提高Presentation在大學英語教學中的應用探究

郭明雅

(陜西學前師范學院外國語學院，陜西 西安 710100)

0 引言

Presentation作為提高學生英語綜合應用能力的教學手段，被廣泛應用到大學英語課堂教學中。Presentation教學是由教師指定或學生自行選擇話題作為學習課件，每個學生自行準備、獨立完成，或由幾個學生合作共同完成，并借助互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術，收集有關資料進行分析研究，然后在課堂上向同學們展示自己的研究成果。Presentation課堂實施的具體步驟為：選擇話題、準備課件、課堂展示、課堂評價、總結提高。目前，Presentation在大學公共英語教學中還存在一些問題和不足需要改善解決，為此，本文根據(jù)多年教學實踐，采用實證研究方法，提出改進思路，以期達到不斷提高Presentation英語教學效果的目的。

1 Presentation在英語課堂教學存在問題分析

筆者根據(jù)多年教學實踐總結了Presentation在大學公共英語教學中存在的主要問題。

(1)部分學生Presentation材料選題不當，主題沒有切入點，面面俱到，例證少，信息不足，喜歡用難詞怪詞，中式英語現(xiàn)象比較嚴重，英語陳述時不是以交流的方式傳達自己的思想，而是逐字逐句背誦。

(2)一些學生對教師提出的問題沒有認真思考，準備不充分，回答時過分依賴提前準備的材料應對教師提問，Presentation展示時表現(xiàn)緊張，語速快，聲音小，吞吞吐吐，缺乏自信；同時一些同學上課不專心，不認真聽主講同學的Presentation展示，影響課堂氣氛。

(3)一些教師課堂提問缺乏創(chuàng)意、新意和吸引力，提不起學生學習興趣，評價學生Presentation作業(yè)較籠統(tǒng)，評分區(qū)分度不大，對學生過多強調存在問題，表揚鼓勵不足。

2 Presentation在大學英語教學中的實施

筆者以自己多年教學實踐總結了Presentation教學經(jīng)驗。Presentation在公共英語教學時間安排一般為2個學年，Presentation是一種以口語形式為輸出的展示方式，對綜合培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力有很大益處，與這期間教學側重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力相吻合。筆者教學的大學公共英語課的考核方式是平時課堂成績占總30%，期末考試成績占 70%。為提高課堂學習效率，成績評價多樣化，為學生提供更多的口語聽力訓練機會，要求學生以Presentation的形式進行演講，實施過程一般分為準備階段、展示階段、評價階段。

(1)準備階段。教師對學生的英語水平要有充分了解，Presentation課前教師先進行自我介紹，講解Presentation的概念和過程，做Presentation演講示范；以Presentation為導向激發(fā)學生英語學習興趣，鼓勵英語基礎薄弱的同學消除英語口語表達的焦慮緊張感；讓學生列出自己感興趣的話題，如：中外影視作品、名著名篇、體育運動、明星偶像、數(shù)碼動漫等，幫助學生選題，給每位學生留出足夠時間對自己感興趣的話題進行Presentation準備，制作 PPT課件；如果學生需要幫助，教師要指導學生查閱資料，收集選擇與所給話題相關的寫作材料，獨立完成材料的準備并給出自我評價，幫助制作PPT等，讓所有學生都能積極主動參與。

(2)展示階段。規(guī)定每位學生課堂Presentation展示時間不超過10min，把握展示時間，不能影響正常的教學進度。要求學生對所給篇章能夠完整復述，語音語調基本正確，可以完整回答教師所給篇章的基本問題，演講表現(xiàn)自然大方。在展示過程中，教師要指導學生英語發(fā)音的語音語調、肢體語言以及Presentation的展示表現(xiàn)力。學生通過圖片、視頻等多媒體輔助工具進行Presentation展示，并與其他同學以提問或辯論等形式達成課堂互動，使學生們能夠積極主動參與到課堂教學活動中。

(3)評價階段。每位學生完成Presentation展示后要隨堂點評。先由其他同學進行評價，點評演講同學的優(yōu)缺點，然后再由教師進行評價并給出成績。教師要鼓勵學生主動思考，積極進行口語交際，防止課堂無人發(fā)言，互動注意力不集中，課堂氣氛不活躍的現(xiàn)象。教師對每個話題的展示要進行客觀評價，引導學生不斷總結提高。

3 Presentation教學效果評價

筆者通過訪談和問卷調查了部分大二學生參與公共英語Presentation教學活動情況。從調查結果可以看到，有超過80%的學生對Presentation教學從剛開始消極不熱情到后來積極主動，Presentation教學過程激發(fā)了學生的英語學習主動性和學習興趣，取得了較好的課堂教學效果。許多學生通過Presentation的精心準備，制作精致的展示課件，課下多次練習，將當眾演講的口語表達交際壓力化為動力，增強了演講時的心理素質，鍛煉提高了自己面對公眾的陳述能力、語言組織能力、獨立思考能力，自信大方有較強的心理素質。通過Presentation展示，加深學生對課程內容的理解，拓寬知識面，提高了口語表達和交際能力。學生在Presentation展示中可以更清楚自己是否真正理解講述內容，從教師和同學的點評中認識到自己的不足。另外，Presentation教學改變了教師滿堂灌的教學形式，增強了課堂互動，師生互動自然，課堂氣氛生動活潑，增強了學習的有效性，使學生更有學習成就感。

從調查結果也發(fā)現(xiàn)一些問題：有部分學生英語基礎較差，對Presentation課堂學習不重視，有抵觸情緒；有些學生在Presentation互動時注意力不集中，課堂氣氛沉悶；還有學生在Presentation展示時表現(xiàn)緊張不安，自信心不足。雖然大部分學生認同Presentation教學提高了自己的口語表達交際能力，基本達到了學習期望值，但與教學目標仍有差距。此外，Presentation展示主題受限于要與教材相關，學生查閱資料、確定Presentation展示內容時依賴教師講授和教材內容，致使學生的資料檢索處理能力、實際應用能力和解決問題能力提高幅度不大，難以有大的飛躍突破。

4 結語

本文從大學英語教學實踐出發(fā)，分析了Presentation在英語課堂教學中存在的問題、教學實施步驟及教學應用效果。結果表明：Presentation教學受到大部分學生認可，接近80%的學生認為Presentation教學實現(xiàn)了他們學習英語的期望，能夠滿足通過英語課程學習“提高口語表達能力和交際能力”的要求，鍛煉提高了學生面對公眾的陳述能力、語言組織能力、儀態(tài)和心理素質；存在的主要問題是部分學生在Presentation陳述時缺乏自信，表情緊張，演講聲音小不流暢，一些學生不認真聽主講同學Presentation展示和教師點評，與教學目標仍有差距。今后，筆者在英語課堂教學中繼續(xù)探索和改進Presentation教學方式，不斷提高教學效果，為大學公共英語Presentation教學研究提供有益的思路和方法。