探究“小組捆綁式評(píng)價(jià)”在小學(xué)教學(xué)中的作用

■甘肅省定西市安定區(qū)永定路小學(xué) 范文平

“小組捆綁式評(píng)價(jià)”是一種較新式的教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)把小學(xué)學(xué)生形成小組，通過(guò)捆綁的形式評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)習(xí)較積極的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較被動(dòng)和消極的學(xué)生，同時(shí)利用集體榮譽(yù)感增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，以此強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、小學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)觀的偏差

目前，人們對(duì)基礎(chǔ)教育越來(lái)越重視，各種新式新穎的教學(xué)方法被應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，但實(shí)際效果并不理想，主要原因在于教學(xué)觀的偏差。很多小學(xué)學(xué)校忽視學(xué)生的需求，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的管理或教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定都沒(méi)有以學(xué)生為核心，很多學(xué)校與教師都是以學(xué)生學(xué)習(xí)的短期效果為教學(xué)目標(biāo)。在這種情況

下，很容易導(dǎo)致教學(xué)模式較重復(fù)化和表面化，例如：教學(xué)以教師的傳輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以讀、寫(xiě)、背為主，最終導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。

（二）輕視教學(xué)評(píng)價(jià)

在很多小學(xué)學(xué)校的教學(xué)中，教師對(duì)“評(píng)價(jià)”較忽視，很多學(xué)校和教師只是單純地采用“應(yīng)試”的教學(xué)模式讓學(xué)生不斷地重復(fù)做題。此類(lèi)單一而表面的方式，很容易令小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)和消極的學(xué)習(xí)心理。多數(shù)學(xué)校和教師沒(méi)有針對(duì)自身教學(xué)存在的問(wèn)題和學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)，因此無(wú)論應(yīng)用何種教學(xué)方法都是低效甚至無(wú)效的。

二、小學(xué)教學(xué)中“小組捆綁式評(píng)價(jià)”的重要性

在以往的小學(xué)教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生的主體意識(shí)往往無(wú)法得到成長(zhǎng)。應(yīng)用“小組捆綁式評(píng)價(jià)”，首先可以彌補(bǔ)學(xué)生在教學(xué)中參與性不足的問(wèn)題，讓學(xué)生以多人團(tuán)隊(duì)的形式更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，在此過(guò)程中逐漸使其心理形成責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。通過(guò)“小組捆綁式評(píng)價(jià)”的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)成效以具象化、數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師在此過(guò)程中可以真正了解到學(xué)生的興趣和喜好，進(jìn)而了解學(xué)生的心理活動(dòng)，并以此為依據(jù)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，應(yīng)用“小組捆綁式評(píng)價(jià)”可以增強(qiáng)學(xué)生整理的凝聚力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體榮譽(yù)的重要性，從而使其朝著共同的目標(biāo)努力。最后，“小組捆綁式評(píng)價(jià)”的應(yīng)用可滿足小學(xué)學(xué)生的社交需求，在此過(guò)程中學(xué)生之間交流、溝通的空間增多，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“小組捆綁式評(píng)價(jià)”的有效途徑

（一）增強(qiáng)學(xué)生之間的互助性

小組的劃分是應(yīng)用“小組捆綁式評(píng)價(jià)”的前提條件，為了讓學(xué)生之間更有效率地配合和互助，教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)，然后小組內(nèi)討論等多種方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)到小組的互助性。而為了提高學(xué)生在“小組捆綁式評(píng)價(jià)”中的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生以小組形式討論這一問(wèn)題，針對(duì)“小組捆綁式評(píng)價(jià)”的運(yùn)用模式發(fā)表自己的所感、所想，同時(shí)整理成書(shū)面報(bào)告。此過(guò)程可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，并重視其他組員的意見(jiàn)。組內(nèi)討論，可豐富學(xué)生的想法和開(kāi)拓其思維，最終實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。

小學(xué)教學(xué)中課堂的提問(wèn)雖然是“小組捆綁式評(píng)價(jià)”主要針對(duì)的部分，但卻并不是唯一方法。各教師還要多角度、綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不斷調(diào)整和完善學(xué)生的小組學(xué)習(xí)模式。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

