朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用

■甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)四閘小學(xué) 劉 佳

基于小學(xué)生成長(zhǎng)特殊性，教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要合理開(kāi)展朗讀指導(dǎo)，啟蒙學(xué)生心智思維，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、朗讀教學(xué)指導(dǎo)

語(yǔ)文朗讀教學(xué)是基于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一種升華，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)屬于語(yǔ)言?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)的基本功，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可以啟蒙心智思維，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)功底。而朗讀教學(xué)指導(dǎo)更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的認(rèn)知與感受，通過(guò)朗讀引導(dǎo)逐漸啟蒙學(xué)生的文化基因，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)，朗讀指導(dǎo)教學(xué)理念具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)已知語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行整合升華，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解深度與記憶效果。通過(guò)朗讀指導(dǎo)可以為小學(xué)生開(kāi)啟一扇文化大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)空間中翱翔，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育困境

（一）學(xué)生興趣不高

學(xué)生學(xué)習(xí)任何領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，興趣起到了重要影響，興趣越濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，則無(wú)法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。在對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力分散，不能主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，影響到語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果。

（二）情感轉(zhuǎn)化不足

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)，只可以從中汲取到簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，如漢字、成語(yǔ)、修飾詞等，無(wú)法深入地汲取文章思想，影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平與高度。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處熼_(kāi)展單一的閱讀教學(xué)模式，沒(méi)有合理突出小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性，沒(méi)有給予學(xué)生更多的自主思維想象空間，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文章的情感思想轉(zhuǎn)化不足，無(wú)法形成深度閱讀學(xué)習(xí)。如在對(duì)以愛(ài)國(guó)為中心思想的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，沒(méi)有對(duì)文章中心思想進(jìn)行升華與提煉，培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。在對(duì)相關(guān)閱讀文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要主動(dòng)創(chuàng)新，挖掘文章的教育潛在價(jià)值，提煉文章的精髓與思想價(jià)值，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情感思想體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)生的情感因子轉(zhuǎn)化，啟發(fā)小學(xué)生的思維想象力，培養(yǎng)小學(xué)生正確的愛(ài)國(guó)思想與價(jià)值觀。

（三）師生互動(dòng)效果不佳

師生互動(dòng)是教育發(fā)展的壓艙石，在師生互動(dòng)過(guò)程中增進(jìn)師生感情、完成教育任務(wù)、啟蒙學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生的辯知能力，高效的師生互動(dòng)是構(gòu)建高效課堂的重要基礎(chǔ)保障。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀工作中，由于部分教師秉持應(yīng)試教育思想，以自身為中心開(kāi)展教學(xué)工作，在課堂中首要突出自我的教育權(quán)威。教師落后的教育思想直接影響到了實(shí)際教學(xué)效果，使師生公共關(guān)系急轉(zhuǎn)而下。沒(méi)有師生良好的教育公共關(guān)系支持，課堂師生互動(dòng)教學(xué)時(shí)，僅可以看到教師一人的自我互動(dòng)，即學(xué)生沒(méi)有參與到閱讀教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，多數(shù)的閱讀教學(xué)內(nèi)容都是以教師自問(wèn)自答的方式完成。師生互動(dòng)效果不佳，直接影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)產(chǎn)生了間接影響。

三、朗讀教學(xué)指導(dǎo)的作用分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育質(zhì)量，教師需要逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得滿(mǎn)足感與幸福感，激發(fā)出小學(xué)生閱讀的積極性與熱情。為此教師則可開(kāi)展朗讀教學(xué)指導(dǎo)，在朗讀指導(dǎo)時(shí)將課本的文章文本信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言聲音，讓小學(xué)生通過(guò)朗讀發(fā)言，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、聲帶、思維、想象力的全面學(xué)習(xí)。小學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，將每一個(gè)領(lǐng)域獲得的閱讀感悟進(jìn)行匯總，則可以從文章閱讀中獲得一定的快樂(lè)與幸福，以增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。小學(xué)生在朗讀時(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備理解有限，存在各種各樣的朗讀問(wèn)題，但教師不要直接指出學(xué)生的語(yǔ)文朗讀問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多鼓舞與肯定，讓學(xué)生通過(guò)朗讀練習(xí)喜歡上語(yǔ)文閱讀。而學(xué)生出現(xiàn)的朗讀問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行自我糾正，教師指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，由于學(xué)生思維智力的差異與對(duì)文章的理解深度不同，因此學(xué)生的文章朗讀表現(xiàn)力與感染力存在一定差別，而學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)其他同學(xué)的朗讀，則可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在后續(xù)朗讀練習(xí)時(shí)，發(fā)揚(yáng)自己的朗讀優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自我的朗讀不足，提升語(yǔ)文文章的朗讀能力。

