探討小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升方法

■甘肅省民樂(lè)縣洪水鎮(zhèn)葉官小學(xué) 雷萬(wàn)元

閱讀是世界各國(guó)較為崇尚的學(xué)習(xí)方式，青少年的閱讀習(xí)慣逐漸成為教學(xué)界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，在小學(xué)階段應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)力度，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，發(fā)展小學(xué)生擁有良好閱讀能力。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)讀水平不高

小學(xué)生的認(rèn)讀能力保持在均等水平，但是仍然達(dá)不到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生認(rèn)字的要求。新課標(biāo)要求小學(xué)生應(yīng)識(shí)字在2500個(gè)左右，保障其中64%的書(shū)寫(xiě)能力；然而，從實(shí)際情況出發(fā)，小學(xué)生的識(shí)字能力不佳，對(duì)相近、相似的生字缺少分辨能力，在抄寫(xiě)過(guò)程中存在書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤問(wèn)題，極易出現(xiàn)錯(cuò)字、漏字等現(xiàn)象。基于小學(xué)生閱讀量不足，導(dǎo)致其識(shí)字能力的欠缺，嚴(yán)重影響著小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，制約著其語(yǔ)言表達(dá)能力的良好發(fā)展。

（二）缺少理解文章內(nèi)涵的能力

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的閱讀要求為：聯(lián)系上下文，理解詞句所表達(dá)的含義。然而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的閱讀理解能力存在較大的提升空間。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，難以把握小學(xué)生對(duì)文章的難點(diǎn)與重點(diǎn)的理解程度。例如，文中“煮書(shū)”的含義是什么？引起諸多小學(xué)生迷茫反應(yīng)，小學(xué)生更關(guān)注煮書(shū)的字面含義，發(fā)起諸多類(lèi)似疑問(wèn)，“書(shū)可以煮嗎？”“書(shū)可以吃嗎？”等，并不能升華到文章引用的層次，只有極少數(shù)的學(xué)生給出正確解釋。由此說(shuō)明，學(xué)生對(duì)文字、文章的理解程度存在差距，給小學(xué)閱讀教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（三）評(píng)價(jià)能力參差不齊

小學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)能力保持在中等水平，難以達(dá)到新課標(biāo)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)要求小學(xué)生的閱讀層次為：領(lǐng)會(huì)文中人物的命運(yùn)發(fā)展、喜怒哀樂(lè)的情感特征，并且與他人交流閱讀心得。然而在閱讀課堂上，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)文章的理解只能進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，時(shí)常提取不到關(guān)鍵性詞語(yǔ)。

（四）運(yùn)用能力不強(qiáng)

基于小學(xué)生識(shí)字能力不佳、難以理解文章的主要內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀資源的利用能力相對(duì)薄弱，引起語(yǔ)文教師的廣泛重視。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是個(gè)積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提升學(xué)生對(duì)文章主體的理解能力，為其儲(chǔ)備豐富的寫(xiě)作素材，來(lái)訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力。從識(shí)字、理解、評(píng)價(jià)到運(yùn)用，這四個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重要階段，應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)的客觀效能，綜合提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升對(duì)策

（一）提升小學(xué)生的認(rèn)讀水平

建設(shè)多元化網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，全面提升小學(xué)生的認(rèn)讀水平。有序的閱讀環(huán)境，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要場(chǎng)所是學(xué)校，在學(xué)校應(yīng)給予其充足的閱讀時(shí)間。小學(xué)校園應(yīng)建設(shè)完善的閱讀設(shè)施，例如圖書(shū)館、閱覽室等，為學(xué)生提供適應(yīng)其閱讀能力的相關(guān)閱讀資源。

（二）增強(qiáng)小學(xué)生理解文章內(nèi)涵的能力

教師應(yīng)為小學(xué)生做好閱讀榜樣、做小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)師，樹(shù)立其正確的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，逐步增強(qiáng)小學(xué)生理解文章內(nèi)涵的能力。第一，課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在閱讀時(shí)普遍遇見(jiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生總結(jié)閱讀技巧、關(guān)鍵詞提取方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其文章理解能力；第二，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)詞朗誦比賽，評(píng)選讀書(shū)達(dá)人等，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。第三，教師給予閱讀評(píng)價(jià)，提升小學(xué)生的閱讀自信。小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，閱讀認(rèn)可有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，強(qiáng)化其閱讀能力。

（三）綜合培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力

小學(xué)生缺失正確的閱讀方式，抓不到文章的關(guān)鍵內(nèi)容、評(píng)價(jià)水平有限，閱讀逐漸成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至逃避閱讀。針對(duì)小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的回避現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀方法的教授，以提升學(xué)生閱讀能力，迅速獲取文章大意，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，評(píng)價(jià)文章的思想觀念。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要按照以下的閱讀流程來(lái)開(kāi)展，具體如下：第一，面對(duì)陌生的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生利用速讀的方式，快速地瀏覽、閱讀整篇文章，這便于學(xué)生快速了解整篇文章的脈絡(luò)，并對(duì)文章的中心思想有了一定的認(rèn)識(shí)。第二，做好摘抄。學(xué)生一邊閱讀一邊要摘錄典型的句式和內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)真記錄和借鑒優(yōu)秀文學(xué)作品中的經(jīng)典內(nèi)容。這一過(guò)程，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)量，還提高了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。第三，當(dāng)完成閱讀之后，學(xué)生要結(jié)合自身的認(rèn)知，闡述他們對(duì)本篇文章的理解，并以書(shū)面的形式將自身獨(dú)特的見(jiàn)解表述出來(lái)。這一過(guò)程既引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了他們所掌握的閱讀知識(shí)，還為學(xué)生創(chuàng)造了寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（五）增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)

要想增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，教師要構(gòu)建科學(xué)、合理、完整的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，教師要進(jìn)一步完善和優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的不同，教師要做出科學(xué)、有效的總結(jié)。但是需要注意的是，構(gòu)建閱讀評(píng)語(yǔ)體系時(shí)，教師要豐富自身的語(yǔ)言，客觀分析每位學(xué)生的閱讀情況，并采用不同的閱讀評(píng)語(yǔ)，激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣。只有真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，才能使小學(xué)生將內(nèi)心的閱讀喜悅轉(zhuǎn)換為閱讀動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生具備了閱讀動(dòng)力之后，他們會(huì)從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”，此時(shí)，小學(xué)生的閱讀興趣是非常濃厚的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（六）加強(qiáng)小學(xué)生閱讀資源的利用能力

親子閱讀，有利于提升小學(xué)生閱讀資源的利用能力。原生家庭是小學(xué)生獲取知識(shí)的發(fā)源地，家長(zhǎng)的言行均在潛移默化中影響著小學(xué)生。因此，家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立閱讀表率，為小學(xué)生創(chuàng)建舒適的閱讀環(huán)境；家長(zhǎng)應(yīng)給為學(xué)生甄選適宜的閱讀資源，例如，網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、教師推薦等方式，輔助家長(zhǎng)獲取適宜小學(xué)生閱讀的書(shū)目；以學(xué)生感興趣的書(shū)籍類(lèi)別為主，促進(jìn)其身心個(gè)性化健康成長(zhǎng)，感受親子閱讀的快樂(lè)，逐漸提升小學(xué)生閱讀資源的利用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，實(shí)現(xiàn)全面提升小學(xué)生的閱讀能力。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、引進(jìn)豐富的學(xué)生閱讀資源、知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦比賽、親子閱讀等方式，為小學(xué)生建設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀能力穩(wěn)定提升。