如何在個性化角度下實施小學語文作文教學

■甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學 魏建萍

小學語文作為一門基礎語言類教學科目，各項教學活動的開展能幫助學生完善語文知識體系、積累基礎語言詞匯，為學生的知識運用及實際生活奠定基礎。小學語文作文教學的開展，能直接鍛煉學生的語言運用能力、文字表達能力、思維邏輯等綜合能力，全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，該項教學需要廣大教師重視起來，我結(jié)合教學需求及學生的心理需求，從學生的學習基礎出發(fā)開展個性化作文教學，為語文教育事業(yè)的開展提供實踐方向。

一、小學語文作文教學方法的意義

分析小學語文作文教學方法的意義，要從理論和實踐兩方面予以闡述：一方面，從理論角度來說，素質(zhì)教育主要是用以發(fā)展學生實踐能力和創(chuàng)造力為主的教育，因此針對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)對于小學生全面成長而言極為重要，而且可以一定程度上加強小學生的創(chuàng)造性思維及發(fā)散思維，從而有效培養(yǎng)小學生的問題意識，有助于小學生形成自我效能感。另一方面，從實踐角度分析，傳統(tǒng)的小學作文課堂主要是以教師和課堂為中心，其評價標準過于單一，教學環(huán)節(jié)僅僅重視對于知識的機械記憶，而將學生主體性和創(chuàng)造性給予忽視。因此，針對語文教師在小學語文教學環(huán)節(jié)存在的問題針對性地提出一系列具體改善措施，不僅可以提升小學作文教學效率和質(zhì)量，還可以有效培養(yǎng)小學生的綜合能力。

二、生活化教學的內(nèi)涵

生活化教學就是把和學生有直接或間接關系的生活化內(nèi)容引入課堂教學過程，利用生活實際完成教學工作。通過生活化教學可以幫助學生學會在生活中觀察與思考，并能在學習中合理引用生活相關活動或事件，全面提高學習效率。

三、小學語文作文教學的現(xiàn)存問題

小學語文教學中的主要問題存在于學生及教師兩方面：第一，小學學生的年齡特點為小學語文作文教學的開展造成了一定難度。小學學生的語文學習任務較輕，多數(shù)學生僅進行教材學習，閱讀量的不足導致部分學生在作文寫作中無東西可寫、無法表達或表達偏差等現(xiàn)象；部分學生受學習興趣、寫作基礎等因素影響，對作文寫作的參與積極性有待提升，部分學生甚至對作文寫作產(chǎn)生抵觸感；小學學生各項能力較為薄弱，學生缺乏一定的生活經(jīng)驗及情感表達能力，在作文寫作中易出現(xiàn)如內(nèi)容刻板、偏離實際或情感表達薄弱等問題，學生層面的種種問題，都抑制了作文教學的開展質(zhì)量提升；第二、部分小學語文教師在作文教學中受傳統(tǒng)教學觀念影響，為學生開展的教學活動形式單一，缺乏一定的趣味性及創(chuàng)新性，不適應當代學生的年齡特點及心理需求，不利于小學語文作文教學活動的開展。

四、個性化角度下小學語文作文教學原則

傳統(tǒng)教學理念下的小學語文作文教學，部分教師忽視了教學方式的多樣性及趣味性，僅以灌輸形式向?qū)W生講解例如寫作手法、框架結(jié)構等等，個性化角度下的小學語文作文教學，教師應注重教學的個性化、創(chuàng)新化及學生主體化。在教學方式選取上，教師可利用多媒體教學、情境創(chuàng)設等形式優(yōu)化學生的學習氛圍，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的寫作環(huán)境；在寫作內(nèi)容上，教師可結(jié)合寫作主題鼓勵學生講解個人的相關經(jīng)歷，幫助學生梳理多樣的作文寫作框架，讓學生結(jié)合個人的實際生活進行寫作表達，以真情實感提升學生的寫作深度；此外，在作文寫作中，教師應改善傳統(tǒng)的主導型教學方式，為學生留出師生交流、生生交流的有效時間，鼓勵學生勇敢發(fā)表個人的意見及想法，引導學生觀察生活、描述生活，逐步提升學生的作文寫作質(zhì)量。

