慧眼觀察 精心解讀

杭玲玲

意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說：“唯有觀察和分析，才能真正了解兒童的內(nèi)在需要和個(gè)體差異來配合幼兒成長的需要?！币詻Q定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度觀察和解讀幼兒是教育工作的起點(diǎn)，在教育實(shí)踐中，教師通過觀察幼兒日常的生活、學(xué)習(xí)、游戲過程，從中了解幼兒的興趣與需要、發(fā)展的現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教育行為，才能有效促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康的發(fā)展。但在幼兒園實(shí)踐工作中，教師的觀察常常是盲目的，觀察的質(zhì)量較低。根據(jù)存在的主要問題，我園積極開展園本研訓(xùn)，探尋有效提升教師觀察能力的對策。

問題一：觀察意義不明確，觀察意識(shí)淡漠

“為什么要觀察？這么多幼兒，能組織好不出事就不錯(cuò)了！”“觀察有什么價(jià)值，我還有活動(dòng)計(jì)劃要完成！”長期以來，教師忙于計(jì)劃制定、任務(wù)落實(shí)，習(xí)慣了經(jīng)驗(yàn)性的教育方式，忽視了專業(yè)成長的與時(shí)俱進(jìn)。更有一些幼兒園僅把對幼兒的行為觀察記錄作為一項(xiàng)工作任務(wù)來監(jiān)管，讓教師們感覺到是為了完成任務(wù)而去觀察。其實(shí)，觀察應(yīng)是教師自發(fā)、自愿的研究方式，教師觀察幼兒的行為，了解行為背后的動(dòng)機(jī)，是研究幼兒的過程，也是對幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的再學(xué)習(xí)，更是反思自身教育對策的過程。

解決方案：

1.增強(qiáng)觀察的目的

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第29條提出：“掌握觀察、對話、記錄等了解幼兒的基本方法。”教師在觀察前必須明確“我為什么要觀察”等問題，在有意識(shí)的觀察中，可以促使教師深入理解幼兒，研究幼兒，并制定出詳實(shí)的教育計(jì)劃，減少教育的盲目性、隨意性。當(dāng)然在一日活動(dòng)中，也常常需要教師有效利用隨機(jī)觀察，通過幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來分析，判斷已確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料及教育過程的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，更好地遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的精神，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，滿足幼兒的需求。

2.選擇合適的觀察角度

每一個(gè)觀察活動(dòng)，觀察者都可以從中獲得很多信息，但觀察者從不同角度獲得的信息價(jià)值是不同的。因此，教師應(yīng)根據(jù)觀察目的選擇合適的觀察角度，以獲得有價(jià)值的信息來分析和解決問題。在實(shí)際工作中，有些教師由于沒有根據(jù)觀察目的選擇合適的角度，“客觀描述”變得籠統(tǒng)而簡單，使得觀察活動(dòng)變得形式化，毫無意義。如一位教師在觀察新生入園適應(yīng)情況時(shí)，觀察記錄中只有一句話：“xx走到園門前哭著說不想去幼兒園。”可以說，這種觀察意義不大，教師無法從中找到有效的教育切入點(diǎn)。

觀察涉及教師工作的方方面面，包括生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)等。教師需要根據(jù)觀察到的信息來調(diào)整環(huán)境、課程以及與幼兒互動(dòng)的方式。同時(shí)，觀察還可以為教師評估幼兒的成長提供具體而詳盡的信息，發(fā)現(xiàn)幼兒成長中的亮點(diǎn)和問題，并提供積極有效的反饋，以支持他們的發(fā)展。

問題二：觀察要點(diǎn)不準(zhǔn)確，缺乏觀察策略

“孩子都在快樂的活動(dòng)，還要觀察什么？”“這種觀察與常規(guī)管理的照看有什么區(qū)別？”“整天忙得要死，哪有時(shí)間觀察??？”“每天觀察，但是我們什么都沒看出？”

觀察不等于照看。園內(nèi)經(jīng)?？吹浇處熞贿吔M織幼兒進(jìn)行生活活動(dòng)，一邊兼顧活動(dòng)室里的區(qū)域活動(dòng)，還抽空去看一眼在過道中開展建構(gòu)游戲的幼兒，可謂眼觀六路、耳聽八方，但這種觀察的出發(fā)點(diǎn)是確保幼兒活動(dòng)安全無隱患，側(cè)重于常規(guī)管理、遵守紀(jì)律，對幼兒在活動(dòng)中的語言、動(dòng)作、思維、興趣、社會(huì)性交往，以及動(dòng)手操作和解決問題的能力等是相對被忽略的，這種觀察缺乏質(zhì)量，無法及時(shí)了解幼兒的需求，調(diào)整、支持他們的活動(dòng)。

教師的工作不僅要確保幼兒的安全，更應(yīng)有效促使幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等全面發(fā)展。我們不僅需要觀察兒童的行為，更重要的是，我們必須能夠通過觀察來看見在行為背后的幼兒思維方式和身心發(fā)展?fàn)顩r。

解決方案：

1.梳理環(huán)節(jié)并闡明觀察要點(diǎn)

