論高職“機械制造工藝”課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應用
——基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”

無錫工藝職業(yè)技術學院 郁雯霞

信息化教學方式的廣泛應用使更多教師認識到“互聯(lián)網(wǎng)+微課”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值，利用這樣的教學方式能更好地滿足學生在學習“機械制造工藝”課程過程中對于知識的直觀需求，使學生能在教師的引導下提高自身核心素養(yǎng)。這樣的教學方式本身具有一定的可操作性，因此，學生在參與過程中會切實感受到學習的重要性與成就感，對學生的學習積極性與有效性提升均有正面影響。

1 簡述微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關系

以微課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂能有效引導學生掌握適合自身的自主學習方式，有利于引導學生深入反思本專業(yè)教學中的重難點，使學生能在知識與興趣的引導下主動開展學習，為自己成長目標的實現(xiàn)帶來有效動力。在這個過程中，以微課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂能有效拉近師生之間的關系，促進師生之間轉(zhuǎn)變身份并學會互相體諒，教師從原本的教學主導者逐漸轉(zhuǎn)變成為教學引導者，要學會尊重學生學習過程中表現(xiàn)出的特性與個性，鼓勵學生自主學習，挖掘?qū)W生的長處和學習優(yōu)勢，使學生能對所學知識產(chǎn)生興趣，進而提升學生的核心素養(yǎng)；學生則從原本被動接受知識的群體逐漸轉(zhuǎn)變成為課堂的主人公，有效發(fā)揮自身主體地位的作用，提高對于相關知識的理解，提高自主探究能力。以微課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進教學過程的重構，輔助學生在課前掌握較高質(zhì)量的理論知識的同時，還能有效完成知識自主學習的過程，有利于搭建師生交流互動的橋梁，促進教學活動的深入，拉近師生、生生之間的關系。除此之外，以微課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂還能更深層地挖掘教師的價值，對學生進行個性化指導，重視因材施教的作用，為學生理論知識與實踐技能的提升奠定堅實基礎[1]。

2 重視翻轉(zhuǎn)課堂教學方式應用的具體因素

2.1 師資力量

新時代背景下，教師本身所擁有的信息化教學能力逐漸提升，高職院校中負責“機械制造工藝”課程的教師已經(jīng)具備信息化教學能力，在此基礎上，高職院校的校園網(wǎng)質(zhì)量也有所提升，因此，教室可以發(fā)揮計算機技術的作用，利用微課視頻滿足教學要求，也為后續(xù)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學奠定堅實基礎，滿足當下教學過程中學生碎片化學習的需要。

2.2 教材內(nèi)容

近些年來，高職院校開始重視對學生進行專業(yè)技術與實踐操作能力的提升，因此，“機械制造工藝”課程的教學應當重視將理論教學與實踐教學相結(jié)合，目前，“機械制造工藝”課程的課時安排較為合理，其理論+實踐課程的具體結(jié)構也已經(jīng)根據(jù)需求進行一定的優(yōu)化與改革，因此，較為集中的教學內(nèi)容能更好完成微課的制作，同樣也能使教師集中更多時間引導學生以翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式提升自身核心素養(yǎng)。

2.3 學生素質(zhì)

目前，高職院校已經(jīng)成為部分高中畢業(yè)生的熱門選擇，很多學生本身擁有較強的好奇心與求知欲，同時熟練掌握手機、平板電腦等應用操作，因此，在學生已經(jīng)熟悉信息技術的情況下，能更有效發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學作用，提高學生綜合素質(zhì)[2]。

3 以微課為基礎的“機械制造工藝”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

3.1 課前預習

課前預習過程主要是引導學生重視翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前學習設計部分，這和傳統(tǒng)意義上的功課預習存在一定的差別。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師可以課前提前告知學生本節(jié)課教學的內(nèi)容，為學生提供一些視頻學習資源，學生還可以在校園網(wǎng)上利用互聯(lián)網(wǎng)技術查閱與教學內(nèi)容相關的專業(yè)知識資料，在預習過程中，學生可以積極總結(jié)自己學習時遇到的問題，然后利用微信群、QQ群等與其他學生進行互動，了解自己思考問題過程中存在的紕漏，保證最大程度地理解下節(jié)課教學過程中要學習的知識內(nèi)容，并將無法解決的問題總結(jié)好遞交給老師。學生在結(jié)束微課后可以利用教師發(fā)送的檢測習題進行自助測驗，對于那些對知識掌握速度較快、學習基礎較好的學生，還可以在掌握了一些基礎知識的情況下挑戰(zhàn)更深層次的教學內(nèi)容，使學生能更好地提高自身綜合素質(zhì)。在課前學習的過程中，教師可以發(fā)揮自身的引導作用積極與學生進行交流互動，充分了解學生學習過程中存在的問題，引導學生關注知識內(nèi)容中包含的重難點，利用微信、QQ 等平臺與學生進行聯(lián)系，提高課堂教學的指向性與有效性，使學生能更好地在教師的引導下完成自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。例如，在進行“機械制造工藝”課程的學習過程中，主要內(nèi)容是機械零件的制作，教師可以利用微課視頻為學生播放機械零件制作的詳細過程，同時利用動畫視頻的方式為學生詳解整個制作過程，使學生順利掌握機械零件制作過程中的理論知識與具體步驟，學生在教師的引導下，也應當利用紙筆將整個制作過程以“文字+圖紙”的形式表現(xiàn)出來，以便于在后續(xù)討論教學的過程中發(fā)現(xiàn)自身知識掌握的不足，提高自身對理論知識的掌握能力與自主學習能力。

