高職院校思政課和課程思政有效銜接研究

王宏艷，張麗娜，馮 燁，王曉軒

（唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政體衛(wèi)部，河北 唐山 063001）

思政課和課程思政是否有效銜接，關(guān)乎全員育人、全程育人和全方位育人目標(biāo)能否落到實處。高職院校具有不同于本科院校的特點，在銜接方面應(yīng)充分體現(xiàn)。本文以此為切入點，找到打通思政課和課程思政之間的“任督二脈”，實現(xiàn)密切協(xié)同，達(dá)到“1+1＞2”的育人效果。

1 思政課和課程思政有效銜接的必要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。教育部黨組書記、部長陳寶生指出：“要在持續(xù)提升思想政治理論課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動其他各門課都要‘守好一段渠、種好責(zé)任田’，與思政課形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]

在課程思政的大背景下，思政課和課程思政協(xié)同效應(yīng)初步顯現(xiàn)。但從實際看，雖然有的高校和教師進(jìn)行了一些有益探索，并取得了一些實實在在的效果，但整體而言，思政課和課程思政缺乏交集和有效聯(lián)通仍是比較普遍的現(xiàn)象。打通其中的斷點、堵點，實現(xiàn)彼此有效銜接，對于提升育人整體效果，就顯得既重要又迫切。

為此，發(fā)揮各自在人才與專業(yè)，特別是思政課教師方面的優(yōu)勢，對在課程思政背景下的涉及辯證唯物主義和歷史唯物主義、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及社會主義核心價值觀、愛國主義、工匠精神等內(nèi)容有深入了解掌握，才能在實施課程思政的過程中，言之有物、潤物無聲，起到理論特別是道德、情懷、精神、習(xí)慣等方面的引領(lǐng)作用。

2 高職院校實現(xiàn)思政課和課程思政有效銜接的現(xiàn)實基礎(chǔ)

高職院校和本科院校有著諸多不同。要實現(xiàn)思政課和課程思政有效銜接，就應(yīng)從高職院校的實際出發(fā)。

在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，高職院校培養(yǎng)的是高端技能型人才，實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中占有很大比重，畢業(yè)生絕大部分面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線。弘揚勞動光榮、技能寶貴，養(yǎng)成追求卓越的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倫理、工匠精神和勞模精神等應(yīng)成為高職院校大學(xué)生思想政治工作的標(biāo)配，亦應(yīng)成為銜接的重點。

在教材方面，公共基礎(chǔ)課（思政課除外）應(yīng)從學(xué)科特點出發(fā)，體現(xiàn)職業(yè)特色。專業(yè)課要突出實踐性，貫徹理論和實踐相統(tǒng)一的原則，按照項目、案例、模塊化等學(xué)習(xí)方式要求，以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元。教育的載體、方式方法，特別是內(nèi)容上和本科院校有很大不同，思政課特別是課程思政一定要充分體現(xiàn)課程特點，把育人與知識、技能的傳授有機統(tǒng)一起來。

在學(xué)情上，高職院校生源相對復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)乃至綜合素質(zhì)相對較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對職業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求不高，缺乏觀察、分析問題的能力及自律意識。這些都為學(xué)生管理和教育目標(biāo)的達(dá)成，尤其是觀念的轉(zhuǎn)變、良好習(xí)慣的養(yǎng)成造成了困難。

社會對高職院校大學(xué)生的一些歧視以及技能型人才待遇和社會地位偏低，無形之中增加了學(xué)校人才培養(yǎng)的難度。

3 高職院校思政課和課程思政有效銜接的實踐路徑

3.1 學(xué)校的重視是關(guān)鍵

高校思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，應(yīng)充分意識到有效銜接的重要性并著力抓好。領(lǐng)導(dǎo)小組每個學(xué)期初應(yīng)召開相應(yīng)的會議，安排部署工作；期末則檢查評估工作進(jìn)展情況。唯有學(xué)校黨委切實擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，黨委書記發(fā)揮課程體系“同向同行、協(xié)同育人”體制機制建設(shè)第一責(zé)任人的作用，校長、分管教學(xué)的副校長切實履行政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，思政課與課程思政二者的有效銜接才能推進(jìn)與落實。且二者銜接，涉及所有任課教師，必須提升管理層級，方能有效組織與實施。

