大學(xué)生資助工作視域下育人體系構(gòu)建

齊偉

大學(xué)生資助工作作為高校困難學(xué)生家庭的主要資助體系，在解決了貧困學(xué)生上學(xué)難問(wèn)題的同時(shí)，也給予了貧困生更多努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在目前，我國(guó)高校學(xué)生資助工作仍然存在許多問(wèn)題，大學(xué)生資助工作的開(kāi)展沒(méi)能合理體現(xiàn)資助工作育人為本的根本目的。為此，本文將對(duì)大學(xué)生資助工作與育人理念的融合開(kāi)展策略做出研究與探索。

我國(guó)的大學(xué)生資助工作是我國(guó)教育水平發(fā)展的重要體現(xiàn)，大學(xué)生資助工作的廣泛開(kāi)展，十分及時(shí)有效地緩解了我國(guó)許多貧困大學(xué)生家庭面對(duì)上學(xué)難問(wèn)題的壓力，也給予了貧困大學(xué)生更加刻苦學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，在這樣的資助工作下，我國(guó)高校涌現(xiàn)了一批又一批杰出、優(yōu)秀的人才。

大學(xué)生資助工作育人體系

當(dāng)今社會(huì)水平不斷發(fā)展，各行各業(yè)所涉及的技術(shù)難度水平也在不斷升級(jí)，對(duì)于擁有更高水平知識(shí)能力的人才的需求也不斷提升，新時(shí)代對(duì)于人才的定義標(biāo)準(zhǔn)也更加嚴(yán)格。

每一年，受高校大學(xué)生資助工作援助而實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)的貧困生不計(jì)其數(shù)，而貧困大學(xué)生的“貧困”不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生物質(zhì)方面的欠缺，也體現(xiàn)在貧困學(xué)生思想觀念上。同樣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素不單單只有經(jīng)濟(jì)壓力，更多的是承擔(dān)了過(guò)多的責(zé)任與期盼，焦慮消極的情緒會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的意志，打亂學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃。因此，只有物質(zhì)援助的資助并不是真正有效的，高校要在保證物質(zhì)援助的基礎(chǔ)上，合理開(kāi)展積極健康的文化活動(dòng)，讓學(xué)生們共同參與，一同了解資助精神的內(nèi)涵和資助工作的目的，活動(dòng)過(guò)程中要堅(jiān)持以貧困學(xué)生為主體，讓貧困生在活動(dòng)中挖掘自身價(jià)值，增強(qiáng)自信意識(shí)，消除自卑心理，提高學(xué)習(xí)興趣與思想境界，更加全身心地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)大學(xué)生資助工作下育人體系的根本目的。

當(dāng)前育人體系存在的問(wèn)題

資助育人的理念有待提高。就目前形勢(shì)來(lái)看，很多高校在開(kāi)展大學(xué)生資助工作更多注重經(jīng)濟(jì)方面，基本方式主要通過(guò)獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)等申請(qǐng)，著力通過(guò)物質(zhì)輸送解決貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)及生活經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，對(duì)資助育人體系的理念方面缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，只要求資助完成大學(xué)生的在?；菊n業(yè)，忽略了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和綜合素質(zhì)等方面。這一理念的局限性使當(dāng)今高校資助育人體系出現(xiàn)很多問(wèn)題，包括：資助形式單一且不考究，受資助對(duì)象的文明、道德、包容等方面欠缺考慮，主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)落實(shí)，忽略大學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神；存在某些資助主體過(guò)于重視思想教育方面，而忽略的學(xué)生的全方面發(fā)展，對(duì)資助育人的功能性不夠重視。

