初中綜合實(shí)踐課程的開發(fā)與實(shí)施

■浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué) 金利萍

長期以來，我國基礎(chǔ)教育界普遍重視學(xué)科建設(shè)，而忽視了具有經(jīng)驗(yàn)性、綜合性的綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活為核心的課程。這種課程既遵循國家對綜合實(shí)踐的統(tǒng)一要求，又更具地域性、校本性，因而是一種靈動(dòng)的課程。綜合實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)驗(yàn)性、生活性、綜合性、發(fā)展性特質(zhì)。在初中綜合實(shí)踐課程實(shí)施中，教師要整體謀劃、常規(guī)實(shí)施、精心打造，從而讓綜合實(shí)踐課程更具針對性、實(shí)效性。

一、整體謀劃，立足地域特色開發(fā)課程

當(dāng)下的初中綜合實(shí)踐課程，一個(gè)最大的弊病是綜合實(shí)踐課程實(shí)施的碎片化、隨意化，由此導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程實(shí)施的蜻蜓點(diǎn)水、紙上談兵。那么，如何賦予綜合實(shí)踐課程以生命的形態(tài)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)呢？我認(rèn)為，首當(dāng)其沖的就是開發(fā)、實(shí)施綜合實(shí)踐課程的教師心中要有全局。整體謀劃，立足于地域特色，能夠讓教師系統(tǒng)地開發(fā)課程。秉持“生活即教材、社會(huì)即教材、活動(dòng)即教材”的理念，讓綜合實(shí)踐課程彌合學(xué)校課程實(shí)施的閉塞、彌合與社會(huì)生活的斷裂等。

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性特質(zhì)。謀劃、實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅要依托相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，更要整合系列知識(shí)、方法，培育學(xué)生的綜合思考、探究、實(shí)踐能力。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)，還要體現(xiàn)出地域特色，彰顯地方風(fēng)采。從而將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打造成地域性特色文化課程，打造成校本課程。比如，我們學(xué)校所處的地方是典型的江南水鄉(xiāng)。依托學(xué)校實(shí)際，我們開發(fā)了特色農(nóng)業(yè)系列綜合實(shí)踐課程，內(nèi)容非常豐富，主要包括“走進(jìn)米鄉(xiāng)系列”“走進(jìn)酒鄉(xiāng)系列”“走進(jìn)魚鄉(xiāng)系列”“走進(jìn)家禽養(yǎng)殖與禽蛋加工”等。比如，我們學(xué)校所在的地方紡織產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達(dá)，據(jù)此我們開發(fā)了系列絲綢綜合實(shí)踐課程，主要包括“養(yǎng)蠶系列”“紡織系列”“電腦印花系列”等。比如，我們學(xué)校位于古運(yùn)河河畔，為此我們開發(fā)了系列“古運(yùn)河風(fēng)采”綜合實(shí)踐課程，主要包括“了解古纖道課程”“了解太平橋課程”“走訪古運(yùn)河邊新城”“調(diào)查古運(yùn)河環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀”“古運(yùn)河文化”等。此外，還有生存教育系列課程、絲綢文化采風(fēng)系列課程等等。整體謀劃綜合實(shí)踐課程，涉及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活的方方面面，能構(gòu)建起基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活的課程框架、結(jié)構(gòu)，從而將國家課程、地方課程與校本課程結(jié)合起來，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的三級課程體系。綜合實(shí)踐課程，不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，更能提升學(xué)生的技能，使學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生綜合思考、探究、實(shí)踐能力。

綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容非常廣泛，包括國際理解、環(huán)境保護(hù)、生活經(jīng)營、科技資訊等。綜合實(shí)踐課程的形式也非常靈動(dòng)，可以是學(xué)生的“動(dòng)手做”課程，也可以是學(xué)生的參觀調(diào)查課程，還可以是學(xué)生的視聽課程等。在課程開發(fā)過程中，教師要內(nèi)外勾連，善于發(fā)掘一切可以應(yīng)用的課程資源，從而提升課程的實(shí)效性。

二、常態(tài)實(shí)施，立足學(xué)校課堂實(shí)施課程

綜合實(shí)踐課程的實(shí)施，盡管可以跨越課堂、跨越學(xué)校來組織實(shí)施。但我們無可否認(rèn)的是，課堂仍然應(yīng)當(dāng)是綜合實(shí)踐課程的主陣地、主戰(zhàn)場。常態(tài)化實(shí)施綜合實(shí)踐課程，就必須立足于學(xué)校課堂。只有這樣，綜合實(shí)踐課程才不至于“流產(chǎn)”。立足于學(xué)校課堂實(shí)施課程，是一種理性化的課程實(shí)施。在課程實(shí)施過程中，教師要增加思考性、探索性的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程實(shí)踐的積極性，發(fā)掘?qū)W生課程實(shí)踐的創(chuàng)造性。一般來說，學(xué)科課程側(cè)重于認(rèn)知取向，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是實(shí)踐取向。常態(tài)化的課程實(shí)施，可以提升學(xué)生綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)的、機(jī)械的、單一的、呆板的教學(xué)方式，允許學(xué)生自行嘗試、總結(jié)、再嘗試、再總結(jié)?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行互助實(shí)踐、探究實(shí)踐、考察實(shí)踐、主題實(shí)踐等等。比如我們曾經(jīng)開發(fā)實(shí)施了《蠶食大揭秘：蠶只能吃桑葉嗎？》的綜合實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生借鑒科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究。開發(fā)實(shí)施這樣的綜合實(shí)踐課程，主要基于兩方面的原因：其一我們學(xué)校處于城郊接合部，幾年來學(xué)校周邊農(nóng)民的養(yǎng)蠶規(guī)模逐年減少，主要是因?yàn)榻陙淼耐恋亻_發(fā)，讓桑葉很難找到，蠶寶寶面臨挨餓局面；二是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生認(rèn)為，除了桑葉之外，還可以用萵苣葉等其他植物葉子代替。為此，我們在教室找到一個(gè)角落，引入了柘葉、楮葉、榆樹葉、鴨蔥、蒲公英、萵苣葉、生菜葉等植物葉子，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的控制變量法，對蠶寶寶的食物進(jìn)行深度研究。即我們只改變食物種類，而其他條件諸如喂食次數(shù)、喂食量、清理次數(shù)、光照、溫度等都相同，從而有效地研究不同食物對蠶的生長發(fā)育的影響。

