“一例多境”在議題式教學(xué)中的應(yīng)用

■江蘇省睢寧縣李集中學(xué) 王 旭

《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氣氛中進(jìn)行，要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

如何通過(guò)議題式教學(xué)使活動(dòng)型學(xué)科課程真正落地生根，是一線教師不斷探尋的問(wèn)題。

一、世事洞明皆學(xué)問(wèn)——話題選擇真實(shí)不虛

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但單純的知識(shí)不能等同于核心素養(yǎng)。學(xué)生在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題所表現(xiàn)出的正確的價(jià)值取向、必備品格和關(guān)鍵能力才是核心素養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)要讓學(xué)生在真實(shí)情境里，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。“一例多境”中的“一例”即一個(gè)話題，這一個(gè)話題的選擇不是隨意創(chuàng)設(shè)、信手拈來(lái)的，話題的選擇要做到真實(shí)不虛，我認(rèn)為有三個(gè)要求：

首先，話題必須是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，不是虛構(gòu)的故事。在以往的聽課過(guò)程中，有不少教師為了把課堂內(nèi)容串起來(lái)，就編造了一些嚴(yán)重脫離生活實(shí)際的情節(jié)，然后設(shè)置一些指向課本知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生回答?？上攵?，在這樣虛假的情境和問(wèn)題中，學(xué)生的回答一定是沿著教師設(shè)計(jì)好的方向照本宣科，學(xué)生提出的解決問(wèn)題的策略也一定是無(wú)效的。所以“虛假情景”是一定不能培養(yǎng)出“真正素養(yǎng)”的。

其次，話題選擇必須具備時(shí)效性，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。話題要把握時(shí)代的脈搏，用最新發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)拓展學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者本學(xué)期執(zhí)教高二年級(jí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)必修三《文化生活》的內(nèi)容。這本書距離學(xué)生的生活體驗(yàn)較遠(yuǎn)，理論性強(qiáng)，如果照本宣科很容易形成枯燥乏味的政治課堂。如何選擇合適的話題植入課堂，為課堂注入生機(jī)?經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)比和思考，筆者決定以“北斗三號(hào)衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)建設(shè)”為話題貫穿這本教材的課堂教學(xué)。每節(jié)課都為學(xué)生呈現(xiàn)最新的與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的時(shí)政新聞，引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)科技發(fā)展的關(guān)注和思考。例如在講解《我們的民族精神》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于“北斗三號(hào)全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)成功組網(wǎng)”一例多境的情境。讓學(xué)生思考國(guó)產(chǎn)全球?qū)Ш较到y(tǒng)的研發(fā)過(guò)程體現(xiàn)了怎樣的民族精神？學(xué)生對(duì)此很感興趣，通過(guò)思考、討論和探究，學(xué)生很容易就掌握了民族精神的內(nèi)涵、核心和特點(diǎn)。這并沒(méi)有結(jié)束，這一情景繼續(xù)發(fā)展可以設(shè)置為什么要弘揚(yáng)民族精神，科研工作者奮力攻關(guān)、忘我工作的事跡給了我們什么啟示?然后就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)如何弘揚(yáng)民族精神的思考。這樣就可以做到以序列化情景的層層推進(jìn)為主線，整合學(xué)科知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生也能真正做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國(guó)事家事天下事事事關(guān)心”。學(xué)生在思考、辯論和實(shí)踐的過(guò)程中，國(guó)家認(rèn)同、科學(xué)精神、法律意識(shí)和政治參與這些核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和提升。

最后，話題必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不能與教學(xué)脫節(jié)。話題的選擇要能圍繞教學(xué)目標(biāo)從不同角度提出有價(jià)值的問(wèn)題，能將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都包容進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)話題與教材的良性互動(dòng)。

