計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐創(chuàng)新教學(xué)研究

西安培華學(xué)院 王淼

引言

自20 世紀90 年代，我國就緊跟時代發(fā)展潮流，愈發(fā)重視計算機應(yīng)用教育，為培養(yǎng)大批的計算機應(yīng)用型人才，各大高校不斷探索計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育的改革路徑[1-2]，但多年來長久不變的、固定的教學(xué)方式逐漸脫離了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教材的陳舊也成為計算機教學(xué)改革中的重難點。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)將計算機理論與實踐方法進行充分的融合發(fā)展，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師做為啟發(fā)者對學(xué)生進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的教學(xué)指引，但就當前情況來看，教師主要是以“填鴨”的教學(xué)方式，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識理論做為主要教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生對實踐的需要?！疤铠啞笔降挠嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性明顯降低，因此，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)路徑改革勢在必行。

1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 計算機課堂講授方式重理論輕實踐

各大高校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，過多地將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的技術(shù)理論作為教學(xué)體系中的主體。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標設(shè)計中，應(yīng)重點將理論與實踐進行融合教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱忱。目前各大高校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)置中都將教師的理論教學(xué)時段設(shè)置時長過長，導(dǎo)致學(xué)生變成了“思想上的巨人”，在實操過程中變成了“行動上的矮子”，使本就難以實操的計算機項目難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，不懂得從課堂中汲取的知識如何在實際應(yīng)用中舉一反三，導(dǎo)致計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程難以按進度進行。

1.2 計算機課堂教材創(chuàng)新度不足

在計算機教學(xué)過程中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)針對所教學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)進行合理的教學(xué)進度安排以及教材改編，做到因材施教。但在實際的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師往往會忽略學(xué)生的主體地位，不能根據(jù)學(xué)生對計算機技術(shù)學(xué)習(xí)的程度展開不同層次的教學(xué)活動，教師普遍對教材的編排規(guī)律沒有真正的掌握，只停留在書本上較為淺顯的知識，不利于在根本上改善學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2 對計算機應(yīng)用課程教學(xué)改革的思考

2.1 改革課堂教學(xué)方式增加課堂教學(xué)手段

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的知識點能否精準地被學(xué)生接收關(guān)鍵在于課堂講授質(zhì)量的好壞，教師對計算機技術(shù)知識點的獨道解讀會增強學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將課堂的教學(xué)重點由理論轉(zhuǎn)移至實踐[4]。在多媒體快速發(fā)展的當下，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)與時代共同發(fā)展進步，結(jié)合當今較為流行的科技教學(xué)手段（多媒體）與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識相融合，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和老師的課堂講授質(zhì)量優(yōu)良程度。相較于傳統(tǒng)教師采用黑板與粉筆的授課方式，多媒體教學(xué)方式更利于教師對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的精準傳授，可以直觀地將難以理解的知識點對學(xué)生進行多方位、多角度的講解，提升學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程主體設(shè)置

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的教學(xué)課堂改革過程中，應(yīng)該始終將學(xué)生放在主體地位，教師在計算機教學(xué)過程中應(yīng)時刻保持以人為本的根本思想，堅持以學(xué)生的需求為教學(xué)基礎(chǔ)。在對學(xué)生的計算機應(yīng)用知識進行了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新式的符合學(xué)生基本需求的教學(xué)內(nèi)容。需特別注意的是，在整個教學(xué)過程中應(yīng)堅持以計算機實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力，在老式的計算機應(yīng)用教學(xué)體系中計算機實踐教學(xué)普遍低于理論教學(xué)，在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該保證教師的講解過程應(yīng)由淺至深，充分發(fā)揮教師課堂領(lǐng)頭人的身份，在學(xué)生對計算機知識有初步了解的情況下針對不同學(xué)生的接受能力因材施教，采取不同的教學(xué)手段。如在不了解計算機技術(shù)的同學(xué)的身邊安排理論知識較強的學(xué)生互助，在教師進行理論講解的過程中，能夠有示范的計算機操作就近學(xué)習(xí)，達到因材施教的教學(xué)目的。

2.3 教師的引導(dǎo)實踐形式

教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的教學(xué)過程中應(yīng)適當加入課堂實時考核的評估體系，加強學(xué)生對課堂知識的理解應(yīng)用能力。當教師在課堂上對學(xué)生進行教學(xué)評估時，如何聯(lián)系實際應(yīng)用是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用合理的考核方式將實際操作潛移默化地應(yīng)用至課堂教學(xué)評估體系中。在課堂考核中可為學(xué)生提供正確的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的實踐知識，建立師生對學(xué)生課堂實踐應(yīng)用的評價制度體系，推動課堂實踐的進行，讓學(xué)生在課堂考核中認識到自己的不足與缺點，激勵同學(xué)在接下來的計算機學(xué)習(xí)課程中完善自身的知識系統(tǒng)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師在不同的教學(xué)階段需采用不同的實踐教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生對生活中的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)故障進行緊急處理，此種教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生對教學(xué)的課堂關(guān)注度，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的教學(xué)活動中。

