數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的影響研究
——基于制造類“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式

趙之眸 岳夢園

(天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

1 未來高職教育發(fā)展趨勢

校園形態(tài)改革：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)網(wǎng)站等數(shù)字技術(shù)逐漸被引入課堂。特別是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)被引入課堂，校園形態(tài)正在向一體化的數(shù)字化校園轉(zhuǎn)變。

專業(yè)改革：隨著數(shù)字化工廠在石油化工、汽車、機(jī)械設(shè)備、飛機(jī)等制造類行業(yè)的應(yīng)用和推廣，這些專業(yè)發(fā)展將發(fā)生重大變化，由過去的以職業(yè)崗位群為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧蓴?shù)字化技術(shù)綜合應(yīng)用的多學(xué)科一體化數(shù)字化形態(tài)。

課程改革：伴隨著MOOC的興起和爆發(fā)式的發(fā)展，它通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)聚集了大量的名師資源和學(xué)習(xí)方法，這對(duì)課程的形式和教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響[1-2]。翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)等推廣應(yīng)用，推動(dòng)了課程形式的重大變革，逐步從單一的紙質(zhì)教材向多樣化的課程資源轉(zhuǎn)變。

改變課堂形式：隨著數(shù)字化教室、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室和移動(dòng)在線數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，課堂形式發(fā)生了重大變化，從單一的封閉式課堂實(shí)體課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣拈_放式網(wǎng)絡(luò)課堂。

教師角色的重大變化：教師的教學(xué)開始從個(gè)體教學(xué)到團(tuán)隊(duì)教學(xué)合作的轉(zhuǎn)變。對(duì)于利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教師是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人，更多的是幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的變革：數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)的搭建，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的改變。由傳統(tǒng)的班級(jí)集中標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)向小組合作討論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)向人機(jī)互動(dòng)自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由被動(dòng)接受的適應(yīng)性學(xué)習(xí)向主動(dòng)思考的選擇性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制模式的現(xiàn)狀分析

2.1 資源缺乏，影響教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)歷教育和職業(yè)能力培訓(xùn)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育制度，要發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，需要學(xué)校和企業(yè)緊密的聯(lián)系，完善對(duì)接方式，實(shí)現(xiàn)信息資源的交流，保證教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒模式的各方面改革深入到教學(xué)中，但由于信息資源不暢通，分段培訓(xùn)模式在教學(xué)中出現(xiàn)的銜接不夠緊密[3]。如果沒有一個(gè)完善的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，容易由于資源信息的缺乏而導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層或重復(fù)學(xué)習(xí)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍建設(shè)，已不適應(yīng)時(shí)代需要

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育試點(diǎn)的推進(jìn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足高職教育對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需求?！靶１九嘤?xùn)”主要依靠學(xué)校資源來發(fā)展，但學(xué)校資源有限，管理水平不高，教師整體素質(zhì)參差不齊等都成為制約高職教師隊(duì)伍建設(shè)的因素[4]。隨著教育領(lǐng)域信息技術(shù)的不斷深入，其獨(dú)特的交互性、靈活性更符合新時(shí)期“雙師型”教師的需要，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)“校本培訓(xùn)”的局限性。

2.3 考核機(jī)制和教學(xué)監(jiān)督不健全，影響了培訓(xùn)效果

崗位實(shí)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制度的重要組成部分。崗位實(shí)習(xí)是否落實(shí)到位直接影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。然而，崗位實(shí)習(xí)往往是教學(xué)評(píng)估和監(jiān)督中最薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法缺乏綜合性、專業(yè)性，忽視了細(xì)節(jié)，難以充分反映學(xué)生的綜合能力，也不利于企業(yè)選擇所需的人才[5]。建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)習(xí)考核機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的關(guān)鍵。與此同時(shí),利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施教學(xué)監(jiān)管，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和教師之間的溝通。

現(xiàn)代學(xué)徒制體系將企業(yè)資源引入學(xué)校作為教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，引入企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。但是如果不從方法、手段上進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣，最終的學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

