科研先行：高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律——兼論教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的關(guān)系

侯長(zhǎng)林

【特稿】

科研先行：高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律——兼論教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的關(guān)系

侯長(zhǎng)林

（銅仁學(xué)院 梵凈教育研究院，貴州 銅仁 554300）

我國(guó)新建本科高校的發(fā)展，大多數(shù)都到了準(zhǔn)備或已經(jīng)提出建設(shè)高水平大學(xué)發(fā)展定位的階段。如何走向高水平？科研先行，是其應(yīng)然選擇。朱九思早在1978年就提出了科學(xué)研究要走在教學(xué)前面的理念?？蒲邢刃芯褪蔷売谥炀潘嫉目蒲幸咴诮虒W(xué)前面的理念，但又有一定的區(qū)別，有其獨(dú)特的內(nèi)涵：科研先行要以堅(jiān)持人才培養(yǎng)中心地位為前提，科研先行中的科研要走在教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的前面，科研先行的宗旨是要服務(wù)國(guó)家和社會(huì)，科研先行并不否定教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的重要性?？蒲袑?duì)人才培養(yǎng)的反哺，不僅包括利用在科研中獲得的新知識(shí)所進(jìn)行的反哺，也包括利用在科研中獲得的獨(dú)特感受與精神體驗(yàn)所進(jìn)行的反哺。科研先行，既是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是增加大學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)典性、創(chuàng)新型知識(shí)，尤其是教師自己研究所得的新知識(shí)，以及積累社會(huì)服務(wù)資本的關(guān)鍵與必要環(huán)節(jié)。因此，科研先行是高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。不過，要想使科研先行能夠順利實(shí)施，需要將學(xué)科建設(shè)提升到學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有地位，建立以經(jīng)典性知識(shí)和創(chuàng)新型知識(shí)尤其是教師自己研究所得的新知識(shí)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并積極推進(jìn)科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的融合發(fā)展。

科研先行； 教學(xué)； 社會(huì)服務(wù)； 科教融合； 高等教育發(fā)展； 內(nèi)在規(guī)律

不管是何種類型的大學(xué)，都不會(huì)甘于平庸。但是，世界上為什么還有那么多大學(xué)至今仍然很平庸？其原因很復(fù)雜，不過，最重要的一條，還是對(duì)高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠。我國(guó)新建本科高校自從1999年第一批組建以來，經(jīng)過二十幾或十幾年的發(fā)展，大多數(shù)都到了準(zhǔn)備或已經(jīng)提出建設(shè)高水平大學(xué)發(fā)展定位的階段。從目前新建本科高校發(fā)展的現(xiàn)狀看，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)水平仍然不高，有的甚至還很低。那么，從哪兒著手才更有利于把學(xué)校推向高水平？這就需要處理好教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的關(guān)系，把握高等教育發(fā)展規(guī)律。

一、朱九思“科學(xué)研究要走在教學(xué)前面”的理念

朱九思是我國(guó)當(dāng)代著名的教育家。他從1953年起參與創(chuàng)建華中工學(xué)院，歷任華中工學(xué)院的副院長(zhǎng)、黨委書記和院長(zhǎng)等職務(wù)，主持華中工學(xué)院的工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)31年。在其任職期間，他勵(lì)精圖治，勇于改革，把一所一般的單科性工學(xué)院辦成一所在國(guó)內(nèi)外有較高知名度的多科性理工大學(xué)。華中工學(xué)院于1988年更名為華中理工大學(xué)。2000年5月，華中理工大學(xué)又與同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、武漢城建學(xué)院、科技部管理學(xué)院合并，更名為華中科技大學(xué)。華中工學(xué)院發(fā)展到華中理工大學(xué)，再發(fā)展到華中科技大學(xué)，被譽(yù)為中國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)縮影。朱九思也被人們親切地稱為“華科之父”。他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，善于獨(dú)立思考，形成了他獨(dú)特的教育思想，尤其是他提出的科學(xué)研究要走在教學(xué)前面理念，深刻揭示了高等教育的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

20世紀(jì)50年代，我國(guó)全盤照搬蘇聯(lián)模式，建立了科研任務(wù)由科學(xué)院承擔(dān)、教學(xué)由大學(xué)承擔(dān)的體制。當(dāng)時(shí)的大學(xué)包括北大、清華都不做科研。1956年，國(guó)家在制訂科學(xué)工作12年規(guī)劃中開始把高校開展科研納入規(guī)劃，但是由于受蘇聯(lián)高等教育與科研分離模式的影響，我國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)科研仍然重視不夠。1978年全國(guó)科學(xué)大會(huì)召開，我國(guó)高等教育也迎來了科學(xué)研究的春天。原華中工學(xué)院在這次大會(huì)上被授予“全國(guó)科學(xué)研究先進(jìn)集體”的稱號(hào)，朱九思作了題為《科學(xué)研究要走在教學(xué)前面》的書面發(fā)言。在書面發(fā)言中，朱九思重點(diǎn)闡述了科研與教學(xué)的關(guān)系，他說：“只有有了科學(xué)研究，即有了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，并把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成為理論體系，才有可能進(jìn)行教學(xué)。從這個(gè)意義上說，科學(xué)研究是‘源’，教學(xué)則是‘流’?？茖W(xué)研究總是要走在教學(xué)的前面。”[1]430-431科學(xué)研究總是要走在教學(xué)前面的理念提出后，遭到不少質(zhì)疑。朱九思之所以在別人提出質(zhì)疑后仍然堅(jiān)持這個(gè)提法，就是因?yàn)樵谒磥?，科研總是要走在教學(xué)的前面，是符合高等教育發(fā)展規(guī)律的。朱九思主張大學(xué)教師要懂得教育科學(xué)，要加強(qiáng)對(duì)高等教育的研究并創(chuàng)辦《高等教育研究》刊物等，就是強(qiáng)調(diào)辦大學(xué)要遵循教育規(guī)律。他說：“改革必須按教育規(guī)律辦事，決不能違反客觀規(guī)律?！盵2]103后來的實(shí)踐證明，朱九思提出的科研總是要走在教學(xué)前面的觀點(diǎn)是十分正確的，“它不僅深刻地揭示了高等學(xué)校中教學(xué)和科研的本質(zhì)關(guān)系，把握住了高等教育的內(nèi)在規(guī)律，而且對(duì)指導(dǎo)我國(guó)高等學(xué)校的管理改革也發(fā)揮了重要的作用?！盵3]不過，朱九思雖然認(rèn)為科研總要走在教學(xué)的前面，但是他強(qiáng)調(diào)：不能簡(jiǎn)單地將科研走在教學(xué)的前面理解為在時(shí)間分配上要使科研多于教學(xué)，而是指大學(xué)里科研要占重要的地位。他還進(jìn)一步認(rèn)為：科研活動(dòng)本身就是一種教學(xué)手段和教學(xué)方式，大學(xué)的“教學(xué)，如果是從培養(yǎng)人才這個(gè)意義上來理解，它本來就應(yīng)該包含科學(xué)研究在內(nèi)。”[1]434科研要走在教學(xué)前面的理念，使原華中工學(xué)院得到快速發(fā)展，尤其是為華中科技大學(xué)的騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“科研先行”的內(nèi)涵解讀

