經(jīng)驗聯(lián)想，讓幼兒在科學(xué)活動中“有問可提”

■福建省福安市第二實驗幼兒園 林艷芳

長期以來，在科學(xué)活動中提問權(quán)的歸屬上教師占有絕對優(yōu)勢，這種提問模式從表面上看似乎節(jié)約了時間、讓幼兒在單位時間內(nèi)掌握更多的科學(xué)知識，然而從長遠(yuǎn)上看，提問權(quán)的旁落削弱了幼兒在科學(xué)活動中自主能動性的發(fā)揮。

一、經(jīng)驗聯(lián)想在幼兒自主提問中的價值

通過經(jīng)驗聯(lián)想，能使幼兒在頭腦迅速搜索并在表象與事物之間建立聯(lián)系，有利于在新舊經(jīng)驗之間架設(shè)橋梁。作為本身蘊(yùn)含自然科學(xué)屬性的科學(xué)教育活動來說，十分強(qiáng)調(diào)思考能力的發(fā)展及創(chuàng)新問題的提出，而經(jīng)驗聯(lián)想在這方面占據(jù)優(yōu)勢。通過經(jīng)驗聯(lián)想，有利于幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)，形成百花齊放、伴隨豐富情感體驗的問題；通過經(jīng)驗聯(lián)想，也促使其更容易從一個問題引發(fā)至另一個問題，多角度輻射，也使問題向縱深發(fā)展成為可能。

二、在各關(guān)鍵處埋下經(jīng)驗聯(lián)想的伏筆，使其成為幼兒自主提問的有力推手

（一）在觀點(diǎn)的分化處引發(fā)經(jīng)驗聯(lián)想，激起幼兒反問同伴

在活動中幼兒經(jīng)常對同一問題存在不同看法，對同伴的觀點(diǎn)存在質(zhì)疑，常出現(xiàn)雙方各執(zhí)己見、難分高下的情況。這時如果啟發(fā)幼兒通過經(jīng)驗聯(lián)想提出反問，那么彼此之間在思維相互碰撞沖突的過程中，能極大地激活思維活躍度。促使其在反問——解釋——反問中迅速轉(zhuǎn)換，而提出的反問式問題也更趨向現(xiàn)象本質(zhì)。

如在大班科學(xué)活動《發(fā)光的物體》中，教師請幼兒看一看、摸一摸、擺弄不同的材料，并說一說你有什么問題和想法。幼兒A說：“為什么你的鞋子會發(fā)光？”幼兒B 看了看自己的鞋子說：“因為它是新鞋子?！边@時教師暗示幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想：“想一想，平常你們的新鞋子都會發(fā)光嗎？”幼兒A低頭思考了一下，恍然大悟說：“我家剛買的鞋子也是新的，為什么不會發(fā)光？”幼兒B 自言自語道：“看來不是鞋子新不新的問題?！苯又麆恿藙由眢w，緊接著跳了跳，大聲說：“你看，是因為跳一跳鞋子就會亮?！薄安粚?，為什么昨天我們班跳繩的時候，小朋友用力跳可是鞋子都不會發(fā)光？”幼兒B 說：“哦，我知道了，肯定因為鞋子底下有燈泡，燈泡會亮。”幼兒A 緊追不舍地問：“走廊上也有燈泡，為什么它不發(fā)光呢？”

從以上案例中不難看出，運(yùn)用經(jīng)驗聯(lián)想使幼兒A能在思考中建立于鞋子的新舊、跳的動作、燈泡等與鞋子會發(fā)光之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，嚴(yán)密推理、準(zhǔn)確有序的反問式問題魚貫出現(xiàn)?？梢姡谟^點(diǎn)的分化處，幼兒通過聯(lián)想運(yùn)用分析、推理、反問、解釋等一系列思維過程提出問題、提出疑問，而這一活動過程恰恰使幼兒的批判性思維始終處于積極、活躍的態(tài)勢。

（二）在錯誤暴露處引發(fā)經(jīng)驗聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒“由果及因”式提問

1.設(shè)置懸念，引發(fā)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗聯(lián)想產(chǎn)生由果及因式猜想。幼兒天生有好奇心的心理，因此我們可以圍繞活動關(guān)鍵經(jīng)驗布設(shè)懸念，設(shè)置陷阱讓錯誤充分暴露。這不僅能調(diào)動幼兒的興趣，還能讓幼兒利用已有經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想，為幼兒提供了一定的思維線索與素材。通過引導(dǎo)幼兒提出“由果及因”式的問題去猜測、探究問題起因，使其逆向思維得到強(qiáng)化及發(fā)展。如大班科學(xué)活動《瓶中吹氣球》中，教師請幼兒“瓶中吹氣球”。這時，懸念出現(xiàn)了：瓶子里的氣球怎么吹也吹不大，是什么原因?qū)е逻@種結(jié)果呢？此時，在觀察的基礎(chǔ)上利用聯(lián)想激發(fā)已有經(jīng)驗，為幼兒提出問題提供思考素材。于是在交流中，小朋友提出了如下問題：“為什么氣球吹不大？是不是氣球裂開了？平時漏氣的氣球也吹不大。”“為什么瓶子一壓氣球會跑出來？我們平時喝飲料的時候壓瓶子也會有飲料跑出來，是不是和這個有關(guān)？”從幼兒所提問題中不難看出，當(dāng)幼兒遇到懸念困難時，經(jīng)驗聯(lián)想為孩子提供了一定的思維線索與素材，引導(dǎo)幼兒提出“由果及因”式的問題，發(fā)展其逆向推理能力。

