關于情境教學法在小學科學課堂教學中的應用研究

■山東省青島市即墨區(qū)第四實驗小學 王成廣

一、情境教學法在小學科學課堂教學中應用的重要性

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在新課標的指導下，情境教學更符合其教學理念。情境教學在情境中學習，能更好地完成教師布置的任務，啟發(fā)小學生自發(fā)的思考，在情境中追尋答案，在情境中解決問題。素質教育的不斷發(fā)展，教師的職業(yè)素養(yǎng)也越來越高，不再是填鴨式、灌輸式的教學，情境教學法使用得越來越多，情境教學法的使用效果也是顯而易見的，學習效果更好，教師教學也更加輕松。教師能更好地挖掘學生的潛能，學生也就能更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。因材施教也能更好實施，學生在輕松的情境中，減輕了學習的負擔，提高了學生的學習積極性。感覺到學習科學的樂趣，樹立正確的科學觀，能真正把學到的知識運用到生活中。情境學習法，不僅提升學生的學習成績，也能提升教師的教學質量。兩全其美，對學生、對教師、對社會都是有所幫助的教學方法。

二、現(xiàn)在小學科學課堂的教學模式分析

科學在不斷發(fā)展進步，但固有的模式還是很難改變，也許是教學條件限制了教學方法，也許是外在因素限制了授課方式，也許只是習慣了原有的教學模式不愿意改變。在現(xiàn)在的小學課堂，還是教師講課為主，本應該學生是學習的主體，而現(xiàn)在教師是課堂的中心，學生學習知識特別被動，知識的正確性都由教師說了算，教師就是正確與否的權威，學生不主動不參與，變成了知識的載體，使學生的思維也更加固化，缺少創(chuàng)新，也沒有良好的學習效果。教師在前面講，學生不知道接受了多少，師生互動極少，教師不能很好地掌握學生的學習情況，不知道學生知識掌握多少，教師看到的只有最后的卷面成績。本來需要學生參與的科學課也變成了念課本，學生缺少激情，沒有熱情，學習也變得枯燥乏味。小學只是學習的開始，不能讓小學生沒有熱情、激情，失去學習的興趣。應該給予學生更好的教學方法，解放學生的思維，創(chuàng)造出創(chuàng)新性學習人才，對學習充滿熱情，熱愛學習，熱愛探索。鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，讓學生有更好的適應能力，以后成為對國家有用的人才。

三、情境教學法的原則

情境教學法是為了讓學生更好地學習，所以第一個就是輕松愉悅體驗性原則，啟發(fā)學生思考，讓學生開心快樂地學習，操作性較強。第二個原則是統(tǒng)一原則，讓學生的無意識學習和有意識相統(tǒng)一，情感和理智相統(tǒng)一，讓每一個動作和意識都變成一種學習。教師應該積極調動學生的興趣、欲望、動機。讓學生壓力與輕松并存。第三個原則就是自主性原則，情境教學法學生是主體，教師與學生互相尊重、互相信任、互相理解，有良好的師生關系，教師提高教學水平，學生提高學習成績，師生共同進步。

四、情境教學法在小學科學課堂教學中的應用

（一）創(chuàng)設實驗小課堂，激發(fā)學生的學習熱情

興趣是最好的老師。小學生的人生剛剛開始，對一切充滿好奇，這就是他們的求知欲。教師就應該滿足學生的求知欲，讓他們追尋自己的心，努力學習、努力探索。對學習產(chǎn)生興趣。在生動有趣的情境中，探索他們未知的世界，敲開他們心中向往的大門。不斷開闊眼界，擁有一顆想要追尋知識的心?？茖W探索妙不可言，有向往才能努力去追求。激發(fā)學生學習興趣，一起參與學習。例如在小學科學課第五單元的《空中彩橋》，講述了一系列光的知識，如《七彩陽光》就是光的色散實驗，簡單的介紹只會讓學生強行記住一時，實驗是檢驗真理的唯一標準，教師帶著學生做實驗，一盆水、一面鏡子、陽光，鏡子放在水里露一半，在陽光下改變鏡子的位置和角度，學生通過做實驗，對知識的掌握更加牢靠，記憶更加深刻。還有《彩虹的秘密》模擬彩虹形成實驗，《飛旋的陀螺》色光的混合、三原色，《聲音的秘密》里面《聲音的產(chǎn)生》，都是體驗式、探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習，實驗小課堂讓學生更感興趣，啟發(fā)學生對科學的探索欲望，培養(yǎng)學生的學習熱情。

科學來源于生活，又高于生活。小學科學簡單在于實驗結果一目了然，實驗過程卻很神奇，既滿足學生的好奇，又引發(fā)小學生進一步探究的欲望。小學生剛剛進入學習狀態(tài)，對學習是一知半解的，迷茫的，從出生到現(xiàn)在更多了解的是生活，把學習和生活聯(lián)系到一起，用生活中的已知解決學習中的問題，讓學生對學習增強了信心，創(chuàng)設與生活有關的情境，讓科學學習也變得簡單些，讓學生都能走進科學。如《動物王國》里面的學習很多概念的問題，概念是生硬的，小學生理解都是難題，何況背下來。如昆蟲、爬行動物、鳥、兩棲動物、哺乳動物、魚。這些需要知道他們的特征，小學生對于這些的認知一定是不全面的、零散的。教師應該組織學生觀察這些動物，歸納總結，概括動物的共同特征，學生更加了解了動物，教師也達到了教學目的。貼近生活，課堂氣氛也不再枯燥乏味，學生也能增加知識量，把科學運用于生活。

（二）采用多媒體教學，讓學生投入科學的世界

隨著社會的發(fā)展、科技的進步，多媒體教學越來越普遍，多媒體設備也變成了班級必備設備。給我們的教學帶來了很多方便，很多知識以視頻的形式讓學生一目了然，更容易理解，也更容易接受。如：學習《生命從哪里來》認識花的構造，果實從哪里來的，我們可以通過多媒體動態(tài)圖片結合實際的花了解花的構造，果實的形成時間很長，可以通過視頻的形式，讓小學生了解花到果實的變化過程，知道花的哪部分變成了果實，果實中的哪部分是原來花的什么形態(tài)，學生不僅會很喜歡，還會感覺到很神奇，大自然的力量是偉大的。了解植物的生命從哪里來，還要了解動物從哪里來，我們從哪里來？視頻生動形象地演示精子與卵子的結合，形成受精卵，慢慢長大，從媽媽的肚子里出來，變成現(xiàn)在的我們。生命很神奇，科學也更值得我們?nèi)ヌ剿?，多媒體教學能創(chuàng)設更好的教學環(huán)境與教學氛圍，讓學生投入科學的世界。

五、結語

在不斷摸索中進步，科學有效的教學方法讓教師更好地教好科學。本文探究情境教學法在小學科學課堂教學中的應用，描述了情境教學法在小學科學課堂教學應用的重要性和現(xiàn)代小學科學教學的現(xiàn)狀，闡述了情境教學法的幾種應用方法，希望對小學科學的教學有所幫助，讓教師培養(yǎng)出更多優(yōu)秀有思想有抱負的人才。