生活教育在小學語文教學中的應用

■江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)新港小學 闞建榮

語文學科在小學教育中占有重要地位，傳統(tǒng)的應試教育根本與語文教學的宗旨相違背，尤其是在小學階段，此時更應培養(yǎng)學生的興趣及思維方式。因此，學校與教師需加強對生活教育在小學語文教育中的重要性的認識，從而讓學生切實提高語文學習水平。

一、小學語文教學現(xiàn)狀及踐行生活教育思想的必要性

當前，在我國小學的語文教學中存在著形式化的現(xiàn)象，教師在進行教學活動中往往會依照嚴格的教學流程，先為學生安排預習功課，然后在課上提出一些問題，接著教師再針對學生對課本普遍存在的問題進行答疑解惑，最后布置課堂作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學流程給學生的語文學習套上了枷鎖，讓學生思維處于固化的狀態(tài)。同時，學生的想象力被束縛，深入思考的能力也未能得到有效培養(yǎng)，影響了小學語文的教學效果。盡管這種固定的教學形式能夠相應地減輕教師的教學壓力，但長此以往，學生的主觀能動性得不到有效的發(fā)揮，對學生綜合能力的提升有著不利影響，難以達到預期的教學效果。

陶行知曾提出一個教育理論：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！痹谛W的語文教學中，實踐生活教育能夠進一步鼓勵學生進行創(chuàng)造，充分發(fā)揮學生的語文潛能。創(chuàng)造并沒有人們想象的那么遙遠，也沒有那么多的條件限制，每個人都可以對任何東西進行創(chuàng)造，教師應讓學生認識到這一點。此外，在教學過程中，需要注重挖掘學生的想象力與靈感，讓其在生活中不斷超越、突破與創(chuàng)新，從而更好地提升語文學習能力。另外，教師自身也應切實地踐行生活教育理論，不斷豐富教學水平，通過將生活與語文有效融合，促使小學語文教學質量整體提高，促進學生全面發(fā)展。

二、生活教育在小學語文教學中的應用

（一）在教學中加入生活元素

語文學科的學習是人們能夠正常溝通交流的基礎，其本質上來源于生活，能夠在生活中應用，并更好地服務于生活。因此，小學階段的語文學習不能僅僅依賴于課本教材，只有將其與生活有效地融合，才會使生活元素豐富和滋潤語文，促進教學效果提高。

1.校園生活元素。

在小學階段的語文教學中，校園生活元素是良好的語文素材，在校園里發(fā)生的點點滴滴都能潛移默化地影響學生，并且提高學生的語文水平。例如，每周都有升旗儀式、課間操和學校舉辦的各種運動會、文藝節(jié)目等等，教師可以讓學生針對這些事件提出看法，或者將其寫成作文。除此以外，教師還可以在課堂教學活動以外為學生進一步地擴展知識。例如，教師在對《迷人的張家界》一課進行教學時，可讓學生在課內組成學習小組，然后再向父母和親人對張家界的風景以及地理位置進行詳細的介紹，此種做法既能夠穩(wěn)固學生的語文課文知識，又有助于在鍛煉其交談能力的同時，豐富學生的生活常識。

2.家庭生活元素。

除卻校園生活元素，家庭元素也是小學語文教育中必不可少的生活元素之一，教師在進行具體教學時，應引導學生通過想象與回憶，將家庭生活的溫馨畫面與生活場景融入對語文教學的理解中，使其產(chǎn)生強烈的情感共鳴，更加有效地實現(xiàn)教學目標。

（二）開展生活化的教學活動

教育來源于生活，隨著時代的發(fā)展與社會的變革，教學活動應該與社會背景相符，不斷地開展一些符合當下社會發(fā)展規(guī)律的教學活動，改變傳統(tǒng)觀念，確保與時俱進，在原有基礎上進一步深化教學內容，以便培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活深入思考的能力。

