“民法”教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

河北公安警察職業(yè)學(xué)院 傅利

在發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)打造有效“民法”課堂教學(xué)時(shí)，要注重使用課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和及時(shí)檢測(cè)的課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮課堂的載體作用，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，推動(dòng)“民法”教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“以教為核心”向“以學(xué)為核心”的根本性轉(zhuǎn)變。

1 當(dāng)前“民法”教學(xué)存在的問題

伴隨人工智能司法裁判系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用與智慧法院建設(shè)，傳統(tǒng)“民法”教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前司法領(lǐng)域的實(shí)際需要，尤其民法課堂片面關(guān)注學(xué)生民法知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生法律思維的養(yǎng)成，嚴(yán)重影響了法律人才的培養(yǎng)。

1.1 缺乏課前有效預(yù)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)與理解

民法學(xué)是一門側(cè)重實(shí)用的課程，“民法”教學(xué)包含大量法條解釋、民法理論等內(nèi)容，想要實(shí)現(xiàn)民法教學(xué)的理想效果，需要學(xué)生在課前進(jìn)行系統(tǒng)化預(yù)習(xí)，通過建立初步知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)疑點(diǎn)。但是受教學(xué)形式與方法的影響，傳統(tǒng)民法教學(xué)過多依賴課堂，學(xué)生缺乏系統(tǒng)化的課前預(yù)習(xí)，影響了學(xué)生對(duì)民法知識(shí)的系統(tǒng)化理解。

1.2 缺乏生動(dòng)性與趣味性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)“民法”課堂受課堂教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法的影響，教學(xué)互動(dòng)性與趣味性明顯不足，學(xué)生認(rèn)為民法課堂過于枯燥，影響學(xué)習(xí)積極性。從課堂教學(xué)形式看，“民法”課堂教學(xué)多為法條解釋與法理知識(shí)講解，老師與學(xué)生互動(dòng)僅限于單一的課堂提問。從教學(xué)內(nèi)容看，“民法”課堂使用的素材多為教學(xué)課本，缺乏對(duì)各種指導(dǎo)性案例、相關(guān)熱點(diǎn)事件的法院判決的及時(shí)補(bǔ)充。因此，“民法”課堂教學(xué)缺乏趣味性和生動(dòng)性，影響了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣[1]。

1.3 缺乏及時(shí)測(cè)評(píng)反饋，影響學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)

結(jié)合“民法”知識(shí)體系的實(shí)踐應(yīng)用特征來看，學(xué)生在掌握理論知識(shí)后，通過個(gè)人理解與認(rèn)識(shí)，形成法律意識(shí)和思維。傳統(tǒng)“民法”教學(xué)考核多以學(xué)期末試題測(cè)試為主，缺乏課堂教學(xué)狀況的及時(shí)反饋。在課堂教學(xué)上，僅根據(jù)課堂提問情況來了解學(xué)生狀況，提問覆蓋面較窄，了解效果不理想。在教學(xué)考核上，主要通過試卷考試的方式檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)法條的掌握情況，缺乏對(duì)學(xué)生法律意識(shí)的有效關(guān)注。

2 “民法”教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式，通過老師調(diào)整課堂內(nèi)、外時(shí)間安排，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)“歸還”給學(xué)生，課堂教學(xué)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)交流。從民法學(xué)教育方向看，要注重發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)課堂活力，使學(xué)生從傳統(tǒng)的民法知識(shí)學(xué)習(xí)向民法知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變。

2.1 課前導(dǎo)入：有效預(yù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)框架

“民法”課堂使用翻轉(zhuǎn)模式時(shí)，通過發(fā)揮在線平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，完善課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生將課上學(xué)習(xí)知識(shí)與課前預(yù)習(xí)全面融合。通過增設(shè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)查找個(gè)人的知識(shí)難點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)框架，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。在課前導(dǎo)入階段，按照“民法”課程教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)篩選知識(shí)點(diǎn)，錄制教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行形象化處理。同時(shí)由老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)問題來預(yù)習(xí)，確保課前預(yù)習(xí)有重點(diǎn)、有目標(biāo)。

2.2 課中互動(dòng)：增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)

在“民法”課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)模式，要注重增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織小組教學(xué)。在完成課堂教學(xué)后，由學(xué)生先進(jìn)行合作探究，匯總組內(nèi)無法解決的問題，統(tǒng)一提交至課堂來講解。其次，老師在講解學(xué)生疑惑問題后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，延伸教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。老師要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞民法案例進(jìn)行辯論、點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)民法知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，保障民法翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.3 注重考核反饋：及時(shí)檢測(cè)，全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況

注重做好課堂總結(jié)。根據(jù)“民法”課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本節(jié)課程的主要教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，并提煉課程知識(shí)框架，優(yōu)化教學(xué)效果。在考核方式上，要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效、自由的教學(xué)反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)“民法”知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。除單一的試卷成績(jī)考核外，還要借助翻轉(zhuǎn)課堂形式，及時(shí)開展課堂測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效收集和及時(shí)反饋，構(gòu)建客觀、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制[3]。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)規(guī)律，在“民法”課堂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，注重利用翻轉(zhuǎn)課堂的多重優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用民法知識(shí)思考和分析問題，解決以往“民法”課堂與實(shí)踐應(yīng)用“脫節(jié)”的問題，形成應(yīng)有的法律思維。