科研先行，就是緣于朱九思科研要走在教學(xué)前面的理念，但是又有一定的區(qū)別，有其獨(dú)特的內(nèi)涵。具體如下：

（一）科研先行要以堅(jiān)持人才培養(yǎng)中心地位為前提

英國(guó)教育家約翰·亨利·紐曼（John Henry Newman）在其著作《大學(xué)的理想》一書的開篇中說到：大學(xué)“是傳授普遍知識(shí)的地方?！盵4]1即大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方。這是大學(xué)的首要職能。盡管科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能誕生后對(duì)大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重大的推動(dòng)作用，但是人才培養(yǎng)的中心地位始終沒有變。這一點(diǎn)，如果變了，大學(xué)也就不成其為大學(xué)了?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第三十一條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！盵5]這就告訴我們，人才培養(yǎng)不僅是教學(xué)的中心，也是科研和社會(huì)服務(wù)的中心，即教學(xué)直接為人才培養(yǎng)中心服務(wù)，科研和社會(huì)服務(wù)通過反哺的方式為人才培養(yǎng)中心服務(wù)。如果只是為科研而科研，就不是大學(xué)的科研，而是科學(xué)院或研究所的科研。不過，關(guān)于大學(xué)科研對(duì)人才培養(yǎng)的反哺，應(yīng)該從更廣泛的意義去理解，能夠直接用于課堂教學(xué)的新材料、新技術(shù)和新知識(shí)等科研成果當(dāng)然好，就是有些科研成果與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)度不大，即科研成果本身不適合直接用于課堂教學(xué)的，其在科研中獲得的獨(dú)特感受與精神體驗(yàn)，也可以用于人才培養(yǎng)。因?yàn)椤盁o止境的否定和懷疑，天窮無盡的詰難和追問，無拘無束的探索和發(fā)現(xiàn)，這本身就是一種可以不斷滿足自身的精神體驗(yàn)，一種痛快淋漓的生命享受，一種至高無上的人生境界?！盵6]這種在科研中獲得的精神體驗(yàn)和生命享受如果能夠用于人才培養(yǎng)，可能比一般性的科研成果本身直接用于課堂教學(xué)所產(chǎn)生的價(jià)值更大。從這個(gè)意義上說，大學(xué)所有的科研都可以反哺人才培養(yǎng)，都可以為立德樹人服務(wù)?？蒲袑?duì)人才培養(yǎng)的反哺，其實(shí)，仍然是教學(xué)與科研相統(tǒng)一的問題?！敖虒W(xué)與科研統(tǒng)一”的原則早在德國(guó)威廉?馮?洪堡（Wilhelm Von Humboldt）時(shí)期就已經(jīng)提出。德國(guó)哲學(xué)家教育家卡爾?雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）更是認(rèn)為“科研與教學(xué)的結(jié)合是大學(xué)至高無上不可替代的基本原則?！盵7]73而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，大學(xué)科研先行中的科研就必須反哺人才培養(yǎng)。只有堅(jiān)持了科研對(duì)人才培養(yǎng)的反哺，才是真正地堅(jiān)持人才培養(yǎng)中心地位。否則，就違背了國(guó)家對(duì)大學(xué)科研的基本要求。銅仁學(xué)院“引社會(huì)服務(wù)之水灌人才培養(yǎng)之田”的模式構(gòu)建，[8]就很好地體現(xiàn)了對(duì)人才培養(yǎng)中心地位的堅(jiān)守，但是不僅要引社會(huì)服務(wù)之水灌人才培養(yǎng)之田，還要“引科研之水灌人才培養(yǎng)之田”。更何況，在引社會(huì)服務(wù)之水灌人才培養(yǎng)之田和引科研之水灌人才培養(yǎng)之田的同時(shí)，教學(xué)也會(huì)對(duì)社會(huì)服務(wù)和科研產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，尤其是教學(xué)與科研的融合，如果做得好，會(huì)收到意想不到的效果。美國(guó)麻省理工學(xué)院第15任校長(zhǎng)查爾斯·維斯特（Charles M.Vest）認(rèn)為：在大學(xué)內(nèi)部，推進(jìn)教學(xué)與研究的合作，可以給學(xué)校帶來“生機(jī)、活力和持續(xù)的創(chuàng)新，這些都是院校卓越的關(guān)鍵因素?！盵9]216-217而現(xiàn)實(shí)的狀況是，不少學(xué)校的科研與教學(xué)是分離的。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視并出臺(tái)相關(guān)政策進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能防止教師對(duì)人才培養(yǎng)中心地位的弱化，即只做科研前半截、不做或少做科研反哺人才培養(yǎng)后半截。同時(shí)，還要防止已經(jīng)與大學(xué)教學(xué)有著緊密合作的科研從教學(xué)中分離出去的情況發(fā)生。美國(guó)高等教育學(xué)家伯頓?克拉克（Burton. R. Clark）發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)事業(yè)不斷強(qiáng)化和分化的背景下，眾多的科學(xué)研究逐漸離開大學(xué)的教學(xué)場(chǎng)所，即從大學(xué)的教學(xué)單位和中心課程框架中分離。這種現(xiàn)象被伯頓·克拉克稱為“科研漂移?！盵10]當(dāng)前，“就大學(xué)內(nèi)部的‘科研漂移’現(xiàn)象來講，它表明：大學(xué)科研正在脫離服務(wù)于人才培養(yǎng)這一目標(biāo)?！盵11]這種現(xiàn)象在我國(guó)高等教育中不能說普遍存在，但確有存在，也需要引起高度重視。

（二）科研先行中的科研要走在教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的前面

1．就學(xué)校而言，科研先行就是指首先要打好科研基礎(chǔ)?？蒲邢刃校褪强蒲邢茸咭徊?。至于怎么先走一步？是通過理念引領(lǐng)，抑或是領(lǐng)導(dǎo)重視，抑或是加大經(jīng)費(fèi)投入，抑或是強(qiáng)化科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，各個(gè)學(xué)校由于情況不同可以有不同的措施和路徑，但目標(biāo)是相同的，即需要首先打好科研基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥锌蒲谢A(chǔ)打好了，才能在繼續(xù)保持科研優(yōu)勢(shì)的同時(shí)抓好教學(xué)和社會(huì)服務(wù)，從而把學(xué)校整體推向高水平。朱九思認(rèn)為：“高等學(xué)校只有大搞科學(xué)研究，才能帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出來的人才才能真正適應(yīng)趕超世界先進(jìn)水平的需要。”[1]105確實(shí)，科研對(duì)大學(xué)發(fā)展是非常重要的。沒有一定科研基礎(chǔ)的大學(xué)很難算得上真正意義上的大學(xué)。斯坦福大學(xué)前任校長(zhǎng)Ger-hard Caspar就曾經(jīng)說過：“如果從事教學(xué)的教師不直接介入研究，這種研究和教學(xué)的辯證關(guān)系是無效的。一所僅僅是‘教學(xué)大學(xué)’的大學(xué)就像是高中的延伸或者是一個(gè)培訓(xùn)場(chǎng)所，不是我所認(rèn)為的真正意義的大學(xué)。”[12]所以，要使學(xué)校成為高水平的大學(xué)，必須先打好科研的基礎(chǔ)。伯頓?克拉克在《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》一書中認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型提升的五大途徑之一，就是激活的學(xué)術(shù)心臟地帶。比如英格蘭沃里克大學(xué)“各系廣泛建立的科研中心；創(chuàng)辦大學(xué)范圍的研究生院；引進(jìn)一個(gè)遍及整個(gè)校區(qū)富有想象力的和高度吸引人的研究院計(jì)劃”[13]29；芬蘭約恩蘇大學(xué)建立的卡累利阿研究所，與國(guó)家農(nóng)業(yè)部和森林部建立的森林研究站，以及與歐洲團(tuán)體和芬蘭政府共同資助的歐洲森林研究所進(jìn)行的緊密合作，尤其是其“化學(xué)系非常強(qiáng)調(diào)科研，而且把自己定位為‘建設(shè)一所研究型大學(xué)’的努力的一個(gè)重要部分”[13]140等，都是通過激活學(xué)術(shù)心臟地帶，使大學(xué)的科研基地迅速地創(chuàng)造出新的知識(shí)和技術(shù)，并進(jìn)而增加很多專業(yè)，強(qiáng)化教學(xué)，同時(shí)將大學(xué)的科技基地外擴(kuò)到工業(yè)和其他校外部門的典型案例。