3.2 教務(wù)處是樞紐

在思政課教師的全面參與下，對除思政課外的所有課程思政因素或內(nèi)容加以整理和歸類，重點是找到在育人方面的共性，使各門課程在一定意義上可以對號入座，以求適當(dāng)縮小目標(biāo)，分類指導(dǎo)。要根據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)特點，把握好所要挖掘拓展的重點。如哲學(xué)社會科學(xué)類通識課程要突出體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新理論成果，重視價值引導(dǎo)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，引導(dǎo)學(xué)生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”；自然科學(xué)類通識課程要突出培育科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生增強人與自然和諧共生的意識，明確人類命運共同體的歷史擔(dān)當(dāng)；專業(yè)課教學(xué)重點培育學(xué)生求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新、工匠精神、勞模精神、職業(yè)道德或?qū)I(yè)倫理、技術(shù)工程倫理，培養(yǎng)學(xué)生踏實嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生成長為心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)性人才[3]。

在分類的基礎(chǔ)上，對課程思政涉及的內(nèi)容的內(nèi)涵與外延進(jìn)行明確，給出相對比較統(tǒng)一與權(quán)威的解讀或詮釋。如工匠精神、職業(yè)道德是職業(yè)院校所有課程都必須重視的，如何完成對學(xué)生工匠精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，則無疑有賴于思政課和課程思政教師的通力合作。

將思政課的共性與課程思政的個性結(jié)合起來，需要思政課教師和課程思政教師既要在各自的專業(yè)領(lǐng)域盡心盡力，又要相互學(xué)習(xí)，取長補短。思政課教師從高職學(xué)生和專業(yè)的實際出發(fā)、理論聯(lián)系實際，有的放矢；課程思政教師則應(yīng)學(xué)習(xí)掌握思政課的基本內(nèi)容，將思政課的精髓、精神融入課程思政之中。教務(wù)處可根據(jù)課程需要，定期邀請思政課、專業(yè)課、相關(guān)專家學(xué)者及工程技術(shù)人員做專題講解，提升教師的認(rèn)知水平與能力。

成立包括思政教師在內(nèi)的有各專業(yè)帶頭人參加的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)評估審查委員會，依據(jù)課程思政標(biāo)準(zhǔn)對其統(tǒng)一審查修訂。由課程標(biāo)準(zhǔn)評估審查委員會制定量化的課程思政暨思政課和課程思政有效銜接評價體系，并督促、推動相關(guān)人員落實。

搭建“思政課和課程思政工作”網(wǎng)絡(luò)平臺，內(nèi)容包括各級各類文件、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、典型案例、資料庫、課程思政（統(tǒng)一編纂）釋義、答疑解惑等。

推動整合思政教師、專業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員，組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動的同頭專業(yè)課程教學(xué)團隊，通過聯(lián)合教研與科研，達(dá)到“同向同行、協(xié)同育人”，確保課程與課程之間的有效銜接。

發(fā)揮實踐教學(xué)（實習(xí)）在學(xué)生道德養(yǎng)成中的作用。教師不僅要身體力行，更要對學(xué)生嚴(yán)格要求，積極促成學(xué)生將“大道理”轉(zhuǎn)化為實際行動，初步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

持續(xù)開展課程競賽和科研工作。以賽促教，以科研助力其行穩(wěn)致遠(yuǎn)。競賽和科研活動過程中，應(yīng)雙向互評，彼此借鑒，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足。

3.3 教師是落實的主體

有效銜接要靠教師去落實。因此，要修訂教師評價標(biāo)準(zhǔn)，用明確的價值導(dǎo)向引導(dǎo)教師，同時與教師的績效考核、職稱評聘、職務(wù)晉升相掛鉤，并在物質(zhì)層面適度獎罰，督促教師主動而為、積極而為。