高校思政課小組合作體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)模式探討
——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例

楊立紅 李新軍 柏家文

（1.安徽中醫(yī)藥大學(xué)，安徽 合肥 230038；2.銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

據(jù)教育心理學(xué)家巴斯研究，“學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后從事職業(yè)所需要的知識(shí)有98%需要在非正規(guī)學(xué)習(xí)中獲得……如果知識(shí)的增加繼續(xù)以‘冪率’的速度變動(dòng)下去，那么由人腦記憶的限度所決定，僅憑占有知識(shí)的多寡已經(jīng)失去意義，以自主學(xué)習(xí)能力為核心競(jìng)爭(zhēng)力所塑造的社會(huì)結(jié)構(gòu)，將會(huì)成為知識(shí)社會(huì)繼續(xù)演化的‘下一個(gè)秩序’”[1]274。可見(jiàn)，在知識(shí)爆炸、各學(xué)科飛速發(fā)展的今天，自學(xué)能力已成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求大學(xué)生在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與技能的同時(shí)，必須具備良好的自主能力，才能在未來(lái)更好應(yīng)對(duì)職業(yè)需求與競(jìng)爭(zhēng)，更好肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代大任。因此，對(duì)于高等院校而言，加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為迫切與重要。

一、由他主到自主：自主學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)

“初入大學(xué)的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的他律學(xué)習(xí)，是如此習(xí)慣他律以至于對(duì)其感到親切和安全。當(dāng)命運(yùn)把學(xué)習(xí)者從高強(qiáng)度的他律中突然拋入一個(gè)他律大為削弱的新環(huán)境”[1]272，難免會(huì)產(chǎn)生一種茫然失措感。為引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，教師須轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)真鉆研學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律與接受特點(diǎn)，從根本上改變“教”與“學(xué)”模式，將學(xué)生引入“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的高階境界。

（一）有的放矢：編制自主學(xué)習(xí)手冊(cè)

做好自主學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)非常重要。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分發(fā)揮集體智慧，根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與知識(shí)水平，通過(guò)集體備課，為學(xué)生設(shè)計(jì)高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)方案。為使學(xué)生有的放矢，可以將學(xué)習(xí)方案以自主學(xué)習(xí)手冊(cè)形式予以固化。學(xué)習(xí)手冊(cè)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、線下學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果量化評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自我質(zhì)性評(píng)價(jià)、教師質(zhì)性評(píng)價(jià)與反饋等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出明確標(biāo)準(zhǔn)與要求。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)知識(shí)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代大學(xué)生喜歡且常用的一種學(xué)習(xí)方式。2018 年，教育部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’ 催生了一種新的教育生產(chǎn)力，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限和學(xué)校圍墻，引發(fā)了教育教學(xué)模式的革命性變化?！盵2]自主學(xué)習(xí)應(yīng)緊抓信息變革帶來(lái)的歷史機(jī)遇，建設(shè)課程自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用“學(xué)習(xí)通”“智慧樹(shù)”“對(duì)分易”等面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的云教學(xué)平臺(tái)，上傳自主學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、教師研究論文、學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品以及相關(guān)視頻、音頻、圖片、文獻(xiàn)資料等，給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)良好的模塊化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（三）“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”：小組合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

2018 年，習(xí)近平總書(shū)記在北大師生座談會(huì)上說(shuō)：“學(xué)到的東西，不能停留在書(shū)本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知”[3]。知行是相輔相成、相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的。以小組為單位在體驗(yàn)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，是在借鑒知行合一、大衛(wèi)·庫(kù)伯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)的一種自主學(xué)習(xí)模式。根據(jù)思政課人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方案，將學(xué)習(xí)控制權(quán)讓渡給學(xué)生，使其在體驗(yàn)—分享—反思—提升的螺旋上升過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)能力、內(nèi)化知識(shí)情感。

以“綱要”為例，引導(dǎo)學(xué)生在深刻領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇”的基礎(chǔ)上，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定理想信念，提升道德修養(yǎng)，是該門(mén)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，兼顧學(xué)生的性別、性格、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等，將學(xué)生分成若干小組，并要求各小組結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀與理想信念為切入點(diǎn)，自主確定學(xué)習(xí)選題，自主選擇現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)類(lèi)真實(shí)的歷史情境，通過(guò)具體生動(dòng)的歷史事例，以演講、紅歌、歷史劇、微電影、詩(shī)朗誦、配音、舞蹈等方式詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀，彰顯中華兒女拳拳愛(ài)國(guó)之情與赤誠(chéng)篤定的理想信念。這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，如何掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，如何確定學(xué)習(xí)主題，如何選擇最適宜的形式呈現(xiàn)主題，如何分解目標(biāo)任務(wù)，如何高效率地獲取相關(guān)知識(shí)，如何與他人溝通、協(xié)作，如何處理個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合學(xué)的關(guān)系等技能。這種高度自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培訓(xùn)提升的過(guò)程，也是學(xué)生內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀與家國(guó)情懷的過(guò)程。