2.連接現(xiàn)實生活中幼兒易犯的錯誤，利用經(jīng)驗聯(lián)想幫助幼兒切實感受生活經(jīng)驗與問題的連通性。生活是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的大素材庫。在科學(xué)活動中，通過搜集或設(shè)計將幼兒在生活中容易犯的一些錯誤在活動中充分暴露出來。這些錯誤與幼兒的生活息息相關(guān)，這時借助聯(lián)想調(diào)動的生活經(jīng)驗讓幼兒的提問更加直觀、具體。如大班科學(xué)活動《發(fā)光的物體》中，教師展示了搜集的發(fā)光物品，充分暴露了錯誤：燈泡、發(fā)光玩具等材料不能發(fā)光。幼兒通過經(jīng)驗聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想、思考，提出了為什么玩具不會發(fā)光、是不是沒有電池、是否要更換燈泡等問題，這讓幼兒自然地遷移出已有經(jīng)驗建立聯(lián)想從而提出問題。

（三）在知識的重難點(diǎn)處引發(fā)經(jīng)驗聯(lián)想，啟發(fā)幼兒抓住關(guān)鍵問題

在知識的重難點(diǎn)處進(jìn)行經(jīng)驗聯(lián)想，易于幼兒找到關(guān)鍵點(diǎn)，提出更有建設(shè)性的問題，使提問趨向?qū)嵱眯?，而不是“為了提問而提問”?/p>

如科學(xué)活動《把報紙扔過河》中，在玩“不讓報紙丟下來”游戲的過程中，大多數(shù)孩子發(fā)現(xiàn)了“跑動與報紙貼身”這一重點(diǎn)關(guān)系，在聯(lián)系實際生活進(jìn)行聯(lián)想后幼兒提出了以下問題：幼兒A：“為什么我跑起來的時候報紙像一塊木板貼在我這里？是因為我的身體有粘力嗎？”（指著胸前）幼兒B：“為什么快快跑的時候報紙就不會掉下來呢？可是平時我們快快跑的時候為什么還是要拿好東西呢？”……

可見，抓住知識重難點(diǎn)，并適時介入經(jīng)驗聯(lián)想，使幼兒更準(zhǔn)確地理解行為和現(xiàn)象之間的關(guān)系“報紙和跑動、報紙和風(fēng)”，對關(guān)鍵經(jīng)驗的認(rèn)知、理解更為全面，利于幼兒提出關(guān)鍵性的問題。

（四）在認(rèn)知共鳴處聯(lián)想，促進(jìn)幼兒以問題帶動問題，多角度地呈現(xiàn)出“煙火式”提問

幼兒在科學(xué)探究的過程中時常出現(xiàn)有感而發(fā)、舉一反三的狀態(tài)。當(dāng)幼兒提出一個問題時通過聯(lián)想能帶動其他多個問題的出現(xiàn)，以問題帶動問題，以點(diǎn)帶面拓展問題思路，就如“砰”的一聲帶來漫天絢爛的煙花，稱為“煙火式”提問。

如大班科學(xué)活動《風(fēng)帆車》中，當(dāng)一個幼兒在操作中提出了如下問題：為什么帆大的車上坡比較省力？這個問題抓住了帆的大小與結(jié)果之間的關(guān)系，教師由此啟發(fā)幼兒的聯(lián)想：那其他材料的區(qū)別會不會對結(jié)果產(chǎn)生影響呢？通過聯(lián)想、觀察，其他幼兒的思維一下活躍起來，多角度的提問一下涌現(xiàn)出來：幼兒A：“為什么對著凹面吹比對著凸面吹省力？”幼兒B：“為什么帆大的風(fēng)帆車能上坡，帆小的風(fēng)帆車不能上坡？”幼兒C：“把坡弄矮一些，是不是會更容易上坡？”由此可見，通過聯(lián)想以問題帶動問題，打開幼兒思維寬度，各種各樣多角度的問題得以高頻次輸出。

經(jīng)驗聯(lián)想的過程是一個自由串聯(lián)的動態(tài)過程，通過在知識的各處引發(fā)幼兒建立的經(jīng)驗聯(lián)想，從而提高幼兒的提問頻率、豐富提問內(nèi)容、深化提問深度，在幼兒心中埋下愛問、敢問、會問的種子。