但是先一步抓科研不是等科研抓起來了才抓教學(xué)和社會(huì)服務(wù)，而是在先一步抓科研的同時(shí)，要統(tǒng)籌考慮，穩(wěn)住教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的“基本盤”。由于科研先走一步的目的，不僅是為科研本身，更是為走好第二步和第三步做準(zhǔn)備。有已經(jīng)走出第一步的準(zhǔn)備，即有了一定的科研基礎(chǔ)，教學(xué)和社會(huì)服務(wù)就應(yīng)緊緊跟上，就像左腳先邁出第一步，右腳就應(yīng)該緊跟著邁出第二步，相互支撐，才能邁出第三步和第四步……否則，僅僅依靠左腳獨(dú)立行走，不可能走得遠(yuǎn)。我國(guó)一些科研實(shí)力較強(qiáng)的研究型大學(xué)之所以難以建成世界一流大學(xué)，就在于科研強(qiáng)起來之后，其教學(xué)或社會(huì)服務(wù)沒有跟著強(qiáng)起來，即第二或第三步?jīng)]有緊緊跟上。世界一流大學(xué)不只是科研的一流，而是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等多方面的一流，是綜合水平的一流。

2．就教師個(gè)人而言，科研先行就是指在走上講臺(tái)和開展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目之前要對(duì)其所上課程或所從事的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目涉及的領(lǐng)域有所研究與思考?？蒲邢刃袑?duì)新入職的教師要求是，既然要以學(xué)術(shù)為志業(yè)，如果學(xué)校不亟需頂崗教學(xué)，就應(yīng)該先一步用一段時(shí)間把科研基礎(chǔ)打好，才有利于其在未來更好地做好教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。據(jù)德國(guó)社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬克斯·韋伯（Max Weber）的介紹：在德國(guó)要想走上大學(xué)講臺(tái)，需要“經(jīng)過與某大學(xué)里本學(xué)科專家學(xué)者討論并得到同意之后，他要提供一本著作，經(jīng)過學(xué)院里由教授們舉行的一場(chǎng)考試，然后才能在這所大學(xué)擔(dān)任編外講師”[14]，并且規(guī)定編外講師“有權(quán)開設(shè)他研究范圍之內(nèi)的任何一門課?！盵14]在成為編外講師之前必須先撰寫出一本著作，包括有權(quán)在研究范圍內(nèi)開設(shè)課程等規(guī)定，就是科研先行的具體體現(xiàn)。雅斯貝爾斯曾經(jīng)明確指出的“大學(xué)教師首先應(yīng)是研究者”[15]145，講的也是這個(gè)道理。因?yàn)榇髮W(xué)教師與中小學(xué)教師主要不同之處，就在于大學(xué)教師是研究者與教師雙重身份的集合，并且首先是研究者，然后才是教師。原中南大學(xué)校長(zhǎng)張堯?qū)W深諳此理，他認(rèn)為：“有條件的大學(xué)要先扶持年輕人從事科研，使他們盡快地走到科研前沿。在他們有了較多的科研經(jīng)驗(yàn)并取得成果，被評(píng)為教授或副教授后，再上講臺(tái)?！盵16]在這一理念指導(dǎo)下，中南大學(xué)建立了青年教師做科研8年不講課的制度。中南大學(xué)的這一“改革受到青年教師歡迎，但8年不上講臺(tái)對(duì)他們壓力也很大，專心科研的同時(shí)如果不出成果可能就意味著走人?！盵17]中南大學(xué)能夠給青年教師8年時(shí)間專門做科研，雖然給青年教師帶來了巨大壓力，但是為這些青年教師的科研生涯奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為其今后更好地做好教學(xué)和社會(huì)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)，應(yīng)該說這是中南大學(xué)青年教師的福氣。在新建本科高校，要讓其青年教師都先做8年科研才走上教學(xué)崗位可能難以做到，但是能不能給1-2年或2-3年行不行？就是不能給出專門的時(shí)間進(jìn)行科研，也要有科研先行的理念，如果連這個(gè)理念都沒有，這樣的青年教師注定其未來難以成為優(yōu)秀的大學(xué)教師?？蒲邢刃?，對(duì)現(xiàn)在已經(jīng)在崗的中老年教師有多種情況：已經(jīng)有較好科研基礎(chǔ)的另當(dāng)別論，如果沒有科研基礎(chǔ)或科研做得不扎實(shí)的就需要補(bǔ)課，補(bǔ)課的方式既可以一邊教學(xué)一邊進(jìn)行科研，也可以暫停一段時(shí)間教學(xué)或社會(huì)服務(wù)專門從事科研工作。不管采取哪種方式，但一定要補(bǔ)科研的課?？蒲械恼n不補(bǔ)，再熟悉教學(xué)的規(guī)范及其教學(xué)的藝術(shù)，都不可能成為優(yōu)秀的大學(xué)教師。

（三）科研先行的宗旨是要服務(wù)國(guó)家和社會(huì)

2016年12月8日，習(xí)近平總書記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上的講話中指出：“我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！盵18]這“四個(gè)服務(wù)”，是我國(guó)高等教育發(fā)展的方向，其中的“為人民服務(wù)，是新時(shí)代高等教育的根本宗旨。”[19]科研先行要落實(shí)為人民服務(wù)的根本宗旨，就需要堅(jiān)持科研對(duì)社會(huì)服務(wù)的支撐。我國(guó)的每一所大學(xué)只有具有了一定的科研基礎(chǔ)，才能更好地為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。高校的科學(xué)研究，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入回答重大理論和現(xiàn)實(shí)問題。這是為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的具體體現(xiàn)。