隨著小學(xué)生朗讀能力的不斷提升，小學(xué)生可以從語(yǔ)文閱讀文章中發(fā)現(xiàn)更多知識(shí)與樂(lè)趣，在好奇心、知識(shí)獲取幸福感、朗讀樂(lè)趣的融合下，學(xué)生的閱讀興趣濃厚不斷提升，可以獨(dú)立自主地開(kāi)展語(yǔ)文文章閱讀，啟蒙了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。

（二）增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

為了加深學(xué)生的閱讀深度與廣度，增強(qiáng)學(xué)生的文章閱讀體驗(yàn)，將文章核心思想與文化內(nèi)涵融入學(xué)生思維細(xì)胞中，教師需合理發(fā)揮朗讀的教學(xué)價(jià)值。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文章朗讀時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與思想碰撞，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生建構(gòu)適宜的文章朗讀語(yǔ)境，以啟蒙學(xué)生的朗讀細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。在配樂(lè)、視頻、圖片、文檔等教學(xué)信息的輔助下，學(xué)生可以在朗讀過(guò)程中從每一個(gè)字詞中窺探到文章的文化精髓與思想寶藏。通過(guò)有感情地朗讀練習(xí)，每一位學(xué)生都可以基于自己的知識(shí)儲(chǔ)備與思維智力，從不同視域與不同高度對(duì)文章進(jìn)行情感審閱與精神體驗(yàn)，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（三）朗讀語(yǔ)境下師生高效互動(dòng)

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師需要主動(dòng)弱化自我的教育權(quán)威，突出學(xué)生閱讀、朗讀學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)為學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)空間，充分釋放出學(xué)生的思維想象力。在民主教育思想的引導(dǎo)下，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位都得到了充分尊重，師生之間和諧、平等、自由。在該種教育環(huán)境下，師生則可以開(kāi)展高效互動(dòng)，充分釋放出語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提升。

（四）朗讀有助于強(qiáng)化記憶

小學(xué)生通常容易分神到其他玩樂(lè)有趣的事情上去，從而分散了注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)接收失敗。對(duì)于坐不住以及愛(ài)玩的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀則是一種可以提高注意力的學(xué)習(xí)方式。而且小學(xué)生的記憶能力為機(jī)械記憶占主要地位，不斷地重復(fù)朗讀是加深強(qiáng)化知識(shí)記憶的一種優(yōu)化手段。當(dāng)小學(xué)生朗讀時(shí)聚齊精力在閱讀朗讀的書(shū)本知識(shí)上面，就增加了自身大腦接受知識(shí)的渠道。在一定的朗讀基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化加深記憶，讓學(xué)生達(dá)到可以背誦的效果，強(qiáng)化對(duì)文章或詩(shī)書(shū)的記憶。

（五）朗讀提升閱讀的口語(yǔ)表達(dá)

眾所周知，普通話的普及廣泛，對(duì)新一代的學(xué)子的教育更是應(yīng)當(dāng)從小抓起。小學(xué)生的普通話水平的提高與學(xué)生的朗讀文章有著一定的關(guān)系。也是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要方式。由于小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，所以可以通過(guò)用課堂朗讀等時(shí)間進(jìn)行音節(jié)拼讀、字詞朗讀、文章跟讀，有效練習(xí)發(fā)音、糾正規(guī)范發(fā)音，從而達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話的目標(biāo)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（六）朗讀詩(shī)文，成就好習(xí)慣

根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，在朗讀中細(xì)細(xì)品味文章的“美”，在讀中養(yǎng)成學(xué)生的品格和真性情，使學(xué)生既學(xué)到了文章的主要內(nèi)容和表達(dá)之意，又在良師益友的共同合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中隨著“讀”的不斷反復(fù)練習(xí)而鍛煉學(xué)生的心智和疑問(wèn)，對(duì)不同的情感進(jìn)行分析和體驗(yàn)，得出最終感受。通過(guò)同學(xué)和同學(xué)之間對(duì)文章的對(duì)話、理解、探討和補(bǔ)充等發(fā)表自身的見(jiàn)解和感受。逐漸就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)閱讀、熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，剖析教育問(wèn)題的誘發(fā)因素，基于朗讀指導(dǎo)教學(xué)構(gòu)建教學(xué)新模式，啟蒙小學(xué)生思維細(xì)胞，逐漸提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。