忽視了受資助人群的心理問(wèn)題。高校貧困大學(xué)生在接受資助的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這種自卑心往往成為其在學(xué)習(xí)和生活中的障礙。貧困學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，當(dāng)?shù)丨h(huán)境和教育條件比較落后，但是大多學(xué)習(xí)優(yōu)秀且努力上進(jìn)，會(huì)積極爭(zhēng)取發(fā)展機(jī)會(huì)，但與其他正常學(xué)生相比，他們往往心理承受能力和抗挫能力較弱。這種自卑心理往往會(huì)造成兩種極端，一種是導(dǎo)致貧困學(xué)生虛榮心作怪，掩飾自身的家庭情況，花錢大手大腳；另一個(gè)極端就是破罐子破摔，覺(jué)得家庭條件差已經(jīng)落后一步，學(xué)生不如意也是理所應(yīng)當(dāng)。自卑導(dǎo)致的這兩個(gè)極端的心理問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致他們拒絕參加集體活動(dòng)，出現(xiàn)自閉、孤立、焦慮等性格弊端。

無(wú)償貸款不利于提升學(xué)生的自強(qiáng)教育。很多資助主體為貧困大學(xué)生提供的經(jīng)濟(jì)資助都是無(wú)償性的，有償資助形式較少。這種現(xiàn)場(chǎng)的普遍性也嚴(yán)重制約了學(xué)生的自強(qiáng)自立發(fā)展。其一，通過(guò)經(jīng)濟(jì)資助使學(xué)生暫時(shí)逃過(guò)學(xué)習(xí)生活的經(jīng)濟(jì)壓力，但是會(huì)助長(zhǎng)不勞而獲的心態(tài)，使其缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自強(qiáng)自立意識(shí)，滋生懶惰情緒；其二，對(duì)自尊心和責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)償?shù)慕?jīng)濟(jì)資助會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生壓抑、自閉心理，對(duì)未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展都產(chǎn)生消極影響。所以，無(wú)償資助從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)開(kāi)看對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展及良好性格養(yǎng)成都是不利的，甚至?xí)蔀樗麄兞⒆阌谏鐣?huì)的重大阻礙。

騙助現(xiàn)象滋生導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。資助對(duì)象的確認(rèn)是大學(xué)生資助育人體系的關(guān)鍵一環(huán)，必須從源頭肯定受資助者身份，高校一般都是通過(guò)要求貧困學(xué)生提供家庭情況調(diào)查文檔和貧困證明資料等來(lái)確認(rèn)身份。在校大學(xué)生處于一個(gè)青春昂揚(yáng)且激情四射的年紀(jì)，難免出現(xiàn)攀比現(xiàn)象，而相較于其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源，資助育人體系一般都是開(kāi)放性且多為無(wú)償資助，往往導(dǎo)致部分學(xué)生盲目走捷徑，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱藏性和方便性，加之相關(guān)部門監(jiān)督管理不到位，申請(qǐng)開(kāi)具假證明，騙取貸款和資助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)這種不勞而獲的行為產(chǎn)生依賴，步入社會(huì)很容易產(chǎn)生責(zé)任感低、惰性強(qiáng)、誠(chéng)信缺乏等品質(zhì)特點(diǎn)。

構(gòu)建“陽(yáng)光工程”，完善資助育人體系

結(jié)合責(zé)任教育，完善責(zé)任追究機(jī)制古話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，高校應(yīng)將資助育人體系與機(jī)制有機(jī)結(jié)合，同時(shí)完善責(zé)任機(jī)制。一套科學(xué)完善的資助育人體系應(yīng)從受資助者的認(rèn)定為基礎(chǔ)，制定出有效的管理監(jiān)督制度，通過(guò)學(xué)生家庭背景及戶口所在地的實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，綜合考慮當(dāng)?shù)氐捅Ｋ郊吧钕M(fèi)比重、學(xué)校所在地的消費(fèi)水平等綜合因素，建立綜合資助信息分析平臺(tái)，準(zhǔn)確定位受資助對(duì)象及資助水平。同時(shí)，為保證學(xué)生的健康發(fā)展及綜合素質(zhì)提升，通過(guò)建立大學(xué)生資助工作評(píng)價(jià)體系，保證真正困難的優(yōu)秀學(xué)生得到資助，明確責(zé)任，強(qiáng)化追究機(jī)制，逐級(jí)審核監(jiān)督，核查申辦材料，對(duì)外公布監(jiān)督電話、網(wǎng)絡(luò)郵箱等，真正落實(shí)資助育人功能，也讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信、遵守規(guī)章制度的重要性。