3 面向?qū)I(yè)的分層次分模塊計算機基礎(chǔ)課程創(chuàng)新模式實施過程

3.1 實施的保障

在計算機專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中構(gòu)建新型的教學(xué)模式，可為計算機的基礎(chǔ)教學(xué)提供研究框架以及研究平臺。高校的研究平臺、網(wǎng)絡(luò)計算機實驗室、網(wǎng)絡(luò)計算機課程中心提供了較為先進的外部條件，為計算機項目的開展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。本文研究的計算機教研室中教師10 人，其中教授2 人，副教授3人，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)講師設(shè)置為5 人。在這十位教研室教師中，擁有博士學(xué)位的有8 人，是對計算機應(yīng)用技術(shù)以及計算機控制功能有深刻研究的教學(xué)團隊。在實際的教學(xué)過程中具有較強業(yè)務(wù)能力以及刻苦的鉆研精神，對學(xué)生日后需要面對的計算機市場有著較深的認識，可不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求重新設(shè)定新的計算機教育教學(xué)體系，對當下教育發(fā)展的動態(tài)以及動向進行教學(xué)模擬。高校也需為教師提供深造學(xué)習(xí)的機會，與國際知名的計算機網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)進行交流合作，給教師到實際企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機會。

3.2 面向?qū)I(yè)的課程設(shè)置

根據(jù)不同專業(yè)對計算機應(yīng)用能力的需求設(shè)計課程，是計算機專業(yè)走向基礎(chǔ)課程實踐的改革前提。高校需要根據(jù)計算機應(yīng)用與實踐能力的不同需要，前期設(shè)定好課程設(shè)置，如計算機應(yīng)用范圍、專業(yè)軟件、計算機工作的后續(xù)要求等。在前期的專業(yè)課程設(shè)置中需要對計算機專業(yè)企業(yè)的實際需求進行具體的剖析，與計算機教學(xué)課程標準緊密結(jié)合在一起，并對學(xué)生的實際需要進行問卷調(diào)查，通過了解學(xué)生真正的需求，設(shè)定完成計算機應(yīng)用課程的教學(xué)框架。在中期的企業(yè)合作交流中，邀請優(yōu)秀的專家對學(xué)生進行計算機企業(yè)崗位應(yīng)用能力的培訓(xùn)。通過座談，逐漸加深校企合作等活動的教學(xué)工作。如在第一學(xué)期開設(shè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)教程》，其后市場營銷專業(yè)、商務(wù)專業(yè)英語開設(shè)《Office 高級應(yīng)用》，在國際商務(wù)專業(yè)、會計電算化專業(yè)、物流管理專業(yè)開設(shè)《辦公自動化》，在會計電算化專業(yè)加開基于Excel 的《會計實務(wù)》，物流管理專業(yè)加開《統(tǒng)計學(xué)軟件應(yīng)用》[5]。

3.3 面向?qū)I(yè)的任課教師負責(zé)制實施方案

在計算機基礎(chǔ)教研室中安排資歷較高的教師對計算機基礎(chǔ)課程進行相關(guān)的專業(yè)教學(xué)，取代面向全校的計算機專業(yè)課程設(shè)置，資歷較高的負責(zé)教師應(yīng)與專業(yè)課程教師進行一對一的后期跟蹤調(diào)查并與學(xué)生進行隨機交流，結(jié)合用人單位的計算機專業(yè)需要開展與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標。如針對會計專業(yè)用人單位的計算機需要，對崗位中要求較高的數(shù)據(jù)處理以及文本編排進行主要教學(xué)，將Excel 的使用作為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的重中之重，特別是與財務(wù)相關(guān)的插入函數(shù)以及數(shù)據(jù)表格制作等，使會計專業(yè)學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上了解軟件的更高程度應(yīng)用技術(shù)，在Word 的教學(xué)部分就可以簡單帶過。對于國際商務(wù)專業(yè)來說，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)更注重網(wǎng)絡(luò)的操作應(yīng)用，任課老師可根據(jù)學(xué)生實際能力重新制定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系，在出現(xiàn)教學(xué)問題時可與計算機基礎(chǔ)教研室各位教師研討解決[6]。

3.4 改進教學(xué)模式和教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，普遍采用一對多大的機房課程講授模式，聯(lián)機的授課方式對理論知識的傳授起到了較大的引領(lǐng)作用，但在實際的計算機操作中缺少了實操訓(xùn)練。選擇與專業(yè)相互對接的教學(xué)模式可整體驅(qū)動計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的方法，如采用網(wǎng)絡(luò)線下教學(xué)模式，可自由定義教學(xué)模塊加強師生活動交流，如目標式教學(xué)、立體式教學(xué)、案例教學(xué)等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開設(shè)下（如，釘釘），可實時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行掌握，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析重新調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容以及難易度，通過匿名評價的方式，使課程以及課程設(shè)置良性循環(huán)。

4 結(jié)語

綜上所述，在實際的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，分層次的計算機基礎(chǔ)課程服務(wù)應(yīng)該與專業(yè)的應(yīng)用目的相互融合，創(chuàng)新制定新的計算機教育教學(xué)評估體系。本文的研究范圍相對廣泛，僅為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)提供了教學(xué)模板?？梢员疚臑榛A(chǔ)對具體的專業(yè)計算機教學(xué)進行更為嚴謹?shù)恼{(diào)查設(shè)計，不斷調(diào)整課程設(shè)置模式，重點培養(yǎng)適合各行業(yè)的計算機應(yīng)用型人才，使其更好地適應(yīng)企業(yè)崗位需要，體現(xiàn)高校辦學(xué)特色，從而達到計算機人才培養(yǎng)的最終目的。