基于學習力提升小學生的數(shù)學深度學習

■福建省廈門集美中學附屬濱水學校 毛夢雪

一、傳統(tǒng)教育的不足與學習力在小學數(shù)學深度學習中的應用

（一）傳統(tǒng)數(shù)學學習的不足與反思

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式是教師在講臺上教授知識要點，在黑板上書寫例題，布置作業(yè)，第二天批改作業(yè)。在這樣的教學模式及思維指導下，傳授知識的質量與學生接收的效果都很難得到保障。教師認為教過了，學生應該會，然而學生不理解，不知道如何做，這樣就出現(xiàn)了教育的斷帶，就會形成教師不厭其煩地講，學生緊追慢趕地學，最后成績不理想，題目一旦變換樣式，就不知所措的狀況。隨著教學中越來越強調獨立應用和創(chuàng)新，這樣的模式不能滿足教學的需求。比如教授平行線、射線、垂直時，還是在黑板上畫圖形，這種簡單的二維模式不能與時俱進。數(shù)學更加強調教具和器材的使用，活動形式的創(chuàng)新。有些教師不愿意做一些改變和創(chuàng)新，一方面有其認知的局限性，另一方面也有自身沒有充分發(fā)揮主觀能動性的原因，只是根據(jù)教學大綱或者任務機械地教授，而不是根據(jù)自己班級學生基礎、學校資源、所在地區(qū)的特點來創(chuàng)造性地制定符合自身和學生的教學方式。

（二）學習力在小學數(shù)學深度學習中的意義

數(shù)學學習力簡單來說包含三個方面：對數(shù)學的學習動力、對數(shù)學的學習毅力、對數(shù)學的學習能力。展開來說，數(shù)學學習力就是小學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，主動了解，樂于接受數(shù)學知識，進而在意志方面進行堅持，不半途而廢地學習數(shù)學知識，最后通過運用所學習的數(shù)學知識分析遇到的問題，認識事物的規(guī)律，從而解決問題的一種能力。比如，當學生在課堂上接觸“比例”這個知識，了解到比例就是兩個比相等的式子，發(fā)現(xiàn)只要測量出自己的身高，同一時間自己在陽光下影子的長度，國旗桿影子的長度，就可以知道國旗桿的高度。這樣的知識在學生心中產(chǎn)生了影響，讓學生產(chǎn)生了興趣。將這份興趣保持下去，不斷發(fā)現(xiàn)生活中新的相同點，進而他會好奇大樹有多高，大樓有多高，這就是學習力的一種生動體現(xiàn)。數(shù)學學習力就是將所學到的數(shù)學知識轉化為實際應用的能力，是一種思維能力，是把握事物的內外規(guī)律，一種獨立思考的價值觀，而不是關注具體的數(shù)學符號公式和答案。只有學生掌握了數(shù)學學習力，他才能更快速地學習新知識，不斷學習新知識，最后應用新知識。比如自行車里的數(shù)學，通過觀察自行車輻條，計算每根輻條之間的角度，再觀察大小齒輪的變速，為什么小齒輪帶動大齒輪后可以更省力，進而了解齒輪的奧秘。數(shù)學學習力本質是一種數(shù)學競爭力，讓學生在知識爆發(fā)式增長的今天，可以更快速、持續(xù)地應用接觸的新知識，培養(yǎng)的是學習的積極內在動力，獨立思考的能力，正確的學科觀和價值觀，從而成為優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。

二、培養(yǎng)提升學習力的策略和方式

（一）新進帶動后進

應當客觀地看到一個班集體中，學生的學習能力是有差異的。同樣在一個班級學習，有些學生接收的知識就快些，有些就需要再加強。針對這個現(xiàn)象，就應該利用科學的教學思維和方式，將接受速度快的學生同接受速度慢的學生組成學習小組，這是對整個學習小組每個成員都有益處的形式，對于先進的學生來說，聽懂不一定能說清楚，不一定能應用得當，在給其他同學講解和應用的過程中可以加深印象和獲得更多的感悟。對于學困生來說，教師講解的時候沒有聽明白，之后又不好意思問。數(shù)學是一個由淺入深的學習過程，如果前期沒有理解清楚，就會導致之后的知識也聽不懂，產(chǎn)生惡性循環(huán)。而學習小組就很好地解決了這個問題，同學之間相比學生與教師之間，有天然的放松感和認同感，不會考慮應不應該問的問題。學困生在和先進同學學習的過程中再次學習知識點，進而學習更高效的學習方法。

（二）因材施教

一個班集體是由每一個有機的個體組成的，每一個個體都是獨一無二的。在實際的教學工作中會發(fā)現(xiàn)有些學生對數(shù)字接受度很高，對加法交換律或者小數(shù)乘除法的學習速度很快。有些學生對圓、多邊形的面積等空間和幾何知識接受度更高，這些都需要因材施教。比如對數(shù)字感興趣的學生，教師可以鼓勵他在黑板中的一個區(qū)域提出自己的問題，打比方出一道解答方程式應用題，之后讓其他學生計算結果，前三名答對的學生可以獲得學習文具或者小紅花等。再如對幾何感興趣的學生，教師可以組織數(shù)學競賽。這樣既發(fā)揮了學生的特長，增強了學生的學習興趣，同時也可以通過這樣的活動形式保持學生的學習熱情，進而培養(yǎng)傳遞學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)造性地應用知識的思維模式。同時也更要求教育工作者發(fā)揮自己的學習力和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。

（三）設計學生感興趣的教學活動

數(shù)學學習力的重點應該是超越課本符號和任務的，它需要培養(yǎng)的是學生學習的主動性。那么主動性的培養(yǎng)就需要教育工作者更多的思考和實踐。比如組織學生假期看往養(yǎng)老院的老人，了解社會生活的不同方面。當孩子詢問老人多大年齡的時候，可以適時地提出“倍”的概念，老人的年齡是孩子的幾倍，以加強學生的學習興趣。再比如組織學生為山區(qū)貧困兒童捐款義賣的活動。每個學生挑選自己一兩件物品，標注好價格，在學校組織交易活動，所得款項都捐贈給貧困兒童。這時教師就可以引導學生再次學習和加強對元、角轉換和進制的理解。學生的學習興趣需要通過這些既有社會實踐意義又有教學應用作用的活動加強和引導。從生活中學習數(shù)學，這是培養(yǎng)孩子數(shù)學學習力的一條基本原則。通過有意義的實踐活動培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，在實踐的過程中強化學生的創(chuàng)造能力，能傳遞給學生一種獨立思維、批判求證、積極探索的學習精神。

三、結語

綜上所述，學習力的提升在小學生數(shù)學深度學習中有著不可忽視的作用，數(shù)學學習力培養(yǎng)的就是學生的一種積極進取的人生態(tài)度，批判與創(chuàng)造的思維方式，合作與協(xié)作的團隊精神。學習力的提升關系到學生獲取和運用知識的效率，進而影響到他今后的成長和生活。