服務(wù)國(guó)家和社會(huì)，是大學(xué)的重要責(zé)任和使命。大學(xué)服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的方式主要有兩條：一是培養(yǎng)人才，二是科學(xué)研究。利用科學(xué)研究服務(wù)國(guó)家和社會(huì)，不僅是大學(xué)應(yīng)盡的責(zé)任和使命，也是大學(xué)快速發(fā)展的機(jī)遇。麻省理工學(xué)院的創(chuàng)建和崛起就是基于國(guó)家的需要。第一次世界大戰(zhàn)期間，麻省理工學(xué)院麥克勞林校長(zhǎng)致電美國(guó)國(guó)防部，表示愿意報(bào)效國(guó)家。于是，麻省理工學(xué)院大力開展了許多與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的科學(xué)研究工作。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，麻省理工學(xué)院主動(dòng)承擔(dān)雷達(dá)和其他實(shí)用軍事設(shè)備研發(fā)任務(wù)。當(dāng)時(shí)建立的雷達(dá)實(shí)驗(yàn)室，以及后來相繼建立的能源實(shí)驗(yàn)室、燃料電池實(shí)驗(yàn)室、航空系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和空氣壓縮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等，都為國(guó)家發(fā)展做出過重大貢獻(xiàn)。麻省理工學(xué)院之所以在美國(guó)發(fā)展的緊要關(guān)口能夠做出如此重大的貢獻(xiàn)，就在于其有堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)。同時(shí)，麻省理工學(xué)院也是在服務(wù)國(guó)家重大需求的過程中逐步發(fā)展成為世界名校的。所有的大學(xué)都要服務(wù)國(guó)家和社會(huì)，并在服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的過程中得到提升與進(jìn)步，只不過，不同類型和不同層次的大學(xué)服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的層次不一樣：世界一流大學(xué)主要服務(wù)人類和國(guó)家的重大需求，一般性地方院校主要服務(wù)國(guó)家和地方的重大需求。因此，每一所大學(xué)要想盡快提升大學(xué)的辦學(xué)水平，在堅(jiān)持教學(xué)與科研統(tǒng)一原則的前提下，還要貫徹“教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)一體化發(fā)展”的理念，強(qiáng)化對(duì)國(guó)家和社會(huì)的服務(wù)。只有教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)在一個(gè)鏈條上發(fā)展，才能夠像榫頭一樣相互銜接、相互支撐，共同提升與發(fā)展。要貫徹教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)一體化發(fā)展的理念，就不能僅僅強(qiáng)調(diào)科研先行中的科研要反哺人才培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)科研對(duì)社會(huì)服務(wù)的支撐。所以，對(duì)科研先行中的科研不能放任自流，要加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，使其盡可能與教學(xué)和社會(huì)服務(wù)在一條線上發(fā)展，并在反哺人才培養(yǎng)的同時(shí)，支撐社會(huì)服務(wù)。

（四）科研先行并不否定教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的重要性

先行的不一定是最重要的。就像過去行軍打仗“兵馬未動(dòng)糧草先行”一樣，不能說先行的糧草比未動(dòng)的兵馬重要。一場(chǎng)戲的開場(chǎng)固然重要，但是高潮在中場(chǎng)，壓軸戲在后面，不能說高潮和壓軸的不重要。幾件重要的事情放在一起，總有先后之分，不可能齊頭并進(jìn)?？蒲邢刃校蛯儆谙茸ミ€是后抓的一種戰(zhàn)略選擇。所以，朱九思在他當(dāng)年提出科研總要走在教學(xué)前面時(shí)就對(duì)此做了比較深入的闡釋：“這不是說，科學(xué)研究工作比教學(xué)工作重要，正如我們說科學(xué)研究要走在生產(chǎn)建設(shè)的前面，并不是說科學(xué)研究就比生產(chǎn)和辦學(xué)實(shí)踐建設(shè)重要一樣。因?yàn)榭茖W(xué)研究不搞好，生產(chǎn)的提高受限制；科學(xué)研究不搞好，教學(xué)質(zhì)量的提高也要受限制。在科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家里，科學(xué)研究工作主要在大學(xué)里進(jìn)行。他們這樣做，是有道理的，是經(jīng)過幾百年摸索出來的?！盵1]100-101教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)都是大學(xué)的重要職能，對(duì)每一所大學(xué)來說，都是非常重要的工作。至于誰更重要，不同的大學(xué)有不同的答案，同一所大學(xué)的不同階段也會(huì)有不同的選擇。所以，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)哪一個(gè)更重要，其實(shí)是偽命題。討論不清楚，也沒有必要討論。

三、科研先行是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，是每一所大學(xué)都要涉及的重要工作，但是并不等于每一所大學(xué)及其每一個(gè)發(fā)展階段在布置安排這三項(xiàng)工作時(shí)都要按照“教學(xué)——科研——社會(huì)服務(wù)”的順序開展。因?yàn)椴煌拇髮W(xué)及其發(fā)展的不同階段由于情況不同其所重點(diǎn)關(guān)注的工作也往往不一樣。

從理論邏輯上進(jìn)行梳理，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)只有一方面強(qiáng)的大學(xué)，必然在繼續(xù)強(qiáng)化其強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上逐步彌補(bǔ)其弱項(xiàng)。教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)有兩方面強(qiáng)的大學(xué)，也必然在繼續(xù)強(qiáng)化其強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上逐步彌補(bǔ)其弱項(xiàng)。比如是科研與社會(huì)服務(wù)都強(qiáng)的，就需要把更多的時(shí)間放在教學(xué)上來。我國(guó)研究型大學(xué)中有部分學(xué)校就屬于這一類型，其科研基礎(chǔ)厚實(shí)且社會(huì)服務(wù)的能力也較強(qiáng)，由于教師把更多的時(shí)間都投入到科研和社會(huì)服務(wù)以及研究生教育等方面去了，這就需要引導(dǎo)廣大教師關(guān)注本科教學(xué)。這類大學(xué)再不將本科教學(xué)工作提高到應(yīng)有的高度，就不符合高等教育發(fā)展的規(guī)律了?？蒲泻蜕鐣?huì)服務(wù)都做上去了，都有一定的基礎(chǔ)了，就應(yīng)該充分地利用科研和社會(huì)服務(wù)資源抓好本科課堂教學(xué)工作，使其上水平、上臺(tái)階，否則，盡管科研和社會(huì)服務(wù)都上去了，本科教學(xué)仍然處在低水平階段。只要本科教學(xué)還處在比較低的層次，這樣的大學(xué)也肯定算不上高水平?？蒲信c教學(xué)都強(qiáng)的，需要強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)，教學(xué)與社會(huì)服務(wù)都強(qiáng)的需要強(qiáng)化科研。這兩種情況在理論上存在，現(xiàn)實(shí)中很難找到，因?yàn)橐话闱闆r是科研和教學(xué)都強(qiáng)的其社會(huì)服務(wù)一般都強(qiáng)，如果科研弱的其教學(xué)和社會(huì)服務(wù)一般也較弱。

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)只有一方面強(qiáng)或兩方面強(qiáng)的大學(xué)，其工作重點(diǎn)的選擇都好辦，但是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三方面都弱的大學(xué)，雖然任何一個(gè)方面只要著力都可以在一定程度上成為學(xué)校的相對(duì)強(qiáng)項(xiàng)，但是如果選擇順序錯(cuò)了，則很難將學(xué)校推向更高的水平。教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)都強(qiáng)的大學(xué)，其內(nèi)部必然已經(jīng)形成了教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)相互支撐的良性循環(huán)系統(tǒng)，選擇哪一方面再提升，科研都會(huì)自覺地走在教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的前面，但如果是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)都比較弱的大學(xué)，每一個(gè)方面雖然都可以成為“突破口”，既可以先抓教學(xué)，也可以先抓社會(huì)服務(wù)，但是只僅僅先抓教學(xué)或社會(huì)服務(wù)，都只能使其水平提升到一定程度，因?yàn)闆]有科研的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)更新、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，以及教師服務(wù)社會(huì)的能力等都將受到很大的限制，即僅僅只抓教學(xué)或社會(huì)服務(wù)其提升的空間是很有限的，也就是說，如果教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)都弱的大學(xué)，只有科研走在了教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的前面，學(xué)校整體才能走向更高的水平?？梢姡蒲邢刃惺歉叩冉逃l(fā)展的內(nèi)在要求。