由于蠶寶寶的生長需要一段時(shí)間，因此我們將這項(xiàng)綜合實(shí)踐課程設(shè)置成長線課程。在課程實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅每天觀察，而且能做好相應(yīng)的記錄，拍攝好相應(yīng)的照片。通過綜合實(shí)踐課程實(shí)施，學(xué)生主動(dòng)地將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)猜想進(jìn)行比對，從而形成了相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論。比如蠶寶寶不吃生菜、茶葉、榆樹葉等，吃一點(diǎn)點(diǎn)蒲公英、萵苣的蠶寶寶身體變淡黃色、腳朝上、身體抽搐，比如吃柘刺葉的蠶寶寶很健康，結(jié)成的蠶繭更光亮，等等。正是通過科學(xué)性、常態(tài)化的課程實(shí)施，讓學(xué)生對蠶寶寶的生活有了更加深刻的認(rèn)知。

華東師范大學(xué)葉瀾教授深刻地指出：“學(xué)科教學(xué)和綜合活動(dòng)是學(xué)校教育特殊性的體現(xiàn)，是師生在學(xué)校承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的具體表現(xiàn)，也是師生學(xué)校生活的基礎(chǔ)性構(gòu)成。”基于學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)的綜合實(shí)踐課程，其內(nèi)容是豐富的，其形式是多樣化的。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)借力其他相關(guān)學(xué)科思想方法、文化資源等，不斷豐富學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義、價(jià)值。

三、精致設(shè)計(jì)，立足實(shí)踐基地打造課程

綜合實(shí)踐課程不僅要進(jìn)行常態(tài)實(shí)施，更要進(jìn)行精品化設(shè)計(jì)。立足于實(shí)踐基地，汲取學(xué)生生活中的課外、課余資源，可以打造精致化的課程。精致化課程，不僅要求教師要制定適切的課程目標(biāo)，形成學(xué)科與學(xué)科、個(gè)性與個(gè)性相互交融的樣態(tài)，而且要引導(dǎo)學(xué)生做真實(shí)的活動(dòng)課程、做扎實(shí)的活動(dòng)課程。通過綜合實(shí)踐課程的精品打造，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到綜合實(shí)踐課程的豐富、美麗、博大、深邃。

好的綜合實(shí)踐課程一定是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，一定是指向?qū)W生綜合素養(yǎng)發(fā)展的。從某種意義上說，“課程學(xué)”即是“人學(xué)”。綜合實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有跨界性，在實(shí)施過程中，教師不僅可以讓其立足課堂，而且可以讓其超越課程、超越教材，從而讓綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施向課外延伸、拓展。在這個(gè)過程中，可以培育學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造性開發(fā)能力。相比較于學(xué)科課程穩(wěn)定性、預(yù)設(shè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)生成性特質(zhì)。對于綜合實(shí)踐活動(dòng)，要讓它形成一種拓展、延伸的創(chuàng)新取向。比如近年來，我們充分運(yùn)用校內(nèi)外資源，建立社會(huì)實(shí)踐基地，如“蘭亭國家森林公園燒烤社會(huì)實(shí)踐基地”“大小坂湖社會(huì)實(shí)踐基地”“柯橋萬達(dá)廣場社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地”“中國輕紡城創(chuàng)意大廈社會(huì)實(shí)踐基地”“校內(nèi)學(xué)農(nóng)基地”等。

四、結(jié)語

實(shí)施綜合實(shí)踐課程要求我們解除桎梏、沖破慣習(xí)。在綜合實(shí)踐課程開發(fā)、實(shí)施、創(chuàng)生過程中會(huì)生發(fā)出一些新問題。作為教師，要善于開發(fā)課程資源，調(diào)整活動(dòng)預(yù)設(shè)、程序，將綜合實(shí)踐活動(dòng)引向科學(xué)化發(fā)展軌道。根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)生課程不斷完善綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們要立足地域特色、學(xué)校課堂、實(shí)踐基地等。綜合實(shí)踐課程的開發(fā)、實(shí)施、創(chuàng)生能為學(xué)生生命成長打開一扇窗戶。透過這扇窗戶，我們能感受到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，感受到學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。