基于分層的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

■山東省平度市第九中學(xué) 宋 強(qiáng)

在新課改中，強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重高中生的個體發(fā)展，充分調(diào)動高中生的能動作用。那么，這就需要數(shù)學(xué)教師使用分層教學(xué)的方法，按照學(xué)習(xí)成績將高中生合理地進(jìn)行分類，然后針對每個類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用適用的教學(xué)方法，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，從而可以提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)差異化區(qū)別，展開分層教學(xué)設(shè)計

從高中班級包含的高中生類型來看，隨著學(xué)習(xí)、生活、家庭狀況的不同，每個高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力均有所差異，這就需要高中數(shù)學(xué)教師利用差異化的態(tài)度對待每個高中生。但是，就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，諸多數(shù)學(xué)教師依然使用“統(tǒng)一而論，偏向優(yōu)良”的方法，雖然這種方法可以改善班級內(nèi)的數(shù)學(xué)成績平均水平，但是讓其他更多的高中生認(rèn)為教師有失公允，漸漸地就會缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績逐漸下降。那么，針對該類型問題，就需要數(shù)學(xué)教師從高中生的個體發(fā)展角度出發(fā)，在充分尊重高中生的能動作用的基礎(chǔ)上，展開差異化的分層教學(xué)設(shè)計，主要可以分為以下兩種類型。

其一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，每個高中數(shù)學(xué)教師不只教學(xué)一個高中班級，會同時教學(xué)多個班級，所以為了了解每個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力，數(shù)學(xué)教師可以分析對比每個班級的周考、月考數(shù)學(xué)成績，這樣就可以判斷出每個班級在數(shù)學(xué)解題中存在的優(yōu)勢和缺陷，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)該數(shù)據(jù)制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而可以慢慢改善每個高中班級普遍存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。

其二，在每個高中班級中都有若干優(yōu)等生和學(xué)困生，有些班級優(yōu)多差少，有些班級差多優(yōu)少，如果數(shù)學(xué)教師依然使用統(tǒng)一教學(xué)的方法，勢必會造成教學(xué)效果明顯差異化的問題，所以為了避免該問題的發(fā)生，數(shù)學(xué)教師必須針對每個班級內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，施以相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，尤其對于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)。因?yàn)?，從近年來高考?shù)學(xué)試卷的考試題目來看，諸多數(shù)學(xué)題目旨在考查高中生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，但是由于許多高中生的復(fù)習(xí)思路沒有注重基礎(chǔ)性題目，導(dǎo)致高考失分問題頻頻發(fā)生。那么，數(shù)學(xué)教師需要以因材施教的態(tài)度對待習(xí)題訓(xùn)練設(shè)計，一方面對待成績中下水準(zhǔn)的學(xué)生需要設(shè)計大量的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)習(xí)題，以此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)解題能力，另一方面對待成績中上水準(zhǔn)的學(xué)生，需要更多地設(shè)計拓展性數(shù)學(xué)習(xí)題，迅速升華高中生的數(shù)學(xué)解題能力，促使高中生突破自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸。

二、制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，展開課堂分層教學(xué)

一方面，制定班級差異化的教學(xué)目標(biāo)。在諸多高中學(xué)校中，由于每年從初中升入高中的學(xué)生數(shù)量眾多，有些學(xué)校會將學(xué)生劃分為若干普通高中班級進(jìn)行教學(xué)，雖然有利于展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但是這樣并未將學(xué)生資源的效用發(fā)揮至最大化，使其有可能造成人才流失。那么，高中學(xué)校需要在每年中考結(jié)束后，先統(tǒng)計成功考入本校的高中生成績分布情況，將成績優(yōu)異的高中生單獨(dú)組建為重點(diǎn)班級，將其他成績普通的高中生均勻地組建為普通高中班級，并且在分配教學(xué)資源上，為重點(diǎn)班級配置更為優(yōu)異的教師資源、難度更大的數(shù)學(xué)習(xí)題資源，這就可以為開發(fā)重點(diǎn)班級學(xué)生的深層數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力建立基礎(chǔ)。而且，重點(diǎn)班級的學(xué)生也是每年可以為學(xué)校創(chuàng)造更高水準(zhǔn)的高考分?jǐn)?shù)線的儲備人才。那么，對于普通班級的學(xué)生而言，相對重點(diǎn)班級配置的教師資源較為普通，提供的習(xí)題資源難度更小，不過這也符合普通班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。因此，通過這樣的差異化分班方式，使其可以將高中學(xué)校的學(xué)生資源效用發(fā)揮至最大化，既可以提升普通班級的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，又可以提升重點(diǎn)班級的拓展性學(xué)習(xí)能力，從而提升高中學(xué)校的整體數(shù)學(xué)成績，這就可以達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)效果。