筆者在《企業(yè)經(jīng)營(yíng)》教學(xué)中，以比亞迪公司的發(fā)展歷程為主線，精心創(chuàng)設(shè)三個(gè)與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的情境。由于整堂課以一條主線貫穿始終，學(xué)生在情境的層層深入中逐步了解了比亞迪公司發(fā)展的艱辛曲折歷程。王傳福的追夢(mèng)故事：1.創(chuàng)立篇——風(fēng)雨人生。假如你是王某的創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)，請(qǐng)你告訴他開辦公司必須解決哪些問(wèn)題？2.經(jīng)營(yíng)篇——電池大王。比亞迪公司是否應(yīng)該兼并秦川汽車公司，從而進(jìn)軍汽車產(chǎn)業(yè)？假如你是董事會(huì)成員，談?wù)勈欠裰С滞醵麻L(zhǎng)的戰(zhàn)略決策，并說(shuō)明理由。3.感悟篇——超越夢(mèng)想。王傳福從一個(gè)貧寒的農(nóng)家少年成長(zhǎng)為身價(jià)百億的中國(guó)財(cái)富新貴的歷程，給你最大的感觸是什么？

以上三個(gè)篇目講述了比亞迪公司真實(shí)的發(fā)展歷程。三個(gè)問(wèn)題層層深入，學(xué)生在熱烈討論后踴躍發(fā)言，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論。同時(shí)在話題討論中逐步掌握了知識(shí)、提升了素養(yǎng)、升華了情感。

二、千頭萬(wàn)緒一線牽——主題設(shè)計(jì)線索清晰

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的目標(biāo)和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行序列化處理?！币焕嗑尘鸵谥黝}設(shè)計(jì)上有清晰的線索，用“連續(xù)劇”的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)連續(xù)的教學(xué)情境展開過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分關(guān)注。在《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》教學(xué)中，筆者以寓言故事《塞翁失馬》為主線，以故事情節(jié)的推進(jìn)加深學(xué)生對(duì)矛盾這一概念的理解。第一個(gè)情景是塞翁丟失了自家的馬匹，然后丟失的馬匹帶來(lái)了一群野馬，讓學(xué)生分析孰福孰禍？讓學(xué)生通過(guò)思考討論明白矛盾既有斗爭(zhēng)性又有同一性，矛盾即對(duì)立統(tǒng)一。第二個(gè)情景是塞翁的兒子因?yàn)轵T馬摔斷了腿讓學(xué)生分析福和禍的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展和分析會(huì)得出矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。第三個(gè)情景是，塞翁的兒子又因摔斷了腿免去了兵役，避免了戰(zhàn)死沙場(chǎng)。讓學(xué)生分析福和禍轉(zhuǎn)化的條件。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到矛盾雙方轉(zhuǎn)化是有條件的。這樣的主題設(shè)計(jì)意圖是希望在學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

三、柳暗花明又一村——問(wèn)題設(shè)置開合有度

伽達(dá)默爾說(shuō)：“每一個(gè)問(wèn)題必須途經(jīng)這種使它成為開放的問(wèn)題的懸而未決通道才完成其意義。每一個(gè)真正的問(wèn)題都要求這種開放性。如果問(wèn)題缺乏這種開放性，那么問(wèn)題在根本上說(shuō)就是沒(méi)有真實(shí)問(wèn)題意義的虛假問(wèn)題?！痹谝胝鎸?shí)話題后，又如何將話題與教材有機(jī)連接起來(lái)，那就需要通過(guò)具有深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)既成為連接情境與教材的紐帶，更成為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的沃土。在《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》教學(xué)中，筆者以中國(guó)天眼之父南仁東的事跡為主線，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：人的價(jià)值是什么？屬于比較常規(guī)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的目的是希望學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考討論，明確人的價(jià)值在于創(chuàng)造價(jià)值，在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和奉獻(xiàn)。引發(fā)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的思考。第二個(gè)問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？屬于相對(duì)直接的問(wèn)題，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。第三個(gè)問(wèn)題：青少年在中華民族復(fù)興過(guò)程中應(yīng)該有什么擔(dān)當(dāng)？設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生思考討論，明確青少年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要堅(jiān)決維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)民族國(guó)家發(fā)展的責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)過(guò)，“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握?！弊h題式教學(xué)中滲透“一例多境”可以使高中思想政治課堂在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在潤(rùn)物無(wú)聲中滲透人文關(guān)懷。在學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩樱瑥亩鴮?shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。