五、小學語文作文教學的個性化教學策略

（一）教師應重視個性化作文教學

個性化作文教學的開展離不開小學語文教師的努力，網(wǎng)絡信息技術的發(fā)達為教師提供了廣泛的教學資源及多樣的教學形式，語文教師在作文教學中應結(jié)合教學需要積極學習創(chuàng)新型的教學方式，以此提升自身教學的趣味性、多樣性及有效性。此外，教師在作文教學中應將個性化教學方式重視起來，積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，借助互聯(lián)網(wǎng)及其他優(yōu)秀教師力量進行個性化作文教學方式的學習，從引導者層面做起，為個性化作文教學的開展奠定基礎。

（二）教師應利用多樣化教學方式

個性化作文教學提倡對學生主體地位的提升，為適應小學學生的年齡特點，調(diào)動學生的注意力、寫作興趣，教師在作文教學活動開展中可利用多媒體教學課件，以圖片、動畫、視頻等形式為學生創(chuàng)設一定主題的教學情境，提升學生對寫作主題的認同感，為作文寫作奠定基礎；此外學生的寫作能力、寫作方向及寫作興趣存在一定不同，教師在作文教學中可適度鼓勵學生不同的寫作形式，例如將寫作形式不拘泥進記敘文當中，鼓勵學生的詩歌、童話、小說等形式的創(chuàng)作，從學生寫作的個性化需求出發(fā)，促進作文教學活動的開展。例如，在“我家小寵物”主題的作文教學中，我向?qū)W生播放了小狗、小貓等小動物的視頻，調(diào)動學生的注意力，然后向?qū)W生提出“同學們家里有小寵物嗎？它是什么樣子的呢？”的問題，鼓勵學生發(fā)言，并引導學生為自己的小寵物寫一篇小作文。

（三）教師應結(jié)合學生的實際生活

寫作來源于生活，小學生的思維能力有待進一步培養(yǎng)，作為作文寫作的啟蒙階段，為促進學生寫作能力的培養(yǎng)，教師應引導及鼓勵學生認真觀察生活中的人、事、物、景，從細節(jié)開始，從學生熟悉的寫作素材開始，幫助學生建立寫作自信，豐富學生的寫作素材。例如在描寫人物的寫作主題中，教師可為學生提出如“你的爸爸媽媽是什么樣的人？他們的五官、神態(tài)、動作及語言有什么特點？”等問題，引導學生思考，并結(jié)合學生的回答幫助學生梳理寫作思路，例如向?qū)W生提供外貌描寫、語言描寫、具體事件描寫等寫作模塊，鼓勵學生進行自行組合，在一定的規(guī)范條件下為學生提供思維發(fā)散空間，促進作文教學的開展。例如，在“我的朋友”為主題的寫作中，我向?qū)W生提出“你最好的朋友是什么樣子的？他有哪些特點或者小愛好呢？”等問題鼓勵學生描述自己的朋友，并鼓勵學生以總結(jié)、外貌、事件、感情表述四大模塊為主進行寫作。

（四）教師應及時對學生進行指導

小學學生的作文寫作因個人詞匯、表達能力等因素影響會存在一定問題，教師作為學生寫作的引導者，在個性化教學理念指引下，教師應注重對學生寫作問題的指出和糾正，幫助學生不斷完善寫作能力。例如，在作文教學中，因班級學生的作文量較大，教師的修改難度較高，教師可將班級學生的作文隨機發(fā)放給班級學生，讓學生進行他人作文的批閱、修改等等，在學生修改后鼓勵學生提出在修改中遇到的問題，教師對學生的具體問題進行講解和糾正，在調(diào)動學生積極性的同時，促進學生的自查及自我提升。例如，在“我的班級”主題寫作中，我將學生的作文打亂分發(fā)給班級學生，鼓勵學生以小組形式進行作文批閱，在批閱后以小組總結(jié)組內(nèi)批閱作文的問題，我再將以上問題進行總結(jié)說明，提示學生以后注意。

六、結(jié)語

針對小學生開展語文作文教學活動不僅是當今時期新課程改革的基本要求，也是全面改善小學作文教學工作進展的重要手段。只有教師帶領小學生觀察生活、參與生活、聯(lián)系生活和回歸生活，才能切實提高小學生的作文學習興趣，使小學生更好地掌握寫作技能，讓學生從小愛上生活也愛上寫作。小學語文作文教學活動的開展受我國應試教育環(huán)境影響，發(fā)展至今仍存在一定問題，為促進學生作文寫作能力的提升，發(fā)展學生的綜合能力，小學語文教師在作文教學中可結(jié)合個性化教學理念及多樣化教學方式，為學生的寫作能力提升奠定基礎。