結(jié)合誠(chéng)信教育，完善資助信用機(jī)制針對(duì)我國(guó)高校資助形式單一等問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)實(shí)際情況設(shè)立勤工助學(xué)崗位，使貧困大學(xué)生能夠及時(shí)擺脫無(wú)償接受資助的困境，通過(guò)這種利用自身勞動(dòng)換取報(bào)酬的形式，更深刻地體會(huì)到國(guó)家和社會(huì)對(duì)自身的幫助和關(guān)心，避免產(chǎn)生自卑心態(tài)，同時(shí)提高自強(qiáng)自立能力，強(qiáng)化了資助育人功能，通過(guò)崗位的設(shè)立在校園內(nèi)覆蓋個(gè)人誠(chéng)信網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)受資助大學(xué)生的跟蹤管理和誠(chéng)信教育，培養(yǎng)其誠(chéng)信意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，最大限度發(fā)揮大學(xué)生資助的育人功能。

結(jié)合感恩教育，建立就業(yè)幫扶機(jī)制。大學(xué)生資助育人體系的建立是國(guó)家和社會(huì)為保證部分貧困學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)而產(chǎn)生的資助形式。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和綜合實(shí)力的增強(qiáng)，高校應(yīng)全面考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，建立有償資助形式的就業(yè)幫扶機(jī)制。畢業(yè)的大學(xué)生逐年遞增，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，高?？梢酝ㄟ^(guò)與社會(huì)企業(yè)、基金會(huì)等方面加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，傳遞企業(yè)理念，根據(jù)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教育機(jī)制，通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、高校等三方聯(lián)動(dòng)，以資助育人為載體，實(shí)現(xiàn)就業(yè)幫扶。對(duì)學(xué)校內(nèi)部而言，可以通過(guò)設(shè)立資助崗位等平臺(tái)，制定一系列幫扶政策，對(duì)部分品德優(yōu)良、心理素質(zhì)良好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的有償資助對(duì)象實(shí)行優(yōu)惠政策，優(yōu)先推薦給相關(guān)用人單位，是學(xué)生真正感受到國(guó)家的溫暖，感恩社會(huì)、感恩母校，體現(xiàn)出社會(huì)的公平公正，最終用自己的能力回報(bào)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)。

綜上所述，貧困大學(xué)生作為高校的特殊群體，他們?cè)谶M(jìn)入校園由于的同時(shí)經(jīng)受著經(jīng)濟(jì)和心理的雙重壓力，這種壓力的增大將嚴(yán)格阻礙其正常心理及人格品質(zhì)的形成，所以，通過(guò)建立科學(xué)有效可持續(xù)的資助育人體系，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)和思想品德具有重要意義。某些程度上，貧困學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮、封閉等抑郁心理問(wèn)題，當(dāng)走向社會(huì)后，極端的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生仇恨心理、扭曲心理，社會(huì)行為出行偏激，成為不安定因素。大多數(shù)心理素質(zhì)的失衡是由于經(jīng)濟(jì)因素造成的，經(jīng)濟(jì)因素的不正常滿足也會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的滋生。綜上所述，高校在對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)應(yīng)關(guān)注其心理健康，不僅僅關(guān)心學(xué)業(yè)發(fā)展和生活狀況，還應(yīng)注意精神上的撫慰，通過(guò)資助工作推動(dòng)心理健康平臺(tái)的建立，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，通過(guò)溝通和交流，讓貧困學(xué)生與其他學(xué)生一樣感受到心理平衡，從而塑造積極向上的性格，真正使資助育人工作落到實(shí)處。

（長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院）