核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考初探

■甘肅省蘭州市永登縣回民小學(xué) 趙小紅

英語教學(xué)需要滲透核心素養(yǎng)理念，英語教師需要把握核心素養(yǎng)的概念，在英語課堂中滲透核心素養(yǎng)，強(qiáng)化人才培育。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，但當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在問題，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為了避免出現(xiàn)這一情況，英語教師應(yīng)該堅(jiān)持核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，全面推進(jìn)閱讀教學(xué)。

一、英語核心素養(yǎng)概述

黨的十九大提出，在未來的發(fā)展過程中，我國需要解決教育不平衡問題，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，培育德智體美全面發(fā)展的人才，使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)“為中華民族之崛起而讀書”的重任。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)這一概念，為素質(zhì)教育點(diǎn)亮了明燈，英語教師需要滲透核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中需養(yǎng)成的關(guān)鍵品格，其體現(xiàn)了英語教育的真諦。英語教師作為核心素養(yǎng)的培育者，應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供成長沃土，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。教師要為學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)、文化理解的機(jī)會(huì)、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成文化品格、養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。具體而言，英語教師應(yīng)該立足以下幾點(diǎn)，在課堂上開展核心素養(yǎng)培育：第一，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力。第二，教師需要鍛煉學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。第三，教師需要提升學(xué)生的英語文化水平。第四，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、在小學(xué)英語閱讀課堂滲透核心素養(yǎng)的重要意義

在小學(xué)英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)關(guān)鍵一環(huán)，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。部分教師將著眼點(diǎn)放在閱讀能力培養(yǎng)上，為學(xué)生介紹了單一的閱讀方法、閱讀技巧，打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的吸收。學(xué)生無法主動(dòng)投入課堂、成為課堂的主人、和教師建立平等對(duì)話關(guān)系。核心素養(yǎng)培育目標(biāo)無法順利達(dá)成，學(xué)生成長將陷入困境。

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，在閱讀課程中開展核心素養(yǎng)培育，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一方面，核心素養(yǎng)培育能夠補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)庫，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)框架。另一方面，核心素養(yǎng)培育能夠強(qiáng)化文化教育與道德教育，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)理念。核心素養(yǎng)培育與素質(zhì)教育不謀而合，二者都以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培育的重要性，為學(xué)生搭建自我發(fā)展的平臺(tái)。

三、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的不足之處

從整體上來看，我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在許多不足之處：首先，部分教師的教學(xué)方法仍然比較單一。一些小學(xué)英語教師受應(yīng)試教育的影響，秉持僵化教學(xué)理念，以自我為中心開展授課，向?qū)W生灌輸了很多理論知識(shí)。閱讀文本的單一輸入并不利于學(xué)生消化知識(shí)、理解知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)英語閱讀課堂產(chǎn)生了厭煩心理，甚至與教師站在了對(duì)立位置。其次，部分教師的教學(xué)思維滯后。小學(xué)英語閱讀教學(xué)難度較大，學(xué)生自幼生活在漢語語言環(huán)境中，在文本理解時(shí)難免會(huì)遇到阻礙。英語閱讀課程體系龐雜，教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體位置。部分教師缺乏創(chuàng)新性思維，要求學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯、對(duì)主旨大意進(jìn)行歸納，導(dǎo)致閱讀教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生無法從課堂中收獲快樂。最后，部分教師的教學(xué)視野局限。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師提出要求，小學(xué)英語教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使學(xué)生沐浴在良好的英語文化環(huán)境中，在自主閱讀中收獲知識(shí)。部分教師限制了英語教學(xué)的時(shí)空，將問答作為教學(xué)環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使核心素養(yǎng)培育淪為了形式化的產(chǎn)物。

四、在小學(xué)英語閱讀課堂滲透核心素養(yǎng)的重要路徑

（一）重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的開端是成功的一半，想要打造經(jīng)典課堂，教師需要重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化核心素養(yǎng)培育。很多小學(xué)教師忽視了課程導(dǎo)入的重要性，導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，閱讀教學(xué)效率偏低。教師應(yīng)該考察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，采用針對(duì)性的教學(xué)方法。小學(xué)生處在成長的特殊階段，很容易被其他事物吸引注意力，教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語閱讀導(dǎo)入方法很多，包括情境導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒏枨鷮?dǎo)入等。教師應(yīng)該立足教材，思考適合應(yīng)用于教材文本的導(dǎo)入方法，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)與文本分析環(huán)節(jié)緊密相連，達(dá)到高效教學(xué)的目的。比如，教師在講“What’she like”這一課時(shí)，可以采用游戲?qū)氲姆绞?，讓學(xué)生根據(jù)英語描述猜測班級(jí)同學(xué)或?qū)W科教師。教師可以提供如下描述語言——“She is a teacher”、“She is very kind”、“She is strict sometimes”等，讓學(xué)生猜測所說的到底是哪一位學(xué)科教師。游戲互動(dòng)可以拉近教師與學(xué)生的距離，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在游戲作用下，學(xué)生將快速投入課堂，自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力。

（二）引出語篇知識(shí)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還需要引出語篇知識(shí)，使學(xué)生基本了解這節(jié)課所要講述的課程內(nèi)容。教師需要對(duì)文本材料進(jìn)行分析：一方面，教師要從語言角度入手，分析閱讀篇章所用的語法知識(shí)、詞匯知識(shí)等。另一方面，教師要從內(nèi)容入手，分析閱讀篇章的大致內(nèi)容和主題大意。在文本分析之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)引，為學(xué)生自主閱讀指引方向，使學(xué)生快速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)，汲取閱讀文本的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師在講“What would you like”這一課時(shí)，教師可以對(duì)文本內(nèi)容展開探討，思考語篇的引出點(diǎn)。教材中的閱讀部分提供了兩封信，信中記錄著主人公喜歡的食物和不喜歡的食物。為了輔助教學(xué)，教師可以在多媒體課件上插入與閱讀文本相關(guān)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行細(xì)致觀察，并提出相應(yīng)問題“What would Yifan like？”“What would Grandpa like？”“What can they both eat？”在插圖作用下，學(xué)生可以主動(dòng)開展語篇學(xué)習(xí)，探索語篇內(nèi)容，感知語篇話題。

（三）注重學(xué)習(xí)思考

閱讀教學(xué)并不是一蹴而就的，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)英語文化，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)品格。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)有兩個(gè)：第一是讓學(xué)生掌握閱讀文本的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，獲取關(guān)鍵信息。第二是讓學(xué)生增強(qiáng)語感，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)思考的先導(dǎo)是問題，教師應(yīng)該采用問題引導(dǎo)方式，以學(xué)習(xí)問題架構(gòu)高效課堂。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生碰撞智慧成果，共同完成閱讀任務(wù)。比如，教師在講“What can you do”這一課時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定思考題目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求小組學(xué)生共同完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀文本中提到了“Robin”，介紹了“Robin”所擅長做的事情。教師應(yīng)該提出問題“What can Robin do”，并讓小組學(xué)生共同回歸文本，共同思考問題答案。小組成員碰撞智慧的過程，就是培養(yǎng)邏輯思維、發(fā)展英語能力的過程。教師需要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）實(shí)現(xiàn)拓展應(yīng)用

英語學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，教師需要擴(kuò)展閱讀教學(xué)的時(shí)空，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以采用多元化的課程設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重新闡釋，根據(jù)文本內(nèi)容開展角色表演等，從而增強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的大目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)體制改革的大背景下，小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了新變化，英語教師要響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的號(hào)召，開展核心素養(yǎng)培育，提高英語閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。