3.2 課堂教學

在課堂教學過程中發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用主要是要能引導學生更好地掌握知識，重視微課的作用，提高自身自主學習能力。學生可以主動向教師提問學習過程中存在的問題，教師應引導學生學會表達自我的思考與想法。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師需要為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，引導學生深入教學情境之中并自主探究相關知識，也就是說，在進行課堂教學過程中，教師需要以學生提出的問題為主要路線，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學作用，因材施教，力求將學生學習過程中得到的理論知識和實際生活相結(jié)合，將所學知識生活化，以此為基礎調(diào)動學生的學習興趣，引導其進行更深層次的思考。獨立學習是學生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師應當發(fā)揮統(tǒng)一講解+分化教學的全新教學方式，尊重學生不同的學習水平與學習能力，為學生提供不同難度的知識與技術。教師還可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中引導學生對相關問題進行深入研究，有利于提高學生對知識的掌握能力與反思能力。除此之外，教師還可以引導學生以小組合作為基礎進行互助討論，使學生在同伴的幫助下完成更為完善的思考、歸納總結(jié)，以便于完成最后的演示過程。在這個過程中，教師可以給予學生一定的指導，能有效強化翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中展示的教學重難點，在課堂教學時，教師還應當為學生提供一定的檢測，使學生能及時反思自身學習過程中存在的問題，積極進行查漏補缺。例如，在進行“機械制造工藝”課程的學習時，課前預習結(jié)束之后，教師便需要收集學生學習中提出的問題，了解學生在機械零件的制造上還有哪些不太明白的部分。之后，教師會為學生創(chuàng)設一個學習環(huán)境，那就是以當下的實踐環(huán)境作為工廠廠房，學生需要在教師和微課視頻的引導下通過實踐的方式完成一些簡單的機械零件的制作，學生可以以小組的形式進行制作，以便于還未熟練掌握制作流程的學生能在旁觀+親身參與的過程中逐漸掌握相關知識。在這個過程中，教師需要及時巡視學生的制作過程，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，要及時引導改正，避免零件制作上出現(xiàn)太大的偏差。

3.3 課后鞏固

在完成課堂教學環(huán)節(jié)之后，教師應當積極進行課后鞏固，使學生能更好地理解相關理論知識，教師還可以引導學生進行實踐操作作為測試，使學生了解自己的薄弱之處，并在反復觀看微課視頻、反復練習的情況下全面掌握本節(jié)課的知識點。教師需要鼓勵學生積極進行網(wǎng)上學習，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學作用開拓學生學習視野，使學生不斷提高自身綜合素質(zhì)。教師還需要引導學生總結(jié)自身的學習方式，使學生能在學習之余優(yōu)化自身學習方式，充分發(fā)揮微課教學的價值與作用引導學生達到教學目標[4]。例如，在進行“機械制造工藝”課程的學習時，學生已經(jīng)在教師的引導下掌握了一些基礎零件的制作知識，這個時候，教師可以讓學習能力較差的學生單獨完成基礎零件的制作，讓學習能力較強學生制作一些中等難度的零件，使學生能按照自己的需求鞏固相關知識，提高自身綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

在信息化時代背景下，微課已經(jīng)成為當下高職教學過程中慣常使用的一個較為典型的教學方式，而翻轉(zhuǎn)課堂則是教學現(xiàn)代化改革的重要措施，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，能有效提高學生的自主性與參與性，從根本上提升學生對于“機械制造工藝”課程學習的質(zhì)量與效率，使學生能更好地掌握相關理論知識，在教師的引導下完成相關實踐操作的練習，從而提高學生的核心素養(yǎng)，為學生日后就業(yè)奠定堅實基礎。