基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略研究

■江蘇省淮陰中學(xué) 徐付春

化學(xué)核心素養(yǎng)包含宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任一共五大項(xiàng)目。在化學(xué)教育中，這五項(xiàng)是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，其直接關(guān)系到學(xué)生今后的社會(huì)適應(yīng)能力和素質(zhì)。高中化學(xué)教師一定要重視對(duì)學(xué)生這五項(xiàng)能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生而言意義重大。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)概述

所謂的核心素養(yǎng)說(shuō)的就是學(xué)生自我發(fā)展條件和能力，其是學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)，參與工作所必須具備的精神面貌、品質(zhì)、才干、技能和知識(shí)。在人類社會(huì)、人類文明發(fā)展的過(guò)程中，化學(xué)這門學(xué)科知識(shí)所扮演的角色十分特殊，對(duì)學(xué)生有積極的影響。人類在探索世界、發(fā)現(xiàn)世界中，漸漸總結(jié)出了許多的化學(xué)規(guī)律和化學(xué)原理，這些就是我們所熟知的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)這些知識(shí)也成了人類了解世界、探索世界和改造世界的重要助力，很適合學(xué)生的繼承與學(xué)習(xí)。從新課標(biāo)可以看到，高中化學(xué)教育一定要重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，除了化學(xué)技能以外，還包括信息素養(yǎng)、思維能力以及跨學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)等。教師要為學(xué)生提供更開(kāi)拓的世界，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生完善自我，不斷成長(zhǎng)，形成正確價(jià)值觀和情感態(tài)度，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及可持續(xù)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)意義重大。

二、實(shí)踐探索調(diào)查教學(xué)中的核心素養(yǎng)問(wèn)題

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，化學(xué)是十分基礎(chǔ)的學(xué)科。所以化學(xué)教育才需要予以核心素養(yǎng)足夠的關(guān)注，多加培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力和水平。當(dāng)然從目前來(lái)看，教學(xué)問(wèn)題比較突出，從結(jié)果來(lái)看，主要問(wèn)題如下。

（一）缺少完善合理的課程引導(dǎo)

當(dāng)前我國(guó)化學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)只考慮知識(shí)導(dǎo)向，希望用這樣的過(guò)程幫助學(xué)生建立科學(xué)知識(shí)體系、系統(tǒng)學(xué)科素養(yǎng)。這種知識(shí)本位模式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力，不重視學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)。另外國(guó)內(nèi)高中化學(xué)教育系統(tǒng)當(dāng)中，考察核心素養(yǎng)的過(guò)程并沒(méi)有完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系。雖說(shuō)新課標(biāo)有明確的價(jià)值觀和情感態(tài)度維度，但是在實(shí)踐教學(xué)中，不少教師都流于形式，缺少對(duì)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)和考慮。

（二）缺少思維訓(xùn)練意識(shí)

化學(xué)教育過(guò)程中，知識(shí)通常會(huì)選用講解模式傳授。而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容則主要選擇驗(yàn)證方法展示。不少知識(shí)往往并不用學(xué)生討論和探究。學(xué)生只需要緊跟教師步伐記憶和理解思路即可。事實(shí)上很多實(shí)驗(yàn)都不需要學(xué)生去考慮，比如實(shí)驗(yàn)步驟、藥品和實(shí)驗(yàn)儀器這些都是提前就已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容。學(xué)生只需要根據(jù)課本的流程，機(jī)械化記錄、觀察和操作就能夠達(dá)成有效學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生思維沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練。學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維沒(méi)有在廣度和深度層面獲得拓展，無(wú)法形成創(chuàng)新性思維。

（三）缺少CTS教育體現(xiàn)

這里所說(shuō)的CTS就是化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)教育?；瘜W(xué)其實(shí)是一門十分復(fù)雜的學(xué)科，是信息技術(shù)、環(huán)境、能源、材料、生命以及生活學(xué)科的結(jié)合體。不過(guò)現(xiàn)如今，實(shí)踐教學(xué)中，教師只考慮了化學(xué)教學(xué)是一門單學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生的思維遭到了限制，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)其他課程資源和知識(shí)。學(xué)生難以在這樣的環(huán)境下獲得創(chuàng)新能力成長(zhǎng)，化學(xué)久而久之就失去了最開(kāi)始的氣息。

三、高中化學(xué)核心素養(yǎng)教育策略

在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從設(shè)計(jì)、思維訓(xùn)練和跨學(xué)科融合這三個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生漸漸形成核心素養(yǎng)品質(zhì)并不斷地對(duì)學(xué)生“施肥”和“澆水”，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