“一日生活皆課程”，教師應(yīng)認(rèn)真思考每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)、每一個(gè)情境都能夠促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展，在這些環(huán)節(jié)中，幼兒是如何表現(xiàn)的，教師需要做什么。以盥洗、進(jìn)餐為例，就蘊(yùn)含著教育價(jià)值：愛惜食物、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、節(jié)約用水和培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)等。教師根據(jù)發(fā)展目標(biāo)明確觀察要點(diǎn)，就能有針對性地觀察幼兒洗手的過程，使用筷子的動(dòng)作，是否有挑食和偏食現(xiàn)象等，根據(jù)觀察要點(diǎn)來分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)聯(lián)其最近發(fā)展區(qū)，給予幼兒相應(yīng)的支持。

2.觀察行為并關(guān)注活動(dòng)過程

幼兒是獨(dú)特的個(gè)體，其發(fā)展速度、學(xué)習(xí)方式各不相同，因此在日常活動(dòng)中，幼兒的語言、動(dòng)作等表達(dá)也有所不同。教師只有蹲下身來，以幼兒的視角觀察其行為，把握教育契機(jī)并善加利用，才能取得事半功倍的教育效果。幼兒在活動(dòng)過程中的行為是動(dòng)態(tài)的，并非一成不變，這就要求觀察幼兒的活動(dòng)應(yīng)是有計(jì)劃、有目的。在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)，一位教師記錄：“××到超市區(qū)轉(zhuǎn)了一大圈，什么都沒買，又去了理發(fā)店?！苯處熤魂P(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，記了一次流水賬，幼兒對超市是否感興趣、如何擺弄材料以及出現(xiàn)什么困難等細(xì)節(jié)信息統(tǒng)統(tǒng)忽略，而這些信息通常對教師更具啟發(fā)性，并促使教師采取有針對性的措施來促進(jìn)幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。

問題三：觀察記錄不客觀，解讀能力不足

“筆記本記錄和手機(jī)拍攝就是觀察記錄嗎？”“花了很多時(shí)間的觀察記錄到底有啥用？”在進(jìn)入實(shí)際觀察階段時(shí)，由于教師缺乏有效的觀察策略，無法客觀有效獲得準(zhǔn)確而豐富的信息并進(jìn)行有價(jià)值的解讀。

解決方案：

1.巧用記錄，注重觀察的客觀性

教師寫觀察記錄的關(guān)鍵是能否抓住具有典型意義的人或事，仔細(xì)觀察并客觀詳細(xì)地描述它們，因此教師的觀察記錄應(yīng)客觀地描述兒童的活動(dòng)，直接記錄兒童活動(dòng)的行為、語言、表情等真實(shí)情況，而不是從自己的角度標(biāo)記兒童。切勿使用主觀判斷的詞句，也不要做出任意判斷、假設(shè)或貼標(biāo)簽。如“xx是一個(gè)頑皮、好斗的孩子，不會(huì)與同伴和睦相處”，該描述就具有強(qiáng)烈的主觀色彩，是不可取的。

重視觀察記錄和記錄的方法，力求采取簡便易行、形式多樣，如圖表法、敘事法、提示帖和攝像照相法等。目前，教師常用的方法是描述性記錄方法，其優(yōu)點(diǎn)是可以客觀地詳細(xì)了解兒童信息的各個(gè)方面，缺點(diǎn)是它費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果教師能夠有目的地進(jìn)行觀察，并根據(jù)自己的目的靈活使用記錄方法，如使用照片、文字、表格和兒童作品記錄等無疑會(huì)大大提高觀察的效果。

2.精心解讀，提高分析的有效性

解讀是指透過幼兒的行為分析判斷幼兒的發(fā)展及其緣由。會(huì)觀察的教師一定會(huì)通過幼兒的行為、語言和對活動(dòng)材料的使用情況，比較準(zhǔn)確地判斷幼兒動(dòng)作、語言、認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展水平以及發(fā)展的個(gè)體差異。

觀察分析的結(jié)果是教師開展新的教育活動(dòng)和因材施教的重要依據(jù)。教師在觀察到各種現(xiàn)象之后，有必要分析兒童行為背后的原因，提出解決問題的策略，并進(jìn)一步觀察和驗(yàn)證該策略在實(shí)施過程中是否合適，以使觀察層層深入。分析問題要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，并深入地分析兒童的特點(diǎn)、需求和問題，而不應(yīng)是形式化的記錄和不深刻的分析。為了分析兒童的特征和發(fā)展，教師可從以下幾方面獲得支持：以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》的精神和要點(diǎn)進(jìn)行分析；用教育理論和兒童心理年齡特征進(jìn)行分析；分析幼兒的課程經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)；分析幼兒的成長背景，通過縱向和橫向的比較，科學(xué)解釋幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及其背后的原因。

對幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察是每位教師在實(shí)踐中需要探索和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能。教師應(yīng)通過有目的、有計(jì)劃的觀察，獲得大量具體而真實(shí)的信息，捕捉幼兒的典型行為，了解不同幼兒的特征，并發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。通過探索科學(xué)觀察行為的有效策略，進(jìn)一步更新教育觀念，將“理解先于教育”付諸實(shí)踐，不斷提高教師的專業(yè)能力。