創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
——淺談小學語文課堂中高效情景創(chuàng)設

田多杰

（甘肅省景泰縣草窩灘鎮(zhèn)卡森希望小學，甘肅 白銀 730400）

小學教育是素質(zhì)教育和義務教育的起點，各個科目的教師應當保證課程的嚴謹性和趣味性，從而為學生奠定良好的知識基礎。語文學科是基礎學科，語文課堂需要全體學生共同參與，通過課堂活動和知識鞏固完成語文科目的學習。創(chuàng)設良好的教學情景能夠調(diào)動學生學習情緒，讓學生參與課堂活動，吸收語文知識，擁有新的認知。為進一步響應語文科目新課程改革，本文研究小學階段語文課程教學方法，結(jié)合部編版語文教材的具體篇目，分析情景創(chuàng)設方法，提出有效方案。

一、情景創(chuàng)設的概念及語文課堂情景創(chuàng)設方法分析

（一）情景創(chuàng)設的概念分析

情景創(chuàng)設是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師需要實現(xiàn)課程導入，通過不同的方法激發(fā)學生的課堂參與熱情，讓學生在合適的情景中學習相應科目的知識，參與課堂活動，提升自我。情景創(chuàng)設的概念源自于情景教學，有時也稱為情境教學，主要指在課程知識之外進行課程延伸，合理安排教學內(nèi)容，將具體的情境作用在學生身上，引發(fā)學生的情感反應并按照特定的環(huán)境教學知識，一般來說，這種環(huán)境應該能夠引起學生共鳴，啟發(fā)學生興趣并讓學生能夠在環(huán)境中放松自我。

（二）語文課堂情景創(chuàng)設方法分析

語文科目的情景創(chuàng)設方法主要包括活動情景創(chuàng)設、問題情景創(chuàng)設、生活情景創(chuàng)設、故事情景創(chuàng)設和實物創(chuàng)設等。小學階段語文科目涵蓋漢語拼音、多音字、成語、詩歌、童話等多個模塊的知識，集基礎性和趣味性于一體，考察學生對于知識的理解能力和應用能力。教師需要在教學過程中循循善誘，通過開展課堂教學活動讓學生在課堂上理解語文知識并利用教學反饋幫助學生實現(xiàn)知識鞏固。

在語文科目的眾多情景創(chuàng)設方法中，活動情景創(chuàng)設方法是通過在課堂上組織小組研討活動、實踐活動以及調(diào)研活動等實現(xiàn)對于所學語文知識的合理引入；問題情景創(chuàng)設需要教師設置和課程知識點相關的問題，具體可以參考知識背景等，通過設置疑問引發(fā)學生思考，實現(xiàn)情景教學；生活情景創(chuàng)設需要教師將特定的語文問題代入生活，聯(lián)系實際，借助一些教學工具為學生創(chuàng)造特定情景，體會語文學科知識在生活中的應用；故事情景創(chuàng)設通過為學生講解具有代表性的特色故事從而吸引學生，讓學生在了解故事的過程中學習語文知識；實物情景創(chuàng)設主要依靠具有特色的教學工具，為學生展示實物，提升學生的實踐學習能力。綜合運用以上幾種語文科目的情景教學方法，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，實現(xiàn)語文科目的高效教學。

二、小學語文課堂中的高效情景創(chuàng)設方法分析

新課程改革明確指出，合適的情景創(chuàng)設可以幫助學生快速吸收課堂知識，讓學生不再只在課堂上放空思想，而是投入到課程學習中。小學語文部編版教材由漢語拼音入手帶領學生探索未知的語文世界，教師可以從以下幾個方面創(chuàng)設情景，給學生帶來良好的課堂體驗。

（一）故事情景創(chuàng)設和表演情景創(chuàng)設在小學高效語文課堂中的應用

小學階段學生的一個顯著特點就是缺乏生活閱歷和生活認知，同時，這個階段的學生有著對于外界事物的強烈好奇心，教師可以以此為切入點，利用故事創(chuàng)設課堂情景，安排學生在課堂展開小組表演活動，引發(fā)學生的共情效應，讓學生在特定的情景中有所感受，幫助學生深入理解枯燥難懂的課文。舉例來說，教師針對部編版三年級上冊《司馬光》展開知識講解前，可以先為學生介紹司馬光這個人物的生平事跡，激發(fā)學生對于司馬光人物的學習興趣。

然后帶領學生分析課文，并給學生十分鐘左右的時間進行課文情景再現(xiàn)，讓學生在表演的過程中深化對于司馬光人物的印象并且掌握事件背后的深刻道理，提升自身的思想道德修養(yǎng)。

（二）問題情景創(chuàng)設方法在小學高效語文課堂中的應用

小學階段的學生對于新鮮事物有強烈的探索心理，同時學生受到教師表揚后會有強大的自信心，很多學生對于一個科目的興趣往往可能源自于該科目教師對學生的肯定。問題情景創(chuàng)設方法依靠問題導入課程內(nèi)容，教師為學生布置問題，然后學生通過個人思考以及小組活動得到問題的答案并分享給其他的同學，最終由教師解答。舉例來說，教師針對部編版教材六年級的課文《少年閏土》展開教學時，可以首先提問學生對于魯迅先生的事跡有哪些了解，然后讓學生帶著問題去閱讀課文，思考閏土在年少時期有什么特點、少年閏土抓猹時文中有哪些精彩的描寫。教師可以先給學生五分鐘的時間帶著問題閱讀課文，然后給學生設置五分鐘的小組討論時間，最后隨機抽取學生作答問題。教師應當注意的是，在問題情景創(chuàng)設的環(huán)節(jié)中，教師設計的問題應當是參考性的問題多于有標準答案的問題，這樣可以讓學生勤于動腦思考。

三、小學語文課堂中的情景創(chuàng)設優(yōu)勢分析

小學的語文課堂主要應當以穿插趣味性互動的知識講解為主，這不僅需要教師具備足夠的教學熱情，同時也需要學生具備足夠集中的注意力。創(chuàng)設高質(zhì)量的教學情景是保證學生注意力的重要環(huán)節(jié)，語文科目的知識覆蓋范圍廣泛，教師可以通過引入豐富的背景故事來實現(xiàn)課程的導入，這不僅可以增添課堂講解的趣味性，同時也可以拓寬學生的語文知識面，讓學生能夠由一個被動接受知識講解的地位轉(zhuǎn)變到一個能夠主動探索知識的地位，總體來看，情景創(chuàng)設在語文教學設計中占據(jù)優(yōu)勢地位。

四、結(jié)語

語文課堂中的情景創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的主觀能動性，隨著中國教育改革進程的推進，作為基礎階段的小學教育需要引起家長和教師的雙重關注，教師應當結(jié)合自己所帶班級學生的特點，在眾多情景創(chuàng)設方法之中選取合適的方法展開教學鋪墊，實現(xiàn)小學語文課程教學的多元化和趣味化，為學生的小學學習生活增添魅力，為學生的語文學習之路鋪墊基石。