（一）合理設(shè)計(jì)課程，播撒核心素養(yǎng)種子

作為課堂領(lǐng)路人，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)影響十分突出。在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師一定要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。教師要積極更新自己過(guò)去的舊思想、舊理念，將核心素養(yǎng)貫徹到日常課程設(shè)計(jì)。要發(fā)揮核心素養(yǎng)的引導(dǎo)性作用，站在更高處指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。從過(guò)去的講述知識(shí)模式轉(zhuǎn)變到應(yīng)用知識(shí)模式。循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)移知識(shí)，將教育的重心推進(jìn)到學(xué)生的記憶深處，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心品質(zhì)、核心素養(yǎng)。

如化學(xué)反應(yīng)限度這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生對(duì)O2和SO2反應(yīng)存在興趣，并不相信教師所說(shuō)的這屬于可逆反應(yīng)的看法。此時(shí)教師就可以用這樣的背景設(shè)計(jì)教學(xué)，用相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。

教師提問(wèn)：什么是可逆反應(yīng)，可逆反應(yīng)的判斷條件是什么。此時(shí)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程就不再像過(guò)去一樣只是單純學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在這樣的條件和環(huán)境下，開(kāi)始用自己所了解的知識(shí)處理各種各樣的問(wèn)題，掌握了新穎的研究方法和學(xué)習(xí)方法，得出了合理的結(jié)論和結(jié)果。

在探究中學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方式證明了SO3、O2和SO2同時(shí)存在。應(yīng)用同位素示蹤法對(duì)SO2和18O2反應(yīng)了解18O去向，最后掌握了化學(xué)平衡原理。在探究中引入了新知識(shí)，完成了新知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)提升了學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生使用知識(shí)水平。這與核心素養(yǎng)要求契合。

（二）思維訓(xùn)練發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力需要擁有相應(yīng)的活動(dòng)才能夠發(fā)展和形成，而實(shí)驗(yàn)探究恰好就是最有效的手段和方式。在探究問(wèn)題、探究活動(dòng)中，學(xué)生親身感受到了知識(shí)是如何形成的。學(xué)生的能力、觀點(diǎn)、知識(shí)和情感得到了認(rèn)可與尊重，形成了存在感和意識(shí)。學(xué)生的自主意識(shí)獲得激活，學(xué)生在辨析、討論、猜想中，獲得了成長(zhǎng)，提升了核心品質(zhì)。

如在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)：某種鐵氧化物催化劑，在實(shí)驗(yàn)中興趣小組做了化合價(jià)探究，請(qǐng)合理選擇試劑、儀器，掌握催化劑鐵元素化合價(jià)。在這個(gè)問(wèn)題中，教師就可以組織探究實(shí)驗(yàn)，先將資料提供給學(xué)生，隨后讓學(xué)生分小組探究，猜想生成，合理假設(shè)。

學(xué)生此時(shí)就會(huì)想到催化劑鐵元素是+3價(jià)或是催化劑鐵元素為+2價(jià)，也有可能是催化劑鐵元素為+3價(jià)和+2價(jià)。在發(fā)散思維中，學(xué)生猜想得到了激發(fā)。這為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了良好的前提條件。學(xué)生迅速意識(shí)到可以用稀硫酸溶解固體，之后在溶液中檢驗(yàn)Fe3+和Fe2+存在。學(xué)生在探索中掌握了核心素養(yǎng)品質(zhì)。

（三）跨學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)

作為核心素養(yǎng)最高的要求，跨學(xué)科中學(xué)生不會(huì)再用拼盤式模式呈現(xiàn)能力，而是將所有知識(shí)融合到一起，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，完成了核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，教師要著重考慮學(xué)生綜合意識(shí)的激發(fā)，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)應(yīng)用到化學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握表達(dá)、計(jì)算和分析的方法，最終成為復(fù)合人才。

如噴泉實(shí)驗(yàn)中不少學(xué)生都非常好奇噴泉是如何形成的。對(duì)此教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生噴泉原理，而是要讓學(xué)生獨(dú)立思考、仔細(xì)觀察。學(xué)生在細(xì)節(jié)中明白了原理，原來(lái)是因?yàn)槿萜鞔嬖趦?nèi)外壓強(qiáng)差。學(xué)生在意識(shí)到這一原理后，形成了積極的熱情，主動(dòng)探索和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。如有的學(xué)生說(shuō)用膠頭滴管往燒瓶底加水，減少瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)，可以想辦法先讓燒瓶壓強(qiáng)增大。學(xué)生在探究中使用物理知識(shí)，找到了知識(shí)創(chuàng)新切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了很多種噴泉實(shí)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)教育是當(dāng)代值得被關(guān)注的教育內(nèi)容，教師需要將核心素養(yǎng)的要求和思想落實(shí)到實(shí)際，深入每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)當(dāng)中，要讓核心素養(yǎng)的種子生根發(fā)芽，活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生活力。