如何在小學語文教學中引導小學生閱讀

楊艷芳

（甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第二小學，甘肅 舟曲 746300）

小學語文教學中閱讀是其中的重要一部分，閱讀對于提高學生的文學素養(yǎng)、提高文學鑒賞能力、了解我國傳統(tǒng)文化歷史等有著重要的促進作用，因此教師需要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

當前，我國教育部門對學生的閱讀教學提出了新的要求，要讓教師掌握先進的教學方法和教學理念并落實到實際的教學工作中，但是還是有大部分的小學語文教師在閱讀教學中采取傳統(tǒng)的講授式教學方法，教師講解文章的結構、思想情感等，學生則做課堂筆記，這種教學模式會讓小學生對閱讀教學存在錯誤認知，將其視為負擔而不是一個享受的過程。閱讀是一個獨立思考和理解的過程，教師將自己的思考和總結的結果作為標準答案傳授給學生，學生缺乏閱讀思考的過程，則無法通過閱讀擁有自身獨特的情感體驗，也無法提高學生的閱讀能力。每一個人的性格、對事物的認知、價值觀、思考方式、閱讀習慣等是不同的，每一個人通過閱讀能夠收獲的感悟和見解也是不同的，就如經典文學作品《紅樓夢》，有些人看到的是兒女情長，有些人看到的是人性，還有些人看到的是美食等，教師一味地將自己從閱讀中獲得的感受傳授給學生，就會影響學生的閱讀體驗。這也就是當前我國小學語文閱讀教學中存在的主要問題。

二、引導小學生閱讀的策略

（一）閱讀書籍的選擇

不同年齡階段小學生閱讀書籍的選擇范圍和類型不同，教師在為小學生選擇書目時首先要考慮是否符合小學生的認知、心理特點和閱讀興趣，要讓他們能夠從文章和書籍中獲取知識，同時還要滿足他們的閱讀需求。如一年級的小學生可以引導他們去讀《夢的守護者》《小黑魚》《嘻哈農場》《月亮的味道》等內容較為淺顯且圖文并茂的書籍，讓他們能夠將直觀生動的圖畫和文字相結合，從而提高他們對于閱讀的積極性。而對于三四年紀的學生則可以推薦他們讀《白城堡》《安妮的日記》《寄小讀者》《秘密花園》等過渡性的書籍和文章，對高年級的學生則可以選擇《三毛流浪記》《傲慢與偏見》《稻草人》《金銀島》等國內外的名著和童話書籍，讓他們能夠通過閱讀開闊眼界，同時還提高了文學素養(yǎng)，讓學生能夠從書籍中真切感受到作者想要表達的思想感情和價值觀。

此外，小學語文教材中有大量的國內外經典名著節(jié)選和古詩文，教師在教學的過程中可以結合教材內容和教學目標進行適當?shù)难由欤源颂岣咚麄兊闹R積累，還促進了學生對作者和文章的了解。如在人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》的學習中，作者是魯迅三弟周建人的女兒周曄，她在文章中記敘了伯父魯迅先生的幾件小事來表達自己對伯父的懷念敬愛之情，教師則可以讓學生去讀郁達夫《懷魯迅》、周海嬰《魯迅與我七十年》等作品加深對魯迅先生的了解，同時拓展學生的閱讀范圍。

教師在為學生選擇書籍時不僅要考慮到學生的閱讀需求和心理年齡，還需要讓學生的閱讀類型更廣泛、全面，其中自然科學、古典文學、西方文學、童話類等需要有所涉及，這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展。學生通過對自然科學書籍的閱讀能夠了解自然的變化過程，讓他們能夠尊重、保護大自然；通過對古典文學書籍的閱讀也能夠讓他們了解不同時代背景下的文化歷史以及人們的價值觀念，讓他們感受到傳統(tǒng)文化的魅力；通過對西方文學書籍的閱讀能夠讓他們對西方文化習俗等加深了解；而在童話類書籍中可以讓學生學會聯(lián)想，從而提高他們的思維能力。因此教師在為學生選擇閱讀書籍時要能夠注重書籍類型的全面性，從而讓學生的文學素養(yǎng)和綜合能力在閱讀中得到提升。

