互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

李知平

(重慶市永川區(qū)來蘇小學(xué) 重慶 402160)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，教師在教學(xué)的過程中要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，越來越深入。如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為教師研究的重要課題。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就利用微課教學(xué)、借用網(wǎng)絡(luò)資源、利用數(shù)據(jù)分析和建立評價(jià)平臺(tái)四個(gè)互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了具體探究。

一、利用微課教學(xué)，突出閱讀重點(diǎn)

微課的特點(diǎn)是短小精悍，這注定了微課不適用于整節(jié)課的教學(xué)。但是教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用微課突出教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。以《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》為例。本篇文章的重點(diǎn)是“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義；難點(diǎn)是學(xué)生要體會(huì)議論文的寫作手法。教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以將重點(diǎn)與難點(diǎn)融合在一起，創(chuàng)設(shè)微課。教師可以以謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)洗澡水的漩渦都是逆時(shí)針為重點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。在微課中，教師羅列了謝皮羅教授提出的問題，并結(jié)合這些問題講解了“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義，然后就這一例子分析了作者運(yùn)用的寫作手法。通過觀看微課，學(xué)生明白了本篇文章的探究重點(diǎn)。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生模仿微課中的方式探究波義爾和奧地利醫(yī)生這兩個(gè)故事，就有效鍛煉了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。另外，微課是一種隨時(shí)可以觀看并且在網(wǎng)絡(luò)上會(huì)留下痕跡的電子課程，學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)中也可以重新觀看微課，了解文章的重難點(diǎn)。教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生探究文章的重難點(diǎn)，有效促進(jìn)了學(xué)生對文章關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握[1]。

二、借用網(wǎng)絡(luò)資源，豐滿閱讀背景

在閱讀中，提前了解創(chuàng)作背景或作者背景，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)，體會(huì)作者的情感。因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以先要求學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)資源了解相關(guān)背景，做好資料準(zhǔn)備。以《好的故事》為例，如果僅從表面上看，學(xué)生可能只會(huì)以為這是作者將自己做的美好的夢記錄了下來，或者懷疑這是作者對家鄉(xiāng)、童年的思念。如果按照這個(gè)思路進(jìn)行探究，很明顯學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師在開展教學(xué)之前，可以先要求學(xué)生查閱作者創(chuàng)作這篇文章的背景。學(xué)生在查閱背景之后會(huì)了解到實(shí)際上這篇文章是作者立足于當(dāng)時(shí)中國黑暗、混亂的社會(huì)背景所表達(dá)出來的強(qiáng)烈的美好愿望。此時(shí)，學(xué)生再探究文章，又會(huì)產(chǎn)生不同的思路，探究的方向也會(huì)回歸正軌。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，教師引導(dǎo)學(xué)生在全面了解相關(guān)資料的基礎(chǔ)上閱讀文章，可以有效促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的大局觀也有積極意義。

三、利用數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

就像萊布尼茨所說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！辈煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好都有一定的差異。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析，充分了解學(xué)生，針對學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略。以《故宮博物院》一課為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的線上作業(yè)反饋了解到，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)水平較強(qiáng)，像在理清文章寫作順序、賞析文章語言文字時(shí)有較好的表現(xiàn)，此時(shí)教師就可以為該學(xué)生推薦豐富的閱讀書籍，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力向更高層次邁進(jìn)。而有的學(xué)生則是更關(guān)注故宮博物院的建筑，教師就可以為學(xué)生推薦中國或國外建筑類文章，開闊學(xué)生的眼界。還有的學(xué)生比較關(guān)注故宮博物院的歷史，教師也可以因勢利導(dǎo)，推薦相關(guān)歷史性書籍，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究愛好。雖然教師是從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)給予的支持，但學(xué)習(xí)都是相通的。學(xué)生在了解其他方面知識(shí)的過程中，也會(huì)潛移默化地提高文章閱讀水平。教師利用數(shù)據(jù)分析進(jìn)行針對性教學(xué)，通過間接的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，可促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

四、建立評價(jià)平臺(tái)，完善評價(jià)機(jī)制

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種評價(jià)方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)評價(jià)主體的多元化，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性。那么，應(yīng)該如何達(dá)到這一評價(jià)目標(biāo)呢？教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的靈活多變性、及時(shí)性、容量巨大性等特點(diǎn)建立閱讀網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺(tái)，完善評價(jià)機(jī)制。比如，教師可以建立小學(xué)語文閱讀分級(jí)評價(jià)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中包含三大模塊，分別是測評機(jī)制、試題庫、網(wǎng)上答題，即教師引導(dǎo)學(xué)生利用試題庫進(jìn)行練習(xí)，利用網(wǎng)上答題檢測學(xué)習(xí)成果，之后教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)和網(wǎng)上答題測評機(jī)制了解學(xué)生的綜合水平。這種評價(jià)平臺(tái)以相對科學(xué)、數(shù)據(jù)化的方式全方位分析學(xué)生的綜合能力，可促進(jìn)教師對學(xué)生的深入了解，也能促進(jìn)學(xué)生對自己的了解，這對之后有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力有積極意義。因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺(tái)，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，從而達(dá)到因材施教的目的。

綜上所述，本文從突出閱讀重點(diǎn)、豐滿閱讀背景、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和完善評價(jià)機(jī)制四個(gè)方面，就互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了具體探究。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)是一門更新?lián)Q代非常迅速的技術(shù)，其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也不只包含這幾個(gè)方面，教師要重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的開發(fā)與應(yīng)用。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到充分、有效的利用，以促進(jìn)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下鍛煉閱讀能力，提升思維品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。