另一方面，制訂學(xué)生差異化的教學(xué)目標(biāo)。在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師存在在課堂上偏向提問優(yōu)等生的習(xí)慣，其他普通資質(zhì)的學(xué)生失去回答課堂提問的機(jī)會，這就會挫傷高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，不利于提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。所以，數(shù)學(xué)教師需要注重課堂中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要有針對性地提問學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的優(yōu)等生，也要有針對性地提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生，平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而可以慢慢地培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、開展差異化的教學(xué)評價，提升高中生的學(xué)習(xí)積極性

在每個高中班級中，由于存在不同學(xué)習(xí)情況的優(yōu)等生和學(xué)困生，所以這些學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也會存在區(qū)別，這就需要高中數(shù)學(xué)教師注重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r候給予適宜的教學(xué)評價，既可以起到激勵作用，又可以起到糾正改善的作用。那么，這就需要數(shù)學(xué)教師先要合理地分析每種類型學(xué)生的個人情況，使其可以采取行之有效的評價方式。一方面，對于優(yōu)等生而言，由于該類型學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績較為突出，所以通常學(xué)習(xí)自尊心很強(qiáng)，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)失誤，就會懊惱不已，為了不影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)心態(tài)，這就需要數(shù)學(xué)教師積極地進(jìn)行安撫和鼓勵，同時針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤合理地進(jìn)行糾正，從而可以重新幫助優(yōu)等生建立學(xué)習(xí)自信心。另一方面，對于學(xué)困生而言，由于該類型學(xué)生不注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，常常在基礎(chǔ)性的題目出錯，并且經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，要想改善該類型學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這就需要數(shù)學(xué)教師耗費(fèi)較多的課余時間，深入地了解和接觸學(xué)困生的個人生活，在教學(xué)過程中不斷給予鼓勵性的評價，從而可以幫助學(xué)困生慢慢改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《正弦定理和余弦定理》時，當(dāng)教師向優(yōu)等生進(jìn)行提問時，如“小A同學(xué)，請問余弦定理共有多少種形式”，如果優(yōu)等生不能及時作答而著急時，數(shù)學(xué)教師可以說“不要著急，慢慢想，你可以試著更換三角形的角度思考哦”，這就既可以給予高中生自信心，又可以給予適當(dāng)?shù)慕忸}思路，從而可以幫助高中生進(jìn)行答題。當(dāng)教師向?qū)W困生進(jìn)行提問時，如果遇到學(xué)生不聞不問的情況，教師不能當(dāng)堂訓(xùn)斥學(xué)生，避免學(xué)生因叛逆心理激化學(xué)習(xí)矛盾的問題。所以，數(shù)學(xué)教師可以在課余時間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行談心，并且可以通過家訪了解學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)狀況，慢慢與學(xué)困生建立信任感，并且在接觸的過程中不斷鼓勵學(xué)困生，這可以幫助學(xué)困生逐漸建立學(xué)習(xí)自信心，慢慢地提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由此可見，通過差異化的教學(xué)評價，既可以充分尊重高中生的自尊心，又可以起到促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的作用，從而有助于展開有效的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)最為明顯的特征就是差異化，所以數(shù)學(xué)教師需要注重教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價，將分層教學(xué)方法帶入高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，從而可以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。