眼語融合，有愛無礙
——我的數(shù)學(xué)教學(xué)主張

■福建省南平市盲聾啞學(xué)校 劉智平

在近三十年的聾校數(shù)學(xué)一線教學(xué)實踐中，我深深感到，聽力喪失、語言障礙是聾生最大的個性特征，他們課堂上學(xué)習(xí)最顯著的特點就是接受教師傳授的知識渠道有且只有一個，那就是靠眼睛看教師“說話”（手語）。特別是數(shù)學(xué)課堂，涉及許多數(shù)字、字母、公式（式子）、圖形等，如果聾生沒有集中注意力看課（看教師比劃手語、看教師口形、看教師板書），那么對于這一堂課教師所講授的知識，他們的掌握幾乎為零。因此，聾生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)迫切需要一雙靈動的眼眸，“聽”得懂，才能學(xué)得好。

一、“眼語”的界定

眼，即視覺，是人們感知物體，辨認(rèn)其形狀、大小、色彩、遠(yuǎn)近等特性，獲得空間表象的功能。語，即語言，包含三個方面：一是指口語，是指以聲音材料為外殼，以意義要素為內(nèi)容，并具有現(xiàn)代語言相同的基本結(jié)構(gòu)和基本職能的有聲語言。二是指手語，是指以手的動作、身體姿勢及表情進行思想交流的手段，包括手勢語和手指語；三是書面語，是指以文字為物質(zhì)材料的某一特定的語詞系統(tǒng)和語法系統(tǒng)的總和，通俗地說就是用手寫、用眼看的符號語言。所以，眼語融合的教學(xué)即教學(xué)過程中視覺、運動覺和口語、手語、書面語融于一體的課堂教學(xué)模式。

二、主張的原因

（一）教學(xué)對象的特殊性

聾生聽力障礙，導(dǎo)致他們語言發(fā)展遲緩，他們最基本的特殊教育需要是克服聽覺障礙和盡快形成和發(fā)展語言。課堂上，師生之間、生生之間的交流主要手段是手語，要理解、知曉、掌握交流的內(nèi)容完全靠自己敏銳的眼睛，以目代耳。同時，由于手勢語交流的局限性，特別是由此而引起的書面語言表達邏輯混亂，與主流社會語言表達嚴(yán)重背離，經(jīng)常是手語表達是這個內(nèi)容，寫出來卻是另外一個內(nèi)容，詞不達意現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量的要求

縱觀聾校課堂教學(xué)，聾生由于喪失聽力，造成接受外界信息渠道狹窄單一，課堂上接受教師傳授的知識渠道有且只有一個，那就是靠眼睛看教師“說話”（手語）。如果聾生沒有集中注意力看課（看教師比劃手語），那么對于這一堂課所授知識，他們的掌握幾乎為零。因此，眼語有效配合交流，提高課堂教學(xué)效率，讓聾生及時、高效地掌握課堂教授的知識，是提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在。

（三）教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)

聾生由于聽覺及語言上的障礙，他們與健聽同伴的交往受到很大限制，造成數(shù)學(xué)經(jīng)驗儲備嚴(yán)重不足，需要教師的引導(dǎo)、幫助與支持。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，把握教學(xué)節(jié)奏，有目的、有針對性地給聾生及時補充相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識經(jīng)驗。教師要通過靈動的雙眼、應(yīng)用多樣的語言形式展開教學(xué)活動,要運用不同的“技巧”，如要充分利用靈活的眼神表現(xiàn)形式，或掃描或緊盯一處或瞪眼等，如手勢動作及步伐的調(diào)節(jié)等吸引學(xué)生注意力；還要運用夸張口形及豐富的面部表情，這樣有利于聾生及時理解、掌握課堂教師所授知識。

三、核心理念與理論依據(jù)

眼語融合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心理念是：發(fā)揮聾生視覺、觸覺、運動覺等多種知覺系統(tǒng)的作用，補償缺陷，努力實現(xiàn)功能代償。眼語融合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主張的理論依據(jù)主要包括兩個方面：

第一，教育部頒發(fā)《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：1.“聽覺障礙嚴(yán)重影響聾生的語言發(fā)展，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來困難。如何發(fā)揮聾生的視覺認(rèn)知優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育必須解決的問題?！?.“聾校數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。要充分利用聾生視覺優(yōu)勢，采取有效的溝通手段和多元的教學(xué)方法，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！?/p>

第二，耳聾兒童心理特征（包含聾童認(rèn)知活動特點、個性心理特征和思維發(fā)展的特點）及聾兒童形成和發(fā)展語言規(guī)律。耳聾兒童心理和語言發(fā)展規(guī)律告訴我們，課堂教學(xué)要激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，加強直觀性，學(xué)和用緊密結(jié)合，要培養(yǎng)耳聾學(xué)生初步理解、運用有聲語言的能力和一定的說話和看話的言語能力，訓(xùn)練視覺、觸覺、動覺等感覺器官，充分運用器官補償功能學(xué)習(xí)和掌握語言，進而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、課堂教學(xué)實踐

在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因教學(xué)對象的特殊性，強調(diào)眼語融合更具有特殊的意義。因為眼語融合，是聾生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件。眼語融合，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，具體的做法有以下三個方面：

一是正面使用規(guī)范手語。手語是聾校課堂第一語言。首先，教師要熟練掌握規(guī)范的手語。當(dāng)下，要以《國家通用手語常用詞表》（2018版）為標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握規(guī)范的教學(xué)手語。教師要深入學(xué)習(xí)掌握《國家通用手語常用詞表》（2018版），盡快掌握、使用新的手語。其次，教師課堂上說話（比劃的手語）時，師生一定要“對上眼”，確認(rèn)過眼神，手語要以正面姿勢、恰當(dāng)?shù)姆日故窘o聾生，輔助以豐富的肢體語言（恰當(dāng)?shù)谋砬?、眼神及展示身姿），使手語表達呈現(xiàn)出秩序感、層次感、美感，聾生要能看懂和理解。

二是特別注重板書?！墩n標(biāo)》指出：“聽覺障礙嚴(yán)重影響聾生的語言發(fā)展，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來困難。如何發(fā)揮聾生的視覺認(rèn)知優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育必須解決的問題?！贝罅康陌鍟敲@校數(shù)學(xué)課堂有別于普校課堂教學(xué)的顯著特點，是眼語融合最顯著的表現(xiàn)。聾生的專業(yè)語言能力的形成主要來自課堂教學(xué)。教學(xué)中要特別注重發(fā)揮板書在引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)過程中的作用，這是由聾生特殊身心特點決定的。

三是強化互動，提升課堂活力。聾生由于聽覺及語言上的障礙，使他們與他人、與同伴的交往受到很大限制，造成數(shù)學(xué)經(jīng)驗儲備嚴(yán)重不足。課堂教學(xué)中，教師要為聾生多提供師生互動、生生互動中的語言實踐機會，讓無聲的課堂活躍起來，讓聾生多看、多聽、多說，多寫數(shù)學(xué)語句，多展示自己的思維過程，提高聾生語言表達與交流能力，從而克服數(shù)學(xué)語言的理解、表達和轉(zhuǎn)換障礙；通過互動發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)語言能力，促進聾生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，進而更大限度地開發(fā)聾生的潛能。

我們每一位教師應(yīng)一切從聾生特殊身心特點出發(fā)，緊緊抓住“充分發(fā)揮聾生的視覺認(rèn)知優(yōu)勢”這個牛鼻子，急聾生所急，想聾生所想，認(rèn)真組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。