（二）更新閱讀教學方法

傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式是教師采取講授式教學讓學生了解文章的中心思想和作者想要表達的情感，然后再對作者的寫作技巧等進行講解，通過這樣的方式能夠讓學生系統(tǒng)地了解到文章的構思、寫作技巧、主題等，但是卻無法讓學生從閱讀中獲得情感體驗和感悟，也無法從獨立思考的過程中加深對文章的理解。因此教師為了引導小學生進行閱讀，需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學方法，可以采取小組學習法、群文閱讀、情境表演等方式讓小學生能夠從閱讀和思考的過程中真切感受到作者的思想感情，并與作者產生情感上的共鳴。如情境表演法，教師就可以讓小學生通過表演的方式來加深對文章的印象，而這種方法也符合小學生的心理特征，能夠得到學生的認可和喜愛，教師可以讓學生表演文章中的某個角色，然后學生在表演的過程中就能夠加深對這一角色的理解，他們也就會愿意去了解角色的內心世界，從而能夠在閱讀的過程中感受到閱讀帶來的樂趣。

（三）營造閱讀氛圍

學生通過閱讀能夠開闊眼界，加強對事物的認知能力，同時還能夠從閱讀中獲得知識，因此閱讀的過程應該是愉快輕松的，但是很多小學生將閱讀視為完成教師布置的任務，無法從閱讀中獲得快樂，也無法有效地提高閱讀的效果。因此教師需要在教學中為學生營造輕松的閱讀氛圍，讓學生將閱讀視作一種有趣的過程而不是沉重的負擔，如在人教版小學五年級上冊《圓明園的毀滅》中，教師就可以利用多媒體技術將圓明園的現(xiàn)狀播放給學生，然后引導學生去想象圓明園當年的模樣，可以在紙上畫出圓明園的布局等，教師再結合對具體景點和建筑的描繪讓學生能夠對圓明園的宏偉有一個真切的認知。同時教師可以利用多媒體技術延伸講解當年侵略者毀滅圓明園的行徑以及對我國珍貴財寶瘋狂掠奪的罪行，從而激發(fā)學生的愛國情懷和振興祖國的責任感，在這種閱讀氛圍下讓學生能夠有真實的情感體驗，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。此外教師還可以讓學生自由探討自己在閱讀過程中存在的疑問，然后在相互探討的過程中共同進步，同時還能夠讓學生獲得情感上的升華。

（四）抓住重點詞句，精讀文章

教師在引導學生閱讀的過程中，需要能夠抓住文章的重點語句，然后讓學生理解文章的內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力。在閱讀的過程中，教師要引導學生將文章中重點的語句和段落進行標記，要一邊閱讀，一邊思考，這樣才能夠更加深入地了解文章的內容，而且在閱讀的過程中教師可以指導學生做閱讀筆記，還可以讓學生對文章中重點的語句進行改寫、擴寫等，讓學生在提高閱讀能力和閱讀效率的同時促進寫作水平的提升。

三、結語

總而言之，在小學語文教學中引導學生進行閱讀能夠促進學生文學素養(yǎng)和閱讀能力的提升，還能夠提高學生的想象能力和感知能力，有利于學生語文素養(yǎng)和綜合素質的提高。小學階段也是培養(yǎng)小學生閱讀習慣的最佳階段，在這一階段中，教師要為學生選擇合適的閱讀書籍來滿足不同學生的閱讀需求，并采取符合小學生心理特點和認知的教學方法來提高學生的閱讀興趣。同時教師在教學的過程中還要為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，并指導學生掌握正確的閱讀方法，以此提高學生的閱讀能力，提升小學生的語文素養(yǎng)和語文教學質量。