中學(xué)基礎(chǔ)物理課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)有效性研究

■新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫(kù)車(chē)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（阿克蘇工業(yè)技師學(xué)院） 郭志清

新課程理念的推陳出新使諸多嶄新教育手段應(yīng)運(yùn)而生，其在相當(dāng)大程度上影響著現(xiàn)有教育形態(tài)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”便是眾多新型教育手段之一，和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)存在差異，其特征是實(shí)現(xiàn)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)的有效融合，通過(guò)學(xué)案來(lái)執(zhí)行導(dǎo)學(xué)工作，導(dǎo)學(xué)工作依托學(xué)案展開(kāi)，以引導(dǎo)為重點(diǎn)，旨在將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的模式轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。所以，要想把課堂教學(xué)變得更為科學(xué)合理，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，教師就有必要展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分掌握導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，將抽象的物理知識(shí)變得更為具象化，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化成長(zhǎng)需求。

一、編寫(xiě)學(xué)案是開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”工作的前提要素

導(dǎo)學(xué)案無(wú)疑會(huì)成為新興課堂的重要支撐，高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)向標(biāo)和船舵，導(dǎo)學(xué)案具備極為重要的作用和位置。中學(xué)基礎(chǔ)物理課程教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候需要從以下幾點(diǎn)著手：

（一）確定符合學(xué)生實(shí)際需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在編寫(xiě)教學(xué)案的過(guò)程中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換自身的角色，將導(dǎo)學(xué)案中涉及的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)中的“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行有效區(qū)分。教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要以學(xué)生為核心，充分強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的方向引導(dǎo)，以此滿(mǎn)足學(xué)生的多元化成長(zhǎng)需求。明確關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述程度，盡可能不使用概括性詞語(yǔ)，而是要保證學(xué)生能夠充分理解，具備良好的可操作性，應(yīng)用語(yǔ)言需要做到精確完整、通俗易懂，以此滿(mǎn)足學(xué)生的多元化成長(zhǎng)需求。例如，教師在為學(xué)生講解物質(zhì)的三種狀態(tài)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)諸如下列的教學(xué)目標(biāo)：明確物質(zhì)的三種狀態(tài)的變化情況及其相互關(guān)聯(lián)性，和其他同學(xué)共同討論在生活中常見(jiàn)的三態(tài)變化……此種學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的要求較為顯著，同時(shí)還要求學(xué)生具備良好的技能應(yīng)用能力，同時(shí)在學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生還能夠充分理解到基礎(chǔ)物理課和日常生活的密切聯(lián)系，可以說(shuō)是一舉多得。

（二）設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的預(yù)習(xí)作業(yè)

良好的課前預(yù)習(xí)工作將會(huì)為課中教學(xué)提供促進(jìn)作用，能夠在相當(dāng)大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要給予學(xué)生充足的教育引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中收獲知識(shí)，而這無(wú)法脫離合理的預(yù)習(xí)作業(yè)的支撐。物理課程的涉獵范圍非常廣泛，與人們的日常生活生產(chǎn)存在密切關(guān)聯(lián)，可以說(shuō)物理來(lái)自生活，其最終也將會(huì)被應(yīng)用在生活中，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)需要充分結(jié)合此項(xiàng)特征，全方位地增強(qiáng)物理預(yù)習(xí)作業(yè)和學(xué)生的日常生活的聯(lián)系，通過(guò)此種方法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望和好奇心理。在正式開(kāi)展課堂活動(dòng)前，教師可以將學(xué)生拉近物理課堂中，這樣便能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“汽化”的知識(shí)內(nèi)容前，教師可以要求學(xué)生自行查閱資料，尋找關(guān)于汽化的資料，并尋找自己生活中常見(jiàn)的汽化現(xiàn)象，同時(shí)和自己的家長(zhǎng)相互交流溝通，用于形成對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的深入了解，后續(xù)課堂學(xué)習(xí)效率將會(huì)因此而顯著提升。

二、中學(xué)物理課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)行方法

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”需要抓住時(shí)機(jī)

在利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程中，教師需要緊緊抓住機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生處于預(yù)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到大量疑惑，通過(guò)科學(xué)合理的思考與討論仍舊存在似懂非懂的地方，此時(shí)便需要教師作出的合理點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的探究思考，這樣便能夠達(dá)成高效教學(xué)的重要目標(biāo)，有效滿(mǎn)足學(xué)生的多元化成長(zhǎng)需求。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“自由落體”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，有些學(xué)生不知道自由落體運(yùn)動(dòng)的速度和什么有關(guān)系，此時(shí)教師可以將“伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”作為案例，在未講解最終結(jié)果的情況下，要求學(xué)生判定是質(zhì)量大的球先落地還是質(zhì)量小的球先落地。當(dāng)學(xué)生不知道自己應(yīng)該思考什么的時(shí)候，教師便需要予以上述引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，分析疑問(wèn)，最終解答疑問(wèn)，這將會(huì)幫助學(xué)生形成更為深刻的記憶。由此可以明確，導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的時(shí)機(jī)把控具有極為重要的作用，將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)興趣。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”需要注重引導(dǎo)

教師通過(guò)對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的深度應(yīng)用能夠在相當(dāng)大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)，而教學(xué)引導(dǎo)作為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的重要組成部分，自然是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，這樣便能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心理。反之，如果教師所提供的教學(xué)引導(dǎo)不夠科學(xué)合理，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，課堂活動(dòng)失去應(yīng)有的活力，無(wú)益于學(xué)生的深度成長(zhǎng)與發(fā)展。教師需要通過(guò)合理設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的方式，引領(lǐng)學(xué)生參與到思索、驗(yàn)證、探討的過(guò)程中，最終獲取學(xué)習(xí)結(jié)論，充分感悟到成功的樂(lè)趣，這將會(huì)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基礎(chǔ)物理課程是中學(xué)教育體系下的重要組成部分，是學(xué)生深入接觸世界、了解世界的鑰匙，在傳統(tǒng)的中學(xué)基礎(chǔ)物理課教學(xué)中，教師通常占據(jù)課堂的主體地位，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)并未過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，因而導(dǎo)致物理教學(xué)效率難以提升。而在當(dāng)前，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式橫空出世，其能夠在相當(dāng)大程度上展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)還能夠促使課堂更為靈活開(kāi)放，因而教師有必要作出深入研究應(yīng)用，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。