初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐

■甘肅省小隴山林業(yè)實驗局職工子弟學(xué)校 溫菊桃

教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中，由于常常采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式與教學(xué)手段進行對學(xué)生的課程提問，使學(xué)生往往失去了對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，因此，應(yīng)該對提問的方式與方法加以重視，利用多種多樣的教學(xué)方式與教學(xué)方法多角度地對學(xué)生進行科學(xué)提問，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、把握問題的基點，提高問題的有效性

隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級，數(shù)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要課程之一，受到了專家和學(xué)者的廣泛重視與關(guān)注，然而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)的過程中，教師往往采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式與教學(xué)手段，將初中數(shù)學(xué)的重難點知識內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，而學(xué)生作為初中數(shù)學(xué)重難點知識內(nèi)容的接受者，往往很被動地接受教師所傳授過來的數(shù)學(xué)知識理論內(nèi)容，并且這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，由于不能有效地對學(xué)生進行提問，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的回答，往往存在很強的機械性，沒有有效地促進學(xué)生之間的交流和互動，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且，由于每個學(xué)生所處的生活環(huán)境與社會環(huán)境之間也存在很大的差異性，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、理解能力以及學(xué)習(xí)方式也存在很大的不同，教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)課程提問的過程中，常常想方設(shè)法地將學(xué)生引入教師所構(gòu)建好的問題情境中去，一定程度上制約了學(xué)生對問題的深入探究以及深入發(fā)展，而且這種傳統(tǒng)單一的提問方式也阻礙了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生不能很好地參與到教師的數(shù)學(xué)活動中來。

因此，針對這一情況，教師要把握問題的基點來全方位地提高問題的有效性，科學(xué)地利用情景化教學(xué)來設(shè)立高質(zhì)量的問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確解題，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的真正作用與真正價值。隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，并且給人們的生產(chǎn)生活提供了很大的便利與方便，根據(jù)我國教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，并且媒體技術(shù)中的動畫、圖片、音樂、文字、聲音等多媒體優(yōu)勢，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)的積極性與熱情。利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的問題情景，能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、進行多種多樣的提問方法

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格特點都存在很大的差異性，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程知識的接受能力與理解能力非常好，但是有些學(xué)生由于其能力有限，對于內(nèi)容的接收往往會比較慢，因此，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的過程中，不僅要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容進行數(shù)學(xué)課程的策劃，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生之間的差異性，抓住提問的時機，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的數(shù)學(xué)問題，使每個學(xué)生在進行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所得，滿足不同學(xué)生的不同需求，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的過程中，可以有效地將全班學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力、性格特點、理解能力以及興趣愛好分成若干個小組，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況，為每個小組布置不同的教學(xué)問題，使每個學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與討論過程中，從而有效地調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的積極性與熱情，集中了學(xué)生的注意力，并且學(xué)生在進行對教師所提出的問題互相交流與互相討論的過程中，通過思維的碰撞，可以有效產(chǎn)生新奇的想法，對學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著積極的促進作用。

三、合理設(shè)置追問，拓展學(xué)生思維空間

教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中，為了能夠更好地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的提問，可以利用多種多樣的方式與手段對已設(shè)置的問題進行科學(xué)的追問，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)的過程中建立起良好的邏輯思維能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生在進行發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中培養(yǎng)其自信心，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程中的樂趣。

四、有效地把握數(shù)學(xué)課程提問的內(nèi)容

教師在傳統(tǒng)“一刀切”的教育方法與教學(xué)過程中，往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也沒有有效考慮學(xué)生綜合能力水平的發(fā)展，所以教師在進行提問的過程中，學(xué)生不能積極地參與到數(shù)學(xué)提問的課程中來。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展水平，在進行問題設(shè)置的過程中，要科學(xué)合理地對問題進行提問，根據(jù)初中生的年齡段特點來說，初中生具有良好的想象力與創(chuàng)造力，其動手操作能力以及好奇心也非常強，所以教師在進行提問的過程中，可以利用初中生這一年齡段的年齡特點，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及性格特點，對學(xué)生進行有效提問。

五、科學(xué)地選擇提問的技巧

數(shù)學(xué)課程具有很強的邏輯性，由于初中學(xué)生還沒有形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，所以不能很好地對較為抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行有效學(xué)習(xí)，由于初中生還沒有形成良好的思維邏輯能力，所以在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中對于一些知識點也非常容易混淆，所以教師在進行數(shù)學(xué)內(nèi)容知識提問的過程中，也要注意這些容易混淆的部分，并且當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，教師可以運用巧妙提問的方式，使學(xué)生能夠有效發(fā)現(xiàn)自己所產(chǎn)生的錯誤，從而加深對容易混淆知識內(nèi)容的印象，促進學(xué)生綜合能力的可持續(xù)性發(fā)展。

六、結(jié)語

總的來說，數(shù)學(xué)課程作為初中最重要的三大主科之一，對初中生的思維邏輯能力以及數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的培養(yǎng)有著積極的促進作用，然而，由于教師在應(yīng)試教育的大背景下，往往忽視學(xué)生自主能力的學(xué)習(xí)，從而不能很好地對學(xué)生進行有效的提問，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)課程的良性循環(huán)以及良性發(fā)展，因此，教師運用了多種多樣的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，科學(xué)合理地規(guī)劃數(shù)學(xué)課程的提問方式及策略，從而有效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維邏輯能力。