的情況下就回答出問題，雖說這種問題利于活躍課堂的氛圍，但難以在根本上去訓(xùn)練初中生的創(chuàng)造思維，也難以發(fā)揮出有效的教學(xué)作用。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還應(yīng)做到具有層次性，應(yīng)提前了解學(xué)生的理解水平以及興趣愛好等，在普遍聯(lián)系處提出相關(guān)問題，為確保學(xué)生能夠有效解決具有一定難度的問題，教師可將某個(gè)大問題設(shè)計(jì)成幾個(gè)從淺至深的小問題，以增強(qiáng)提問的坡度性，這樣學(xué)生才能夠逐一解決難題，使學(xué)生在解答問題的過程中可有效理解與掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、善于借助多媒體技術(shù)

若想提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，教師還要善于借助多媒體技術(shù)，這是由于該技術(shù)能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高學(xué)生在英語閱讀課堂中的主動(dòng)性，而且英語要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，其中聽與說的能力需要學(xué)生能夠掌握詞匯正確規(guī)范的讀音，教師此時(shí)就可以利用多媒體技術(shù)滿足這一需求。閱讀內(nèi)容通常是大篇幅的英語文章，其中有很多詞匯的讀音也是學(xué)生不會(huì)的，此時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放英語范文，如此不但能夠提高初中英語閱讀課堂教學(xué)的效率，也有利于提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。

例如,在學(xué)習(xí)Can you play the guitar一課時(shí)，教師應(yīng)善于借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生放映出吉他等樂器的彈奏形式，使學(xué)生在閱讀本文時(shí)能夠在頭腦中形成具體的畫面，這樣更利于學(xué)生深入解讀Can you play the guitar一文的內(nèi)容，使學(xué)生的英語閱讀水平能夠獲得切實(shí)進(jìn)步。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)之中，教師務(wù)必要積極探尋提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的模式，以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣學(xué)生才能夠更為積極主動(dòng)地投身于英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，以便提高學(xué)生的英語閱讀能力，同時(shí)也有利于達(dá)成初中英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。