問題導(dǎo)向?qū)W習在初中物理教學中的研究與實踐

■甘肅省天水市育生中學 丁 毅

物理課程具有一定的抽象性，學生想要系統(tǒng)地進行學習，教師就要不斷地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，很多學生在進行物理知識的學習時就會覺得物理是一門很難的學科，因為初中生普遍的認知能力都是靠感性認知而完成的。學生只能通過既往的經(jīng)驗，才能夠很好地對現(xiàn)有的知識進行學習。因此初中教師可以采用問題引入法，這樣學生在思考問題的同時，就可以更好地將物理學習能力進行提升。

一、合理引入問題，激發(fā)學生的自主探究意識

一門學科的學習，絕對不能只是單純地依靠知識的學習，必須要經(jīng)過多方位的教導(dǎo)，使學生的思維打開。讓學生可以將問題進行仔細的分析。然后收獲分析問題的能力，進而使學生產(chǎn)生對問題解決的內(nèi)在驅(qū)動力，這樣學生才會對既有的知識進行深刻的認識。為了達到這樣的教學效果，教師必須提前進行課程安排，設(shè)計好問題，然后將問題作為課程的引入點，以此激發(fā)學生對問題的探索興趣。例如，在學習“機械運動”這一個章節(jié)時，教師就可以通過引入經(jīng)典的案例作為問題的切入點，進而展開物理知識教學。比如，在世界大戰(zhàn)期間，一位國外的空軍在執(zhí)行任務(wù)時，看到自己的眼前有一個小小的“蒼蠅”飛過，然后他就徒手將“蒼蠅”抓住了，打開手掌時他驚奇地發(fā)現(xiàn)，他抓住的“蒼蠅”居然是一枚軍用子彈，這時教師就可以以此向?qū)W生提問，為什么這位戰(zhàn)士可以徒手抓住這顆子彈呢？學生就會在教師問題的引導(dǎo)下進行思考。然后學生會詢問教師，為什么？教師就可以告訴學生。物體是具有機械運動的，那什么是機械運動呢？此時，教師就可以在學生的好奇心下將機械運動的概念進行講述并對機械運動的現(xiàn)象進行合理的探究。在問題導(dǎo)向的教學模式下，教學不再只是一個簡單的知識傳授過程，而是可以在教師精心策劃下找到學生對問題的興趣點，這就可以為下一步的教學活動提供前期保障，使學生在物理學習中始終保持高度的熱情。

二、精心設(shè)計問題，提高學生對重點、難點的思考能力

在嚴格意義上來講，初中的物理知識需要學生具有強大的邏輯思維能力，因為初中的物理知識比較具有抽象性，因此學生想要更好地掌握物理知識，教師就可以圍繞課堂教學中的重點、難點進行問題的設(shè)計，從而使學生產(chǎn)生知識認知沖突，更好地理解物理知識。例如，在學習“浮力”這一章節(jié)時，教學的重點就是讓學生認識到什么是浮力，它具有一定的方向性，也與物體的大小有關(guān)，并且了解浮力產(chǎn)生的因素，知道浮力的大小是受哪些因素所影響的。利用問題引導(dǎo)的模式，教師就可以很好地解釋浮力是如何產(chǎn)生的，如何受到其他因素的影響進而改變。

教師也可以提出問題，結(jié)合科學實驗來進行論證。比如，在論證浮力的大小是否跟物體的大小有關(guān)系時，教師就可以在班級里準備一盆清水。然后讓學生做出猜想，是否物體越大浮力越大，物體越小浮力越小，然后讓學生舉手表決并選出各自的代表上前演示，使用同一種紙折紙船，一組折大船，對照組折小船，然后將兩個紙船同時放在水中漂浮，當紙船平穩(wěn)后，由教師向兩艘紙船內(nèi)添加同等重量的砝碼，幾次添加后，小船沉入水底，大船仍舊漂浮在水上。由此可以推導(dǎo)出，當物體的表面積越大，浮力就越大。問題的導(dǎo)入與科學的實驗可以有效地提高學生對重點知識的理解。在視覺的直觀刺激下，學生可以牢牢掌握住實驗的結(jié)論，并應(yīng)用在具體的物理問題當中。