四、科研先行是增加大學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)典性、創(chuàng)新型知識(shí)，尤其是教師自己研究所得的新知識(shí)，以及積累社會(huì)服務(wù)資本的關(guān)鍵與必要環(huán)節(jié)

科研先行內(nèi)在地要求科研反哺人才培養(yǎng)和支撐社會(huì)服務(wù)。那么，科研先行中的科研到底在反哺人才培養(yǎng)和支撐社會(huì)服務(wù)中能夠發(fā)揮什么作用？

（一）科研先行可以增加大學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)典性、創(chuàng)新型知識(shí)，尤其是教師自己研究所得的新知識(shí)

從教學(xué)的角度看，科研本身就是大學(xué)教學(xué)的一部分。因?yàn)榇髮W(xué)教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)不同。中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是比較好地將教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生。中小學(xué)在課堂中傳授給學(xué)生的知識(shí)基本上是成熟的具有確定性的知識(shí)，并且傳授知識(shí)的范圍是比較明確的，即是按照教學(xué)大綱編寫的全國(guó)或全省統(tǒng)編教材所涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的。而大學(xué)是按照教學(xué)大綱的要求，在整個(gè)學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的范圍內(nèi)，選擇以經(jīng)典性和創(chuàng)新型知識(shí)為主要內(nèi)容所進(jìn)行的教學(xué)。大學(xué)教材雖然也是相關(guān)學(xué)科專家按照教學(xué)大綱的基本要求編寫的，但由于一部好的教材從編寫到出版一般需要一至兩年左右的時(shí)間，并且教材所包含的內(nèi)容就學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識(shí)而言相當(dāng)有限。也就是說，教材從編寫到出版這段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的新知識(shí)和出現(xiàn)的新問題，以及教材未能收入的本學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典性知識(shí)，需要大學(xué)教師盡可能掌握并深入地理解。如果僅僅是掌握，通過一般性的學(xué)習(xí)，就能夠基本做到，但要深入理解，還是需要親自投入到科研工作中去。因?yàn)榭蒲斜旧砭桶ㄎ墨I(xiàn)梳理、新知識(shí)的創(chuàng)造及發(fā)表等環(huán)節(jié)。在文獻(xiàn)梳理的過程中，必然接觸與其相關(guān)的經(jīng)典性著作及其高水平學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，這些都可以用于課堂教學(xué)。在新知識(shí)的創(chuàng)造和新問題的解決過程中，也必然會(huì)獲得科研的獨(dú)特感受及其深刻的精神體驗(yàn)。這些用于課堂教學(xué)肯定會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。美國(guó)高等教育理論家約翰·S·布魯貝克（JohnS.Brubacher）說得好：“一方面，因與知識(shí)前沿的難題搏斗興致勃勃來到課堂的教師，必能為學(xué)生帶來第二手材料決不可能給予的某種東西?！盵20]114雅斯貝爾斯也曾指出：“只有那些親身從事科研工作的人才能夠真正地傳授知識(shí)。其他的人只不過是在傳播一整套按照教學(xué)法組織起來的事實(shí)而已?！盵7]74為此，他甚至認(rèn)為，大學(xué)“尤其重要的是，教學(xué)要以研究成果為內(nèi)容……最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)精神?！盵15] 152科研先行，就是解決首先做好一個(gè)研究者的問題，教師只有自己首先是一個(gè)合格的研究者，“才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西?！盵15]152所以，完全可以說，科研不僅是教學(xué)的一部分，而且是搞好教學(xué)的非常關(guān)鍵和不可缺少的環(huán)節(jié)。

（二）科研先行可以為大學(xué)教師進(jìn)行社會(huì)服務(wù)積累資本

現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展到美國(guó)威斯康星大學(xué)時(shí)期，社會(huì)服務(wù)的大學(xué)職能誕生了。從此，大學(xué)在做好教學(xué)和科研的同時(shí)還需要肩負(fù)社會(huì)服務(wù)的責(zé)任與使命。查爾斯·R·范海斯（Charles R. Van Hise）在擔(dān)任威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)的就職演講中說：“教學(xué)、科研和服務(wù)都應(yīng)考慮到州的實(shí)際需要。大學(xué)為社會(huì)、州立大學(xué)為州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)?！盵21]67美國(guó)著名教育家德里克·博克（DereK Bok）認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)要走出象牙塔擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，即“任何一所依靠公眾支持的大學(xué)都應(yīng)該意識(shí)到為社會(huì)的合法需求服務(wù)的一種責(zé)任。”[22]190而要擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，必須有能夠擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任和為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的資本。一般性的技術(shù)咨詢服務(wù)，教師憑借自己的一般性專業(yè)知識(shí)尚能應(yīng)付，但是面對(duì)科技含量較大的項(xiàng)目，就需要掌握相關(guān)技術(shù)才能完成。要想掌握相關(guān)技術(shù)，就需要平時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展，甚至直接參與相關(guān)技術(shù)的研發(fā)。在社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目中，有的橫向項(xiàng)目本身就是科研項(xiàng)目。要完成橫向科研項(xiàng)目，當(dāng)然，需要有一定的科研積累。沒有科研積累的資本，就是有科技含量大的項(xiàng)目放面前，也不敢承接?？蒲兄谏鐣?huì)服務(wù)就像“磨刀不誤砍柴工”中的“磨刀”一樣，刀磨得越快，柴就砍得越快。所以，科研先行也是提升社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和舉措。

五、科研先行需要將學(xué)科建設(shè)提升到學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有地位

學(xué)科是知識(shí)的體系。在學(xué)科建設(shè)中，科研所占比重較大?？蒲性诮逃繉W(xué)位中心一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估中所占權(quán)重為32%，在QS世界大學(xué)排名（QS World University Rankings）中所占權(quán)重為20%～30%，尤其是在中國(guó)上海交通大學(xué)高等教育研究院發(fā)布的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（Academic Ranking of World Universities）中科研所占比重達(dá)到了50%。[23]因此，在一定程度上，也可以說，抓學(xué)科就是抓科研，重視學(xué)科就是重視科研。不過，更為重要的是，一旦將學(xué)科建設(shè)提升到學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有地位，重視科研也就成了應(yīng)然之舉。

在我國(guó)大學(xué)學(xué)科建設(shè)中，目前面臨的普遍問題是，學(xué)科建設(shè)布局不合理。習(xí)近平總書記明確指出：研究生教育要“瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整?！盵24]由于科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的一體化是建立在學(xué)科、專業(yè)一體化發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，所以更要重視學(xué)科、專業(yè)一體化發(fā)展，不能搞成學(xué)科、專業(yè)“兩張皮”。這是學(xué)科調(diào)整需要重點(diǎn)考慮的問題。