（四）授人以“漁”：有針對(duì)性指導(dǎo)釋疑

孔子云：“工欲善其事，必先利其器?！睂W(xué)習(xí)策略就好比學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)之“道”，只有掌握并使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法，才能高效高質(zhì)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，任課教師應(yīng)結(jié)合自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)秀案例，指導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)習(xí)平臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)快速檢索所需的資料與資源，如何運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義客觀評(píng)價(jià)歷史，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的歷史情境等，并將歷屆優(yōu)秀自主學(xué)習(xí)作品在課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行分享，提供榜樣示范，啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行答疑釋惑。

二、信度與效度：多元綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

為使評(píng)價(jià)結(jié)果具有較高的信度與效度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向與激勵(lì)功能，可將自主學(xué)習(xí)按一定比例納入學(xué)生總評(píng)成績(jī)，采用自我評(píng)價(jià)（0.20）、小組互評(píng)（0.40）、評(píng)委會(huì)評(píng)價(jià)（0.40）相結(jié)合的方式，通過(guò)量化評(píng)分表對(duì)其予以多元評(píng)價(jià)。

（一）自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的自我鑒定，旨在使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)提出改進(jìn)策略，明確努力方向?？梢栽诮梃b兄弟院校構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)予以調(diào)整設(shè)計(jì)，從自主學(xué)習(xí)意識(shí)（0.25）、自主學(xué)習(xí)計(jì)劃（0.25）、自主學(xué)習(xí)實(shí)施（0.25）和自主學(xué)習(xí)效果（0.25）四個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)[4]。該指標(biāo)既有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情狀，以使對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)與完善。

（二）組內(nèi)互評(píng)。小組成員之間的互評(píng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度、貢獻(xiàn)度。組內(nèi)互評(píng)包括個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)完成（0.16）、參與合作學(xué)習(xí)（0.17）、交流合作能力（0.17）、創(chuàng)新思維能力（0.17）、分析與解決問(wèn)題能力（0.17）、獲取與處理信息能力（0.16）六個(gè)維度，每個(gè)維度應(yīng)列有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并分為A、B、C、D 四個(gè)等級(jí)與評(píng)分區(qū)段。重在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性與潛能，形塑合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，提升協(xié)作能力。

（三）評(píng)委會(huì)評(píng)價(jià)。各小組在課堂上集中展示學(xué)習(xí)成果，由評(píng)委會(huì)予以現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果是小組共同努力與集體智慧的結(jié)晶，為盡可能保證評(píng)價(jià)的公正性與客觀性，可以組建由教師、課代表、小組長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)委員會(huì)，主要從學(xué)習(xí)選題（0.30）、匯報(bào)表現(xiàn)（0.25）、匯報(bào)效果（0.25）、情景營(yíng)造（0.15）、匯報(bào)時(shí)間（0.05）五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)委會(huì)評(píng)價(jià)是多人在同一評(píng)價(jià)體系下對(duì)自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，避免了由于評(píng)價(jià)主體單一而造成的片面性、主觀性，旨在塑造團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)小組凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感與榮譽(yù)感。

多元評(píng)價(jià)體系可以改變傳統(tǒng)的教師單向權(quán)威評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，較好地踐行了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。同時(shí)，這一評(píng)價(jià)體系以能力提升為導(dǎo)向，是一種良好制約機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。

三、教學(xué)相長(zhǎng)：教師反饋與學(xué)生反思

教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)與反饋，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的自我反思，不僅是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與完善自我的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)教師不斷完善教學(xué)模式與提升自我的重要路徑。