三、注重問題的實效性，提高學生對物理知識的認知

隨著時代的不斷進步，我國的教育政策也在不斷地完善。在新課程要求下，教師逐漸退出教學的主導(dǎo)地位，由曾經(jīng)的教學“主力”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導(dǎo)者，而學生從被動學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游罩R。在初中教學階段，物理教師想要使用問題導(dǎo)向的教學模式激發(fā)學生自主學習的潛質(zhì)，就可以從問題的實效性入手，除了向?qū)W生提出問題，還要積極地引導(dǎo)學生進行自主探索，積極地發(fā)現(xiàn)問題并向教師提出疑問。

例如，在學習“壓強”時，教師可以引導(dǎo)學生將自身的想法大膽地表述出來，比如教師可以問一問學生，在自己的理解范圍內(nèi)壓強是什么？然后再讓學生說一說壓強在生活中的具體表現(xiàn)，在學生回答完畢后，教師可以根據(jù)學生的回答給學生進行補充，并得到正確的壓強概念。教師也引導(dǎo)學生再說一說生活中有哪些東西是利用了壓強才產(chǎn)生出來的。比如為什么當人生病的時候，將吸管插入藥瓶中，如果不轉(zhuǎn)動一下吸管，就無法將藥液吸上來？還有，為什么在身體疼痛的時候，醫(yī)生給病人拔火罐，罐子會牢牢地吸在皮膚上？通過這樣的問題，學生很容易就聯(lián)想到關(guān)于壓強的知識點，從而進一步了解到物理其實是一門貼近生活的學科。

四、加強問題的多樣性，幫助學生在解題時能夠舉一反三

在初中的物理教學過程當中，一些問題的提出除了可以幫助擴展學生思維，還可以檢驗學生對知識的掌握程度。因此，初中物理教師就可以將問題與課內(nèi)外的知識進行有機的聯(lián)系。這樣就可以在提升學生解題能力的同時，讓學生有效地消化并理解知識，并進一步提升學生學習物理的能力。教師可以進行恰當?shù)呐e例，還是以大氣壓強這一章節(jié)作為例子，教師可以詢問學生這樣的一個問題：大家有沒有爬過山？在爬山的過程當中，越往上面爬的時候，是不是就會覺得越費力氣甚至呼吸都比較困難？其實這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，除了自身的身體素質(zhì)以外。還跟大氣壓強的變化有關(guān)。所以，請大家結(jié)合一下大氣壓強的知識，探討一下如何爬山才可以有效地降低大氣壓給人身體帶來的反應(yīng)。然后，教師也可以給學生展示一系列的數(shù)據(jù)，讓學生計算一下當?shù)厣矫}的高度，并計算出當?shù)厣矫}到達頂點時的大氣壓強是多少，再讓學生根據(jù)大氣壓強值提出一些針對性的解決措施，以此幫助學生將學習到的知識學以致用，并做到舉一反三，當學生再遇到相似的問題時，都能進行聯(lián)想，進而解決問題。

五、提高問題的科學性，讓學生客觀了解物理知識內(nèi)涵

在初中物理學習過程中，使用問題向?qū)У哪Ｊ?，教師就必須要對提出的問題進行客觀的審視，這樣才能更好地保證教學的成效。比如教師在向?qū)W生提出問題時，就要聯(lián)想到學生已經(jīng)接觸過的知識，這些知識學生是否完全地掌握透徹，是否還需要進一步的加強講解。比如進行力學的教學當中，教師會發(fā)現(xiàn)，學生其實在很小的時候就已經(jīng)接觸過力學的一些基本的知識。比如教師在提問是否了解萬有引力？學生會向教師說，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是因為他在蘋果樹下坐著，蘋果掉下來砸在他的腦袋上，牛頓才進行思考，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。其實，學生只是了解了物理的現(xiàn)象，而不是物理的本質(zhì)，以此為鑒，教師只有通過客觀的審視才能向?qū)W生提出一個科學的問題。并通過問題逐步將學生引導(dǎo)，讓學生明白，一個物理現(xiàn)象的產(chǎn)生必然是有一個物理知識的，而物理知識重要的是它本質(zhì)的內(nèi)涵，這就是一種教學的實踐體現(xiàn)。

六、結(jié)語

在初中物理教學中，基于問題導(dǎo)向的教學其實就是通過問題使學生探索發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，從而獲得進步的過程。但是教師要注意，問題導(dǎo)向并不是直接向?qū)W生提出問題，而是教師要根據(jù)教材的內(nèi)容精心地為學生設(shè)計問題，這樣才能更好地使學生拓展思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。