“小組捆綁式評(píng)價(jià)”的應(yīng)用可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以為其創(chuàng)建共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一方面，教師應(yīng)利用這一評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)小組成員之間的向心力。 例如：融入積分制的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中以快問(wèn)快答的方式讓各個(gè)小組參與其中并獲得積分，而在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中則可增加有特別貢獻(xiàn)的學(xué)生的積分。同時(shí)，小組內(nèi)個(gè)人的加分還可以全部或部分加入小組的積分之中，反之則會(huì)減少小組的積分，通過(guò)一榮俱榮、一損俱損的“小組捆綁式評(píng)價(jià)”，可約束學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和其他行為，同時(shí)也為其積極的學(xué)習(xí)意識(shí)提供了更有效的推動(dòng)力。最后教師應(yīng)需要注意一點(diǎn)，在“小組捆綁式評(píng)價(jià)”中融入積分制，目的在于強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而不是讓學(xué)生為了積分而學(xué)習(xí)。

（三）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“小組捆綁式評(píng)價(jià)”要更加具有目標(biāo)性，明確評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)和角度，使評(píng)價(jià)更加高效，使評(píng)價(jià)的結(jié)果和得出的信息更加具有教育價(jià)值。例如：可按照時(shí)間把“小組捆綁式評(píng)價(jià)”大致分為周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)的短期評(píng)價(jià)和一學(xué)期或一學(xué)年的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。首先，可以以書(shū)面的形式將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果羅列出來(lái)，從而使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)結(jié)果中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)清晰可見(jiàn)。其次，可以讓學(xué)生參與到“小組捆綁式評(píng)價(jià)”中，以自我評(píng)價(jià)的方式點(diǎn)評(píng)自己在小組學(xué)習(xí)中的狀況，以此培養(yǎng)其自我反思與自我控制的能力，而評(píng)價(jià)方式可以是口述結(jié)合書(shū)面的方式。

四、教師在“小組捆綁式評(píng)價(jià)”中的主要作用

（一）參與者和引導(dǎo)者

無(wú)論是在“小組捆綁式評(píng)價(jià)”或小組學(xué)習(xí)中，教師的位置都至關(guān)重要，既不能輕視學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，但又不能過(guò)多地管控，因此教師應(yīng)具有參與者和引導(dǎo)者的雙重身份，尊重小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程中的心理活動(dòng)和情感體驗(yàn)。針對(duì)這一點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中教師可適當(dāng)?shù)貐⑴c到某個(gè)討論中，了解不同學(xué)生和小組的具體情況。同時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)立即打斷學(xué)生的討論，而是在之后針對(duì)問(wèn)題對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行講解，以此避免其他小組出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，同時(shí)又提高了學(xué)生小組學(xué)習(xí)和“小組捆綁式評(píng)價(jià)”的效率。

（二）合理的激勵(lì)準(zhǔn)則

合理地激勵(lì)會(huì)對(duì)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到約束和積極的影響，學(xué)生在接受激勵(lì)的過(guò)程中可以體會(huì)到一定程度的喜悅。其中，部分教師為了提高評(píng)價(jià)激勵(lì)的積極影響，因此在“小組捆綁式評(píng)價(jià)”中單一地使用評(píng)分制，以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定鼓勵(lì)學(xué)生的方式。但因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)存在一定的差異，因此在得分的公平度上則難以掌握。這種方式則容易會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不公平的想法。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可在積分制中設(shè)置一定額外的加分項(xiàng)，當(dāng)某一些小組沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)或積分較落后時(shí)，則擁有了選擇額外加分項(xiàng)的權(quán)利。其中，加分項(xiàng)的內(nèi)容可更加多元化，如：參與聯(lián)歡晚會(huì)或其他娛樂(lè)活動(dòng)的組織和開(kāi)展等。

（三）更加全面的評(píng)價(jià)

小學(xué)教學(xué)中的“小組捆綁式評(píng)價(jià)”應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)部分，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)都應(yīng)被重視。目前，部分小學(xué)學(xué)校針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)都設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，但學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，這時(shí)就需要利用小組合作學(xué)習(xí)，自然也就無(wú)法離開(kāi)“小組捆綁式評(píng)價(jià)”。之后，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。同時(shí)，因?yàn)椤靶〗M捆綁式評(píng)價(jià)”要結(jié)合評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果兩部分，其中應(yīng)更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)等評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生之間的交流性和互助性，而不是單一地以“結(jié)果”為評(píng)價(jià)的核心?？梢哉f(shuō)“小組捆綁式評(píng)價(jià)”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是真正以學(xué)生的需求為主，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，注重其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

最后，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“小組捆綁式評(píng)價(jià)”需要特別注意的是，教師應(yīng)控制好評(píng)價(jià)的嚴(yán)厲性，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生被小組其他學(xué)生排擠或排斥的現(xiàn)象。