3 高職人才培養(yǎng)模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的途徑

3.1 以數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為抓手

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)管理和服務(wù)平臺(tái)，以業(yè)務(wù)流程為主線，根據(jù)業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系來幫助學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)資源、圖書資源、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行對(duì)接；在為他們提供的界面下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)，這不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)校的管理和服務(wù)組織可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，高職院校應(yīng)該加大資金投入搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。通過學(xué)校和企業(yè)的合作拓寬經(jīng)費(fèi)來源，為數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在高職中的運(yùn)用提供強(qiáng)有力的保障。并培養(yǎng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)理念和方法。從而使教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng),調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),更新教學(xué)資源,為不同的學(xué)習(xí)者提供更個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。編制并組織實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng),收集和整理教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，并為每個(gè)參與輔導(dǎo)的學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)估。聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，參與資源開發(fā)、專業(yè)建設(shè)。

3.2 用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的難題

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的關(guān)鍵問題是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二者之間沒有明確的邏輯關(guān)系，但其背后的原因更為復(fù)雜：家庭教育缺失，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，就業(yè)方向不明確，專業(yè)方向不合適。大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)職業(yè)、工作和企業(yè)缺乏了解。特別是近年來,家庭環(huán)境等因素的影響導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的理解。

除了現(xiàn)有的方法和手段,我們應(yīng)該建立一個(gè)更實(shí)際的環(huán)境接近企業(yè),將它們集成到他們的日常學(xué)習(xí)和生活,讓他們有機(jī)會(huì)接觸和了解彼此,提供可行的實(shí)踐機(jī)會(huì),并幫助學(xué)生更全面、具體、深入地了解企業(yè)和行業(yè)的未來。通過查詢企業(yè)信息、發(fā)展趨勢、崗位要求、薪資福利、潛在崗位要求等，掌握企業(yè)經(jīng)營情況，便于更準(zhǔn)確地找到適合自己的崗位。配合職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過這一系列的活動(dòng),我們可以幫助他們想象和實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),將它們轉(zhuǎn)化為特定的專業(yè)能力目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)與數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)無縫連接,然后將結(jié)果生成的學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)一步驗(yàn)證在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境,從而實(shí)現(xiàn)兩者之間的良性互動(dòng)和良性循環(huán)的平臺(tái)。

從企業(yè)的角度出發(fā)，需要更全面和詳細(xì)地了解一個(gè)潛在的就業(yè)人員，滿足最優(yōu)的基本要求。企業(yè)依托服務(wù)平臺(tái)，通過項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)走訪、企業(yè)宣傳、校企交流等多種形式，進(jìn)一步提高企業(yè)在高職院校的曝光率。通過這一系列活動(dòng)的組織和開展，企業(yè)可以潛移默化地吸引那些有著相似思想和價(jià)值觀的學(xué)生與企業(yè)更加親近。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以加強(qiáng)聯(lián)系，從了解到了解，進(jìn)而達(dá)到相互認(rèn)可，從而提高企業(yè)與學(xué)生雙向選擇的成功率，幫助企業(yè)找到更合適的員工。

為企業(yè)提供學(xué)生展示自己的服務(wù)平臺(tái)，通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)展示、活動(dòng)組織、企業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐機(jī)會(huì)發(fā)布等功能；實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長和良好的記錄。通過平臺(tái)，還將記錄學(xué)生在其他方面的綜合表現(xiàn)：在課堂上回答問題的次數(shù)和頻率小，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的問題，參加公益或志愿者活動(dòng)，參加文藝演出，技能大賽獲獎(jiǎng)等。該服務(wù)平臺(tái)將對(duì)企業(yè)和學(xué)生的行為活動(dòng)進(jìn)行積分和積分，并將其累積到個(gè)人和企業(yè)的賬戶中。積分保存后，積累的檔案將存儲(chǔ)在系統(tǒng)中，并以個(gè)人成長檔案的形式在系統(tǒng)中呈現(xiàn)，以宣傳學(xué)生自身，為企業(yè)選拔潛在員工提供參考。積分增益根據(jù)個(gè)人自愿的原則，由個(gè)人提交支持材料，按照系統(tǒng)規(guī)定的規(guī)則進(jìn)行積分。同時(shí)，點(diǎn)數(shù)要對(duì)申請(qǐng)人的真?zhèn)呜?fù)責(zé)，其他人可以通過系統(tǒng)進(jìn)行舉報(bào)，一旦有造假行為，將給予相應(yīng)的積分處罰，并生成該地點(diǎn)的信用檔案，予以呈現(xiàn)。