重視學(xué)科建設(shè)，還要特別關(guān)注交叉學(xué)科的發(fā)展。因?yàn)榻徊鎸W(xué)科是多學(xué)科的集合，其所擁有的知識(shí)和技術(shù)，既能夠進(jìn)入更多專業(yè)的課堂教學(xué)，也更有利于教師提升多方面的社會(huì)服務(wù)能力。特別值得一提的是，在2020年研究生教育大會(huì)結(jié)束的第二天，國(guó)家已決定新增交叉學(xué)科作為新的第14個(gè)學(xué)科門類。貴州省歷來重視交叉學(xué)科建設(shè)，在2019年12月發(fā)布實(shí)施的《貴州省高等教育學(xué)科專業(yè)突進(jìn)行動(dòng)工作方案》中已明確提出：將通過跨學(xué)科平臺(tái)開展跨學(xué)科和多學(xué)科交叉研究，形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、跨越共生、獨(dú)立共在”的共同體，打造高層次人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新的戰(zhàn)略高地，構(gòu)筑貴州“高原”“高峰”學(xué)科，形成“各美其美、美美與共”的學(xué)科布局，從而更好地支撐起國(guó)家急需、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域發(fā)展，推動(dòng)高校內(nèi)涵式發(fā)展、跨越式發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。目前，貴州省已涌現(xiàn)出了一批綜合實(shí)力較強(qiáng)的交叉學(xué)科群，比如貴州大學(xué)的植物保護(hù)特色學(xué)科群，貴州師范大學(xué)的馬克思主義文化建設(shè)與鄉(xiāng)村治理學(xué)科群，貴陽學(xué)院的大生態(tài)大健康學(xué)科群，銅仁學(xué)院的教育發(fā)展與山區(qū)鄉(xiāng)村振興學(xué)科群等。這些交叉學(xué)科群的建設(shè)帶動(dòng)了學(xué)校學(xué)科整體水平的提升，自然也推進(jìn)了其所在學(xué)?？蒲?、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)水平的提升。

所以，要使科研先行中的科研得到強(qiáng)化，以及科研反哺人才培養(yǎng)和支撐社會(huì)服務(wù)的能力得到增強(qiáng)，就需要將學(xué)科建設(shè)提升到學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有地位，并努力使學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展，同時(shí)，重視交叉學(xué)科建設(shè)。

六、科研先行需要建立以經(jīng)典性知識(shí)和創(chuàng)新型知識(shí)尤其是教師自己研究所得的新知識(shí)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科研先行理念要得到很好地貫徹與落實(shí)，關(guān)鍵在于相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中所體現(xiàn)的價(jià)值取向。價(jià)值取向蘊(yùn)含在評(píng)價(jià)體系的方方面面，但最主要的還是體現(xiàn)在其課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。所以，制定能夠有利于科研先行實(shí)施的大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。

如何制定能夠有利于科研先行實(shí)施的大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？要制定這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，首先得考慮這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是不是能夠促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)走向高水平。影響大學(xué)課堂教學(xué)水平高低的因素很多，但主要是教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榇髮W(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容為王。既然大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容為王，那么，是不是可以得出課堂教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)典性知識(shí)和創(chuàng)新型知識(shí)尤其是教師自己研究所得的新知識(shí)越多水平就越高的結(jié)論呢？這里指的創(chuàng)新型知識(shí)，既包括其他學(xué)者創(chuàng)造的新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的新問題，也包括自己研究所得的新知識(shí)。對(duì)教師自己研究所得的新知識(shí)也要作廣義的理解，即不僅包括教師在科研中獲得的新知識(shí)本身，也包括教師在科研中獲得的獨(dú)特感受與精神體驗(yàn)。在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)時(shí)期，尤其是新冠疫情暴發(fā)后美國(guó)在高科技領(lǐng)域不斷“卡脖子”的今天，說大學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)典性知識(shí)和創(chuàng)新型知識(shí)尤其是教師自己研究所得的新知識(shí)越多水平越高，應(yīng)該沒有多少爭(zhēng)議。如果根據(jù)經(jīng)典性知識(shí)和創(chuàng)新型知識(shí)尤其是教師自己研究所得的新知識(shí)越多水平越高來判斷，建立大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然促使其教師重視科研，這就為科研先行理念的落地提供了原動(dòng)力。

根據(jù)經(jīng)典性知識(shí)和創(chuàng)新型知識(shí)尤其是教師自己研究所得的新知識(shí)越多水平越高的價(jià)值取向，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行考察，可以大致劃分出以下幾種層次類型。

一是只按照教材內(nèi)容進(jìn)行講授的課堂教學(xué)。這類課堂教學(xué)中規(guī)中矩，但從經(jīng)典性知識(shí)和創(chuàng)新型知識(shí)尤其是教師自己研究所得的新知識(shí)傳授的角度看，屬于大學(xué)課堂教學(xué)的最低層次。在知識(shí)更新非?？斓慕裉?，一兩年前進(jìn)入教材的知識(shí)雖不能說都已經(jīng)陳舊和過時(shí)，但至少可以說與學(xué)術(shù)前沿已經(jīng)有了比較大的距離。沒有創(chuàng)新知識(shí)充盈其中的大學(xué)課堂教學(xué)，有再好的課堂教學(xué)藝術(shù)形式也不可能進(jìn)入高水平大學(xué)課堂教學(xué)的殿堂。并且，教材選編的內(nèi)容是很有限的，而知識(shí)領(lǐng)域是無限的。這種只講授一本教材的大學(xué)課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)出一流人才嗎？學(xué)者們的回答是非常明確的：“一本書”的大學(xué)不可能培養(yǎng)不出一流人才，“學(xué)生畢業(yè)兩年后，還能記得多少在大學(xué)里學(xué)過的東西？又有多少老師在教材之外，還指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他著作，學(xué)習(xí)材料超出了教材本身？說實(shí)話，很少。多數(shù)中國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)基本只講一本教材?！盵25]錢偉長(zhǎng)當(dāng)年從教師成長(zhǎng)的角度也對(duì)大學(xué)里只教一門課程和只用一本教材的現(xiàn)狀提出過批評(píng)，他說：不能讓教師“老死在一門課程，甚至老死在一本書里，應(yīng)該在科研的過程中培養(yǎng)教師?！盵26]遺憾的是，這種只講授一本教材的大學(xué)，仍然存在，還不僅僅是由?？圃盒倓偵竦男陆ū究聘咝４嬖?，在相當(dāng)一批老牌本科高校中也有不少存在。如果這種現(xiàn)狀不改變，中國(guó)的大學(xué)就很難得到發(fā)展，只能是低水平的重復(fù)。何況，有的大學(xué)教師連一本書都沒有上好，更不要奢談其講授教材外的經(jīng)典性知識(shí)和創(chuàng)新型知識(shí)了。要改變這種現(xiàn)狀，需要建立相應(yīng)的規(guī)章制度，同時(shí)，加大監(jiān)督檢查的力度，使濫竽充數(shù)者沒有生存的空間。這樣的大學(xué)才能逐步走向高水平。

