實驗探究在初中化學課堂教學中的應用

■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣旺茂鎮(zhèn)第一初級中學 朱文茂

一、當前初中化學教學存在的問題

（一）教學觀念和方法落后

學生學習積極性和教學策略有直接的關系，在以往的教學中，教師扮演著“指揮官”的角色，教師制訂教學計劃后，在不充分了解學生的訴求后就開始講授理論知識，這種教學方式嚴重打擊了學生的學習積極性，教師在課堂上傳授的知識只是課本內容的重演和補充，學生很容易失去學習興趣，在應付考試中產生學習的厭惡感。這種教學方式嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新行為，初中化學教育是化學教育的啟蒙階段，教師如果不重視課堂實驗教學，將為之后的教學工作造成嚴重的阻礙作用。

（二）多媒體教學使用不當

計算機技術和網絡技術的興起，讓多媒體教學走進課堂，為原本枯燥的課堂帶來了樂趣，但是多媒體教學帶來好處的同時也造成了學生思考探究能力的下降，抽象的知識通過視頻播放的形式展現(xiàn)出來，學生更加直觀地看到整個的流程和結果，但是初中化學的實驗探究，需要學生親自體會，簡單地從多媒體設備上觀看錄像，學生不僅喪失動手操作的樂趣，而且印象十分淺顯，這不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、課堂實驗在初中化學教育中的作用

（一）引導作用

引導作用是課堂實驗發(fā)展的結果，也是課堂實驗應用在初中化學教育中的主要目的。引導作用主要表現(xiàn)在對學生學習思維、邏輯思維以及慣性思維的引導。比如說“燃燒和熄滅”，教師可以在課堂上演示實驗或者讓學生動手操作，嘗試不同物質的燃燒實驗，觀察實驗結果然后相互對比，在實驗過程中危險系數較高的實驗應有教師指導或者給出演示實驗，例如活潑金屬的燃燒。這樣實驗通常占用的時間較少，但是能反映問題，在實驗的過程中減少條件會發(fā)生不一樣的現(xiàn)象，例如在燃燒中減少氧氣的供給會出現(xiàn)燃燒不充分和氧化不完全的現(xiàn)象。

（二）提示作用

課堂實驗具備提示作用主要體現(xiàn)在課堂的靈活性上，具體表現(xiàn)在實驗現(xiàn)象對于基礎知識的回顧提升上。例如在做酸堿中和滴定的時候，加入指示劑之后一開始滴定不會出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象，但是在pH值接近中性的時候會出現(xiàn)較大的變化，如果在臨界點附近不謹慎把握滴定試劑的劑量，很容易錯過酸堿中和的現(xiàn)象。除了常見的強酸與強堿的滴定實驗，還可以出現(xiàn)多種實驗組合，比如強酸和弱堿，強堿和弱酸，部分鹽類物質在正常水解的過程中也會呈現(xiàn)出弱酸性或者弱堿性，此時的滴定實驗需要計算物質的量，這樣在實驗中不僅鍛煉了學生的實驗操作，還提示學生回顧基礎知識進行計算。

（三）輔助作用

輔助作用是課堂實驗教學的又一重要作用，實驗教學與基礎理論教學相輔相成，二者都是化學教學中不可分割的重要組成部分，進行課堂實驗教學是對現(xiàn)行授課模式下很好的補充和推動。傳統(tǒng)的教學模式很難在短時間內做出顛覆性的改變，但是課堂實驗的加入能有效保證學生的課堂主體地位，在課堂實驗開展的過程中，師生關系得到了調整，教師扮演著引領者和陪伴者的角色，學生獲取知識的渠道更加多元化，一方面能減輕教師的教學負擔，另一方面能調動學生的學習積極性，讓學生找到探尋知識的樂趣。

三、實驗探究在初中化學課堂教學中的應用策略

（一）轉變教育觀念，設計探究實驗

在現(xiàn)行的教育模式下，教師在課堂教學中享有很高的話語權，如果教師不主動轉變思想觀念，將無法改變教學課堂現(xiàn)有的處境。教師應革除自身的落后教學觀念，與時俱進，將課堂實驗教學與理論教學有機統(tǒng)一起來，在制定教學大綱時，應精心設計探究實驗方案，調動學生的活力，積極參與到課堂建設中。由于教學資源和課堂時間的限制，教師在設計教學實驗之前應充分了解學生的意愿，比如大多數學生喜歡“氧化和還原”，教師在設計實驗的時候應側重于這一部分，學生有了感興趣的探究實驗，教師可以順勢提出一些實驗中的問題，讓學生自主思考，或者提供一些實驗器材，讓學生進行結果驗證。這兩種方式都能讓學生在短期內對化學課堂的參與感更加強烈，有利于創(chuàng)新型課堂的建設。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

教師首先拋出一個問題，讓學生先討論然后給出答案，當然學生此時的想法是不成熟的，一些注意事項考慮不完全，在學生給出答案之后，教師應給出相應的批注，這樣回合制的交流學習能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思考能力。在動手實操之后，教師在一旁仔細觀察，指出實驗的不足之處，并進一步指導優(yōu)化實驗方案。

（三）實驗設計聯(lián)系實際

實驗設計聯(lián)系生活，更能激發(fā)學生的學習興趣，這樣不僅能在實驗中鞏固實施，還能讓學生意識到學習是有實際作用的。理論聯(lián)系生活，這樣的實驗設計有厚重的生活基礎，學生不會感到陌生，在思考實驗的時候更加游刃有余。在探究固體溶解度時，學生可以從家中帶一些食鹽等固體調味料，在相同的溶劑中探究不同溶質的溶解能力，學生所帶的材料各式各樣，這樣聯(lián)系生活的實驗有效促進了學生發(fā)散思維的養(yǎng)成。

（四）注意實驗規(guī)范

部分初中化學實驗伴有一定的危險性，例如燃燒實驗等，教師積極推動學生參與到課堂實驗的建設中，但是首先要保證學生的人身安全，在實驗開始之前教師應強調安全操作，嚴格按照規(guī)范的操作流程進行實驗，有毒有害物質要注意在通風櫥中進行，遇到危險的情況學生應第一時間通知教師進行幫助，不能私自更改實驗方案，在實驗結束之后應遵循規(guī)定返還實驗設備及藥品。

四、結語

初中化學是學生學習化學知識的起點，結合化學學科的本身特點，將實驗教學融入課堂教學是時代發(fā)展的大勢所趨，因此要積極提倡實驗課堂的有效建設，化學教育工作者應重視實驗探究的重要作用，努力提升學生的創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。