積分分配系統(tǒng)由高職院校設(shè)置，并實(shí)現(xiàn)與學(xué)校共享數(shù)據(jù)平臺(tái)的對(duì)接，自動(dòng)提取有價(jià)值的個(gè)人活動(dòng)數(shù)據(jù)記錄，在個(gè)人自愿原則指導(dǎo)下，上傳至服務(wù)平臺(tái)。此外，視頻監(jiān)控、圖像數(shù)字化識(shí)別,可以使用大數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)手段,逐步建立個(gè)人成長活動(dòng)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng),為學(xué)生提供更多樣化、更全面、更深入的個(gè)人成長記錄信息，幫助學(xué)生豐富個(gè)人成長檔案，提高其核心競爭力。

3.3 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐的服務(wù)體系

借鑒最新的創(chuàng)新教育模式，結(jié)合專業(yè)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，整合資源，面對(duì)面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐服務(wù)體系建設(shè)，為學(xué)生實(shí)踐、參與社會(huì)實(shí)踐、提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的環(huán)境支持。鼓勵(lì)學(xué)校師生參與園區(qū)的經(jīng)營管理，成立小微企業(yè)、工作室，為在校優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。園區(qū)運(yùn)營與校園運(yùn)營有機(jī)結(jié)合，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)園區(qū)的發(fā)展，從而逐步提高學(xué)校管理的整體水平。

創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)的創(chuàng)新，一方面引進(jìn)外部企業(yè)，在校園創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中開展創(chuàng)業(yè)、發(fā)展項(xiàng)目；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)校教師和學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)、項(xiàng)目，或與企業(yè)進(jìn)行深度的商業(yè)合作。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)營必要的服務(wù)實(shí)體，為企業(yè)提供服務(wù)，從而增加實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.4 以跨界創(chuàng)新引領(lǐng)人才不斷提高質(zhì)量

通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，配合學(xué)院管理和服務(wù)水平的不斷提升，將逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著技術(shù)變革的速度逐漸加快，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展正面臨發(fā)展瓶頸，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”元素的滲透，加速了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。未來，行業(yè)的發(fā)展更多的是一種跨界的元素融合創(chuàng)新，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、人工數(shù)字化、物聯(lián)網(wǎng)等元素的融合。職業(yè)教育根植于這個(gè)行業(yè)很長一段時(shí)間,熟悉該行業(yè),了解行業(yè)。

加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的深入溝通與合作，大力挖掘礦業(yè)行業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，為尋找行業(yè)創(chuàng)新的突破口提供依據(jù)，特別是高職院校的綜合行業(yè)教育，是學(xué)校內(nèi)部資源挖掘的第一要?jiǎng)?wù)。其次，借助創(chuàng)新平臺(tái)，發(fā)揮與政府、科研院所等組織密切相關(guān)的優(yōu)勢，吸引創(chuàng)新人才和企業(yè)，在跨界思考中尋求解決痛點(diǎn)、商機(jī)難點(diǎn)，鼓勵(lì)行業(yè)創(chuàng)新。以創(chuàng)業(yè)商機(jī)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化產(chǎn)品參與意識(shí)，樹立品牌意識(shí)，為不斷提升創(chuàng)業(yè)品質(zhì)創(chuàng)新，提高成功率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 展望

在可預(yù)見的未來，技術(shù)邊界將被打破，技術(shù)的門檻將進(jìn)一步降低，數(shù)據(jù)將成為未來發(fā)展的關(guān)鍵資源。高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的支持下，高職院校將更方便實(shí)現(xiàn)人力資源、企業(yè)資源的聚合。人才培養(yǎng)模式在不斷迭代，只有不斷創(chuàng)新辦學(xué)、精細(xì)化管理資源，才能更好地應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的變革。