第二課堂活動促進生物化學與分子生物學教學①

楊梅 劉玲 焦誼 卡思木江·阿西木江 吳軍

(1.新疆醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院生物化學與分子生物學教研室 新疆烏魯木齊 830011；2.新疆醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院 新疆烏魯木齊 830011)

醫(yī)學生物化學與分子生物學作為醫(yī)學生的一門重要專業(yè)基礎課程，具有知識網(wǎng)絡龐大、教學內容多、理論抽象等特點，對于學生來說難理解、難記、難考試。我校以往主要采取傳統(tǒng)的生物化學與分子生物學理論課堂教學模式,因而課程內容顯得較為枯燥,不易激發(fā)學生的學習興趣,很難提升學生的創(chuàng)新和探究意識。為了改變我校該課程理論教學中出現(xiàn)的學生被動學習現(xiàn)狀，進一步調動學生的學習興趣,切實提高教學質量，尤其是改變本校大量的醫(yī)學定向民漢合班生（基礎差，學習自主及積極性低）的學習效果；本研究通過引入第二課堂活動形式，旨在對醫(yī)學生物化學與分子生物學理論教學形式及效果進行一些改革初探，著重培養(yǎng)學生學習習慣，激勵學生學習興趣，由被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，提升學生的創(chuàng)新和解決問題能力，以期改善學習效果提高教學質量。

1 第二課堂活動開展形式及延伸作用

1.1 思維導圖競賽

同學們在老師的啟發(fā)下，自主繪制思維導圖通過全年級展示評比出一、二、三等獎，學生們在此過程中將生物化學與分子生物學重點章節(jié)繁瑣的知識點聯(lián)系起來，如可以通過畫出一個人體在不同器官有不同的代謝而把不同器官的代謝特點以及各器官的代謝相互聯(lián)系展現(xiàn)出來；也可以從一個細胞展開，在不同的亞細胞器有不同的代謝從而把細胞中的各條代謝歸納總結出來。學生們在思維導圖的設計中，可以全面理解該學科知識的邏輯規(guī)律，并通過思維導圖這種直觀簡潔的形式、采用模型圖、概念圖、反應過程圖和知識樹等模式將隱性思維顯性化、體系化，展現(xiàn)不同思維風采，厚植醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)。同時使得教師們對醫(yī)學生情感能力目標的培養(yǎng)上有了深入的理解，將思維導圖運用到教學實踐中，為學生在理清思路、加深理解、提升興趣、培養(yǎng)能力等方面起到積極的作用；并將課堂教學效果有效延伸，設計思維導圖總結教學,提升了學生的學習效果[1]。

1.2 情景劇競賽

在正在開設醫(yī)學生物化學與分子生物學理論課程的年級開展情景劇競賽，每個班編寫一個情景劇劇本、進行演出排練、道具準備、視頻制作等活動，然后在全年級進行比賽展示，選出優(yōu)異的集體進行表彰。情景劇競賽活動把課堂延伸到圖書館、資料室、電子網(wǎng)絡及校園內外，學生在實際參與情景劇活動中，通過信息查閱、資料收集、劇本構思和創(chuàng)作，排練演出，強烈激發(fā)了學習熱情和創(chuàng)作激情，積極主動地理解且記憶知識并與生活實際和臨床實踐相聯(lián)系；由此產(chǎn)生了一些學生獨創(chuàng)的好作品，如不平凡的ATP,小心“肝”，會跳舞的酶等，這些作品以幽默詼諧，直觀易懂的方式展示了枯燥難記的專業(yè)知識，不但對于參與表演的同學而且使觀看的同學和老師也耳目一新，認識到生物化學與分子生物學還可以這種方式學習，寓教于樂；情景劇以學生為主體，有效地解決了該理論課程教學中主要以“教師講,學生聽”的灌輸式講授的問題。情景劇活動生動活潑，適合年輕學生的性格特點，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣；改變了學生以往頭腦中的該理論課程抽象難懂枯燥的印象，極大活躍了該課程的學習氛圍[2-4]。在整個情景劇準備、演出過程中，教師實時跟蹤指導，學生之間討論協(xié)作，增進了師生、學生之間的互動，使師生、同學間關系更加密切融洽易于溝通。在整個過程中，增強了學生自主學習，團結協(xié)作，創(chuàng)新實踐的意識，提高了學生的思維，寫作，動手以及語言表達的能力，大學生綜合素質能力得到全面培養(yǎng)。

1.3 原創(chuàng)口訣競賽

醫(yī)學生物化學與分子生物學理論具有知識體系龐大、教學內容多、理論抽象等特點，對于學生來說難理解、難記，記憶時易混淆知識點。為了幫助學生加快記憶速度，提高記憶準確度，老師在課堂授課時也會采用傳統(tǒng)或原創(chuàng)的口訣幫助同學快速記憶，有些口訣朗朗上口，押韻簡潔，很容易記憶，有效幫助同學快速記牢知識點。在此基礎上為了進一步提升學生對專業(yè)知識的記憶興趣和效果，鼓勵支持學生自己創(chuàng)造更好的該課程知識記憶口訣而設置了比賽，從中產(chǎn)生了一些讓老師同學更喜歡便于記憶的原創(chuàng)口訣，也利于老師在今后的教學中推廣應用，提升教學效果。

2 對教學的促進效果及體會

課程結束后通過問卷調查對此第二課堂活動開展對教學的促進效果進行了評估,參與問卷填寫的學生共 109人。問卷調查結果顯示，95. 33% 的學生認為此第二課堂活動開展對教學有促進效果,其中 79. 67% 的學生認為效果明顯，認為顯著地提高了自主學習的熱情和綜合素質，尤其是思維導圖競賽和情景劇競賽。

從教師的角度來總結, 這些第二課堂活動的開展對醫(yī)學生物化學與分子生物學理論的教學有著明顯促進作用。思維導圖競賽活動使得教師們在對醫(yī)學生情感能力目標的培養(yǎng)上有了更深的理解，將思維導圖運用到教學實踐活動中，為學生在理清思路、加深理解、提升興趣、能力培養(yǎng)等方面起到積極的作用；并將課堂教學效果有效延伸，設計思維導圖總結教學,提升了學生的學習效果。情景劇競賽活動增進了師生之間的互動，教師更加了解新一代醫(yī)學生的思維方式和創(chuàng)新能力，使師生間關系更加密切易于溝通。原創(chuàng)口訣競賽產(chǎn)生了一些讓老師學生更加喜歡便于記憶的原創(chuàng)口訣，也利于老師在今后的教學中推廣應用，提升教學效果。作為教師，只有努力探索嘗試豐富有益的教學方法或活動，才能使醫(yī)學生物化學與分子生物學這門既深奧又有點枯燥的課程變得有趣而富有生機，不斷提升教學效果。

作者貢獻聲明 楊梅：提出論文構思及撰寫論文；吳軍：總體把關，審訂論文；

楊梅、劉玲、王延蛟、焦誼、卡思木江·阿西木：收集數(shù)據(jù)。