二是講授部分教材內(nèi)容、教材外的經(jīng)典性知識(shí)與部分教材外其他學(xué)者創(chuàng)造的新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的新問題相結(jié)合的課堂教學(xué)。這類大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容一部分來自于教材，一部分來自于教材外本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在其歷史發(fā)展過程中曾經(jīng)產(chǎn)生的重大學(xué)術(shù)成果、重要文獻(xiàn)等經(jīng)典性知識(shí)和近一兩年內(nèi)其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者創(chuàng)造的新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的新問題。經(jīng)典性知識(shí)以及近一兩年內(nèi)其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者創(chuàng)造的新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的新問題，在課堂教學(xué)中所占比重越大，課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性特征就越明顯，因而大學(xué)課堂教學(xué)的水平也就越高。這類課堂教學(xué)雖然使用了教材外經(jīng)典性知識(shí)和其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者創(chuàng)造的新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的新問題，但畢竟還是在利用別人創(chuàng)造的成果進(jìn)行課堂教學(xué)。而大學(xué)教師不能僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工、復(fù)印機(jī)和傳聲筒，否則，很難把教學(xué)提升到更高的水平。

三是講授部分教材內(nèi)容、教材外的經(jīng)典性知識(shí)、部分教材外其他學(xué)者創(chuàng)造的新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的新問題與教師自己研究所得的新知識(shí)相結(jié)合的課堂教學(xué)。這類課堂教學(xué)雖然講授的仍然有部分教材內(nèi)容、教材外的經(jīng)典性知識(shí)與部分教材外其他學(xué)者創(chuàng)造的新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的新問題，但是已經(jīng)有教師自己研究所得的成果加入，課堂教學(xué)的性質(zhì)也就發(fā)生了變化，即由只講授別人的成果發(fā)展到了不僅講授別人的成果也講授自己研究成果的新階段。講授別人創(chuàng)造的成果，與講授自己親自參與科研所得的成果，是有很大區(qū)別的——介紹別人的成果與講自己的研究所得，是完全不同的教育。錢偉長(zhǎng)曾明確指出：“教學(xué)沒有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育?！盵26]沒有底蘊(yùn)的教學(xué)和沒有觀點(diǎn)與靈魂的教育能夠說是高水平嗎？因此，教師有沒有親自做科研是課堂教學(xué)水平高低的重要體現(xiàn)。

四是講授教材外的經(jīng)典性知識(shí)、部分教材外其他學(xué)者創(chuàng)造的新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的新問題與教師自己研究所得的新知識(shí)相結(jié)合的課堂教學(xué)。這類課堂教學(xué)的內(nèi)容講授雖然沒有直接以教材為內(nèi)容，但并不是拋棄教材，而是從教材中的基本觀點(diǎn)、基本原理或基本原則和基本立場(chǎng)等出發(fā)，對(duì)教材外的經(jīng)典性知識(shí)、部分教材外其他學(xué)者創(chuàng)造的新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的新問題，以及教師自己研究所得的新知識(shí)進(jìn)行選擇，并融為一體的課堂教學(xué)。這類課堂教學(xué)講授的知識(shí)盡管不完全是教師自己創(chuàng)造的成果，但已經(jīng)是很了不起的大學(xué)課堂教學(xué)了，在一般大學(xué)里能夠做到這一步的大學(xué)教師也不會(huì)很多。因此，能夠做到這一步，也就是水平相對(duì)較高的大學(xué)課堂教學(xué)了。

五是只講授自己研究所得新知識(shí)的課堂教學(xué)。只講授自己研究所得的新知識(shí)，也不是只根據(jù)自己的研究興趣隨意地進(jìn)行教學(xué)，而仍然是要從教材中的基本觀點(diǎn)、基本原理或基本原則和基本立場(chǎng)等出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行講授。自己的研究所得，既包括在課堂教學(xué)前的研究所得，也包括在課堂教學(xué)中正在進(jìn)行的思考所得。筆者提出的大學(xué)課堂教學(xué)的研究性，就是“指教師將自己在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究所取得的成果及其經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)‘探險(xiǎn)’的情況。”[27]陳寅恪的“書上有的不講，別人講過的不講，自己講過的也不講”三不講就屬于這一類型的課堂教學(xué)。2020年7月29日，清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇在全國(guó)研究生教育會(huì)議上所做的《秉持科教融合核心理念培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才》的交流發(fā)言中介紹的鄭泉水院士在清華大學(xué)精品課程《張量分析》教學(xué)過程中，每一章都結(jié)合真正的研究案例，將研究的背景、研究的思路融入到課堂教學(xué)之中的課堂教學(xué)，也屬于這一類型。英國(guó)哲學(xué)家教育家懷特海（Alfred North Whitehead）認(rèn)為：“大學(xué)應(yīng)該成為青年和老年人共同參與的探險(xiǎn)活動(dòng)的家園?！盵28]119既然整個(gè)大學(xué)都應(yīng)該成為師生共同參與的探險(xiǎn)活動(dòng)的家園，課堂教學(xué)作為大學(xué)最重要的組成部分，也應(yīng)該成為師生共同參與的探險(xiǎn)活動(dòng)的地方，即大學(xué)教師更應(yīng)該利用課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“探險(xiǎn)”。日本哲學(xué)家藤田正滕（ふじたまさかつ）在其《西田幾多郎：生與哲學(xué)》一書中記錄了這樣一件事：有一天，西田幾多郎（にしだきたろう）“老師于授課期間停下來，沉默了一段時(shí)間作思考。及后，老師突然開口說：‘不明白！’課堂就此結(jié)束，老師亦回家去了?！盵29]80西田幾多郎雖然中途離開課堂遭人質(zhì)疑，但是他把課堂當(dāng)著一個(gè)認(rèn)真思考的地方，讓作為學(xué)生的藤田正滕非常感動(dòng)并留下了深刻的印象。西田幾多郎把課堂當(dāng)著一個(gè)認(rèn)真思考的地方，和懷特海提出的教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“探險(xiǎn)”，都屬于科研與教學(xué)高度融合的范例，既屬于教學(xué)進(jìn)行時(shí)，也屬于科研進(jìn)行時(shí)，教學(xué)過程與科研過程完全重合疊加在一起?？梢哉f，這才是大學(xué)課堂教學(xué)的最高境界。達(dá)到這種境界的大學(xué)課堂教學(xué)不是所有的大學(xué)教師都能夠做到，因?yàn)檫@是大師級(jí)的大學(xué)課堂教學(xué)水平，但是可以作為大學(xué)教師努力的方向。

對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)做這樣的層次類型劃分，是為了使人們?cè)趨^(qū)分大學(xué)課堂教學(xué)水平時(shí)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并通過標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)大學(xué)課堂教學(xué)逐步走向高水平。在目前正在走向高水平的大學(xué)中，雖然不乏對(duì)高水平課堂教學(xué)有比較深入的理解只是不愿意花更多時(shí)間投入課堂教學(xué)的教師，但更多的還是對(duì)何謂高水平課堂教學(xué)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，想做高水平而不知道如何著手。討論建立以經(jīng)典性知識(shí)和創(chuàng)新型知識(shí)尤其是教師自己研究所得的新知識(shí)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于引導(dǎo)廣大教師不斷提高課堂教學(xué)水平，也有利于管理者對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)管理。