（一）教師反饋。為更好地發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的正向引導(dǎo)作用，教師在評(píng)委會(huì)量化評(píng)價(jià)后，現(xiàn)場(chǎng)予以質(zhì)性評(píng)價(jià)反饋。質(zhì)性評(píng)價(jià)要全面客觀，既要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)小組進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)予以肯定表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要指出其不足與需要改進(jìn)的地方。針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)，應(yīng)用討論的方式，用有理論深度、思想力度及情懷溫度的話(huà)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義客觀全面地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。教師的質(zhì)性評(píng)價(jià)反饋可以使學(xué)生清楚地了解自己取得的進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也有利于學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生反思。從學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)生的維度看，“僅僅有做(感知)是不夠的，更重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思(領(lǐng)悟)……透過(guò)反思內(nèi)省，許多思考的碎片才得以拼裝，體驗(yàn)所形成的意義才可能與其他經(jīng)驗(yàn)整合，從而形成一些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)和新發(fā)現(xiàn)?！盵5]美國(guó)著名自主學(xué)習(xí)研究者齊莫曼將自我反思階段分為自我判斷和自我反應(yīng)兩個(gè)子過(guò)程[6]。為引導(dǎo)學(xué)生將反思寫(xiě)得深入，教師可以根據(jù)齊莫曼的理論，為學(xué)生列出撰寫(xiě)框架，諸如學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極性、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、解決困難的方法與能力、溝通協(xié)作能力與創(chuàng)新能力、潛能與收獲、存在的不足及其原因、具體改進(jìn)措施，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享。自我反思是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我總結(jié)與反省，“是既簡(jiǎn)單又管用的一個(gè)方式，能夠幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)檢查學(xué)習(xí)行為的有效性”[1]273，既看到自己的長(zhǎng)處與不足，又明確了努力的方向。

四、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”：自主學(xué)習(xí)實(shí)效

小組合作體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)模式在筆者所在學(xué)校已經(jīng)實(shí)踐了5 年多時(shí)間，倍受學(xué)生喜歡與認(rèn)同，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提升綜合能力素養(yǎng)等方面發(fā)揮了積極作用，較好地實(shí)現(xiàn)了“知、情、意、行”的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。大學(xué)生多才多藝，有想法，有創(chuàng)意，此種學(xué)習(xí)模式的高度自主性與開(kāi)放性讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的自我決定感與責(zé)任感。在新鮮、開(kāi)放兼具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與獲取高分的合力驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分激活。各小組認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資源，巧妙構(gòu)思主題思路，大膽創(chuàng)新匯報(bào)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。類(lèi)真實(shí)歷史場(chǎng)景的營(yíng)造，極具個(gè)性與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)成果分享，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有情、立體，不僅活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)習(xí)興趣，還使相關(guān)知識(shí)因獨(dú)特的建構(gòu)與呈現(xiàn)而存入長(zhǎng)時(shí)記憶。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)什么，如何學(xué)。小組合作體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、參與體驗(yàn)、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)地計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整，學(xué)會(huì)了如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何確定選題，如何查閱文獻(xiàn)資料，如何運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段及相關(guān)道具營(yíng)造歷史場(chǎng)景，如何表現(xiàn)主題，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何進(jìn)行自我反思，等等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)需要自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中獲得較大提升。

（三）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，較好地詮釋了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)于取得成功的重要性。俗話(huà)說(shuō)“人多力量大”。當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)各種知識(shí)、技術(shù)的不斷推陳出新，只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，把單薄的個(gè)人力量轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。在小組合作體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組同學(xué)分工協(xié)作，群策群力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，共享學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果，既彰顯了集體智慧與力量的強(qiáng)大，又為個(gè)人發(fā)展提供了廣闊的空間與舞臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流溝通能力、邏輯思維能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了較好的鍛煉與提升。

（四）縮短歷史與學(xué)生之間的時(shí)空距離，內(nèi)化了社會(huì)主義核心價(jià)值觀與家國(guó)情懷。同學(xué)之間類(lèi)似的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，相同的語(yǔ)言符號(hào)，彼此之間不僅交流溝通成本較低，且易產(chǎn)生情感上的認(rèn)同與共鳴。從實(shí)踐來(lái)看，小組合作體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了一個(gè)自我主導(dǎo)、自我體驗(yàn)與自我教育的平臺(tái)。在教師的精心組織下，同學(xué)們運(yùn)用多種多樣的技術(shù)、手段與形式營(yíng)造一種直觀形象、情緒色彩濃烈的歷史情境，使學(xué)生走進(jìn)與融入了歷史，使學(xué)習(xí)變得有情有趣。在近現(xiàn)代民族屈辱與民族抗?fàn)幍臍v史語(yǔ)境下，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的歷史故事，通過(guò)同學(xué)們動(dòng)情走心的展示，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼與共鳴，激發(fā)了學(xué)生的歷史責(zé)任感、時(shí)代使命感與愛(ài)國(guó)主義情感，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生心靈中扎根、升華。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！盵7]目前，高校教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了很多有益的探索與嘗試。豐富并創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，完善以能力為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，打造集學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理與自主服務(wù)于一體的智慧學(xué)習(xí)空間，探索實(shí)施智能化的精準(zhǔn)教育，還需要各高校從培養(yǎng)方案、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)估模式等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)與教學(xué)質(zhì)量管理，優(yōu)化軟硬件配置，進(jìn)行深入而系統(tǒng)化的探索與改革。