1.觀察生活。

教師應有效地引導學生對生活進行充分的觀察，從而不斷地積累語文知識，在具體的教學活動當中，教師應盡量做到在完成課堂教學的基礎上，繼續(xù)向外延伸，在生活中探索豐富多彩的語文元素，并且增強學生對生活的體驗，進而調動其感知潛能，提升語文水平。例如，在人教版四年級語文課本下冊中《古詩詞三首》（獨坐敬亭山、望洞庭、憶江南）中，教師可以讓學生在對這三首古詩充分地進行了解后，鼓勵學生想象三首詩中的景色，并且讓他們根據(jù)這三首詩制作“黑板報”“手抄報”等，充分培養(yǎng)學生的想象力及表達能力，讓其能力在語文方面得到綜合的提升。

2.感悟生活。

在觀察生活的同時，教師應提高學生感悟生活的能力，在生活的不斷再現(xiàn)中提高語文素養(yǎng)，從小學生的年紀來看，他們的閱歷不足、生活感悟不深刻，針對此問題，教師需為學生設計相應的教學情境，讓課本中死板的文字變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的生活畫面，使學生在身臨其境中加強對語文的學習與感悟。教師還可以讓學生通過體驗生活來實現(xiàn)感悟。例如，在《畫楊桃》一課中，教師可以讓學生在不同的角度上對同一件物體進行繪畫，最后將畫作匯總起來，通過觀察，深切體悟角度和環(huán)境對一個人的影響。

（三）設立生活回歸式的教學目標

在“核心素養(yǎng)觀”的指導下，當今時代的小學語文教師應努力摒棄傳統(tǒng)的教學模式，通過多種途徑和方法不斷注入豐富多彩的生活元素和新鮮活水，積極開展“返璞歸真”式的回歸教學，盡可能地促進生活與語文教學的融合。

1.生活化的教學情境。

在實際教學中，首先教師應采用有效的生活化教學策略，例如，在“復述文本”這一教學內容中，這項內容旨在訓練學生“說”的能力，但這對于小學生而言卻是困難的。因此，教師可以將“復述”轉換為“講故事”，以便減輕學生的難度，讓學生能夠提高主觀能動性，更好地達成學習目標。其次教師應創(chuàng)造一個生動的教學環(huán)境，小學階段的學生主要專注于圖像思維，并且依賴于比較“有趣”的教學。教師應針對學生的這一特點，創(chuàng)設出合理的生活場景，通過直觀的視覺圖像反映文本內容，并指導學生深切地體會和感悟生活元素，讓學生在動態(tài)的學習中對學習內容產(chǎn)生情感共鳴，提高語文學習水平。

2.生活化的課后作業(yè)。

教師應為學生設計一些生活化的作業(yè)，例如，開展“動手制作”“課外調查”等形式的作業(yè)，將學生的語文學習引入實際的生活中去，并且開展日常生活的課外活動，積極進行各種語文知識學習活動，這類活動的開展將有助于在不斷的積累中增加學生的語文素養(yǎng)。例如，在對“觀察日記”一課的學習中，教師可以給學生布置生活化并與教材要求相符的作業(yè)，教師可以鼓勵學生通過家長的幫助在家中種下一棵植物，通過對其每日的觀察寫下觀察日記，將該植物生長的情況及客觀條件都有效地記錄下來。在觀察日記中，學生可以寫下植物生長的直觀變化，還可以記錄自己種植植物的心得，同時能夠如同小王子一樣在日記中寫下想對植物說出的話，這樣既可以訓練學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生的同理心和專注能力。教師在鼓勵學生寫觀察日記的同時，要注意不能直接對學生觀察日記的題材、篇幅和內容進行影響規(guī)定，避免學生對其產(chǎn)生抵觸心理。此外，教師還應結合現(xiàn)階段小學生的特點，允許他們用拼音代替不認識的字，減少限制學生表達能力的因素，進而促使小學生在課后完成作業(yè)的同時，實現(xiàn)生活教育的目的，培養(yǎng)學生語文能力，豐富其語文知識。

三、結語

綜上所述，生活教育如今在小學語文教學中有著非常重要的意義，教師應堅持教育來源于生活這一理念，將生活作為教育的本體，在教學中合理融入生活元素，降低學生理解難度，促進教學活動有效進行，以便進一步增強我國小學語文教育教學效果。