雖然對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)做了這樣的層次類型劃分，但是具體的課堂教學(xué)是靈活多樣的，不能拘泥于某一種或某幾種類型的課堂教學(xué)，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要做靈活的轉(zhuǎn)換，不過，主要采取哪一種或哪幾種類型課堂教學(xué)是可以確定的。同時(shí)，還需要說明的是，不同學(xué)科課堂教學(xué)在實(shí)施過程中其難易度是不一樣的，公共課、基礎(chǔ)課、原理課在創(chuàng)新知識(shí)選擇方面難度相對(duì)較大，新興學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科則相對(duì)容易。但是，歸根結(jié)底還是看教師的科研水平與能力，科研能力強(qiáng)，只要在其研究的領(lǐng)域內(nèi)開課不管是什么類型的學(xué)科課程都不難，科研能力弱，講授什么類型的學(xué)科課程都不易。

七、科研先行需要積極推進(jìn)科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的融合發(fā)展

由于國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》出臺(tái)，在職業(yè)教育界包括應(yīng)用型本科教育在內(nèi)，產(chǎn)教融合的概念提得比較多。產(chǎn)教融合的理念正在向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)向發(fā)展的新建本科高校影響較大，但是由于產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)業(yè)與教育的融合，雖然對(duì)“促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”[30]，甚至對(duì)“完善世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)推進(jìn)機(jī)制，注重發(fā)揮對(duì)國(guó)家和區(qū)域創(chuàng)新中心發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用，促進(jìn)高等教育融入國(guó)家創(chuàng)新體系和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)”[30]等都有重大作用和意義，但是畢竟沒有明確將科研植入其中，高等教育的科研優(yōu)勢(shì)不能凸顯，很難在高等教育領(lǐng)域?qū)⑵湟蛏钊?。而科教融合則不同，它強(qiáng)調(diào)的是科研與教學(xué)的融合，具體包括“推動(dòng)高校與科研院所深度合作培養(yǎng)人才，推動(dòng)高校內(nèi)部的科研與教學(xué)緊密結(jié)合培養(yǎng)人才，把優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢(shì)，把科研設(shè)施轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。”[31]如果說產(chǎn)教融合更多體現(xiàn)的是學(xué)校教育對(duì)社會(huì)的服務(wù)和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的支撐，那么，科教融合則更多體現(xiàn)的是科研對(duì)教學(xué)的反哺和教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)。因此，無論是產(chǎn)教融合，還是科教融合，都只能主要兼顧到科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)中的兩個(gè)方面，即都不能完全達(dá)到推動(dòng)三方面的融合發(fā)展，而科研先行的目的則是促進(jìn)科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)三方面全方位、全過程的相互融合。這就需要在強(qiáng)化產(chǎn)教融合的前提下重視科教融合，即只有產(chǎn)教融合與科教融合同時(shí)抓，才能推動(dòng)科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)的一體化發(fā)展，形成以人才培養(yǎng)為中心，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局。其實(shí)，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)本來就是相互支撐的統(tǒng)一體——從教學(xué)的角度看，科研是教學(xué)的內(nèi)容、社會(huì)服務(wù)是教學(xué)的延伸；從科研的角度看，教學(xué)是科研的反哺、社會(huì)服務(wù)是科研成果的轉(zhuǎn)化；從社會(huì)服務(wù)的角度看，科研是社會(huì)服務(wù)的準(zhǔn)備、教學(xué)是社會(huì)服務(wù)資源的運(yùn)用。也即是說，科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)三者之間，本身就是你中有我、我中有你的水乳交融的整體。所以，只要理念到位，措施得力，推動(dòng)其融合發(fā)展，并非難事。

八、結(jié)論

科研先行，是緣于我國(guó)著名教育家朱九思提出的科研要走在教學(xué)前面的理念，是高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。它并不是對(duì)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)重要性的否定，而是在堅(jiān)持人才培養(yǎng)中心地位前提下的一種戰(zhàn)略選擇。研究型大學(xué)包括一些老牌研究與教學(xué)并重型的大學(xué)早已走過了科研先行的發(fā)展階段，但是新建本科高校的情況不一樣，仍有不少學(xué)校至今還未認(rèn)識(shí)到科研之于教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的價(jià)值與意義，以致仍有教師當(dāng)談及科研時(shí)會(huì)說，自己雖不做科研，但上的課學(xué)生喜歡，也能做一些社會(huì)服務(wù)工作。殊不知，學(xué)生喜歡的課有可能是教師真正上得好的課，也有可能并非如此，不能只看學(xué)生喜不喜歡，要看用什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。教學(xué)評(píng)價(jià)是很復(fù)雜的學(xué)問?？蒲邢刃胁粌H涉及教學(xué)，還涉及社會(huì)服務(wù)，也是十分復(fù)雜的，需要更多的人參與研究，才能逐步把握其規(guī)律。

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[29] 藤田正滕．西田幾多郎：生與哲學(xué)[M]．林永強(qiáng)，譯．臺(tái)灣：聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)股份有限公司，2016．

[30] 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL]．[2020-08-15] http://www. moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201712/t20171219_321953.html．

[31] 張大良．提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做實(shí)“三個(gè)融合”[J]．中國(guó)高教研究，2020（3）：1-3．

Scientific Research Advanced: The Inherent Law of Higher Education Development: Also on the Relationship between Teaching, Scientific Research and Social Services

HOU Changlin

( Fanjing Education Research Institute, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China )

Most of the newly-built undergraduateuniversities in China have reached the stage of preparing or proposing the development orientation of building high-level universities. How to go into a high level? Scientific research advanced is the right choice. As early as 1978, Zhu Jiusi put forward the idea of "scientific research should be advanced of teaching". Scientific research advanced is due to Zhu Jiusi's idea that scientific research should be ahead of teaching, but there are certain differences and unique connotations: The prerequisite for the advancement of scientific research is to adhere to the status of the center of talent training. The scientific research advanced must be ahead of teaching and social services. The purpose of the advancement of scientific research is to serve the country and society. The advancement of scientific research does not deny the importance of teaching and social services. The feedback of scientific research to cultivate talents includes not only the feedback of new knowledge acquired in scientific research, but also the feedback of unique feeling and spiritual experience obtained in scientific research. The advancement of scientific research is not only an inherent requirement for the development of higher education, but also an increase in classic and innovative knowledge in the process of university teaching, especially new knowledge gained by teachers' own research, and a key and necessary link to accumulate social service capital. Therefore, scientific research advanced is the inherent law of higher education development. However, if scientific research is to be implemented smoothly, discipline construction needs to be promoted to the proper position of school development, and university classroom teaching should be established with classic knowledge and innovative knowledge, especially new knowledge gained from teachers’ own research, as the main evaluation indicators. Evaluation standards, and actively promote the integrated development of scientific research, teaching and social services.

scientific research advanced, teaching, social service, integration of science and education, development of higher education, internal law

G640

A

1673-9639 (2020) 04-0001-12

2020-05-12

貴州省區(qū)域一流建設(shè)培育學(xué)科（教育學(xué)）項(xiàng)目“地方院校發(fā)展研究”（201785）。

侯長(zhǎng)林（1962-），男，苗族，貴州銅仁人，銅仁學(xué)院校長(zhǎng)，兼任梵凈教育研究院院長(zhǎng)，教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育學(xué)。

（責(zé)任編輯 陳昌蕓）（責(zé)任校對(duì) 王立平）（英文編輯 田興斌）